學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求與管理重點(diǎn)

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摘要：一流本科專業(yè)建設(shè)，意味著在新形勢下對人才培養(yǎng)核心地位的戰(zhàn)略申述以及立德樹人中心任務(wù)的實(shí)踐強(qiáng)化。從行動上看，專業(yè)建設(shè)中的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要著力塑造求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的科研思維與方法等，以回應(yīng)新時代人才培養(yǎng)新需求。管理過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生中心地位的系統(tǒng)夯實(shí)、學(xué)生參與質(zhì)量的有效提高，以及全過程激勵保障等，從而構(gòu)建研究性教育形態(tài)、營造科研創(chuàng)新的“三全”育人生態(tài)，以提升創(chuàng)新育人效果。

關(guān)鍵詞：一流本科專業(yè)；學(xué)生科研；創(chuàng)新能力

進(jìn)入新時代，社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國新征程對國家教育組織形態(tài)、教育實(shí)施體系與評價模式等不斷提出面向高質(zhì)量發(fā)展的新要求。貫徹實(shí)施“雙一流”工程，其核心在于全面強(qiáng)化一流本科專業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。在此過程中，與之相應(yīng)的管理服務(wù)要求也正在發(fā)生深刻變化。為此，文章擬對一流本科專業(yè)建設(shè)中學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新需求以及管理重點(diǎn)進(jìn)行探討，以期對此論域有所助益。

一、新時代一流本科專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)育人新方向

堅持以中國邏輯來立德樹人、形成高水平人才培養(yǎng)體系，是新時代中國高等教育的根本任務(wù)和基礎(chǔ)性工作[1]。一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵[2]，其邏輯出發(fā)點(diǎn)和歸宿是本科生基本的、自由的、可持續(xù)的、充分的、創(chuàng)造性的發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生具有極強(qiáng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，構(gòu)建研究性教育形態(tài)，是基本特征之一[3]。2019年4月，教育部發(fā)布通知，決定啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，在2019年至2021年，建設(shè)1萬個左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬個左右省級一流本科專業(yè)點(diǎn)。這標(biāo)志著，新時代國家一流本科專業(yè)建設(shè)正式拉開大幕，由此將對高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此新階段，面向一流本科專業(yè)建設(shè)的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也更加緊迫地擺在了高校教師的面前，成為亟待在理論和實(shí)踐層面深入探索的重大議題。建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位[4]。一流本科專業(yè)的建設(shè)，是為深入落實(shí)全國教育大會和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》精神，貫徹落實(shí)新時代全國高校本科教育工作會議和《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、“六卓越一拔尖”計劃2.0系列文件要求而提出的，旨在推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，目標(biāo)在于做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。作為全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0的重點(diǎn)舉措和核心抓手，一流本科專業(yè)建設(shè)需要瞄準(zhǔn)一流本科教育的精英教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)其精英性、批判性、基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性特質(zhì)[5]。這是國家層面對新時代育人方向做出的宏觀指引。一方面，一流本科專業(yè)建設(shè)是高等教育的基礎(chǔ)。一般而言，專業(yè)是知識模塊的集成，學(xué)科則是知識體系的集成，專業(yè)是學(xué)科的基礎(chǔ)。只有真正扎牢、凸顯本科專業(yè)在高等教育體系中的抓手與載體作用，才能更好地落實(shí)立德樹人這一中心目標(biāo)任務(wù)。另一方面，一流本科專業(yè)建設(shè)中注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要戰(zhàn)略價值。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是時代之需、發(fā)展之要。人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。在建設(shè)創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新型社會的過程中，在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中，高等院校的一流本科專業(yè)建設(shè)，需要緊扣“第二個一百年”奮斗目標(biāo)。為黨和國家提供源源不斷的復(fù)合型，有真正創(chuàng)新力、實(shí)踐力和服務(wù)力的高素質(zhì)人才。基于此，文章著重就一流本科專業(yè)建設(shè)對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的一系列新要求以及培養(yǎng)過程中的管理重點(diǎn)問題，展開針對性探討，以期對該論域有所助益。

二、一流本科專業(yè)建設(shè)對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的新要求

一流本科專業(yè)建設(shè)對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新要求（見圖1）。其一，塑造求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。高校既是創(chuàng)新性思想的發(fā)源地[6]，又是創(chuàng)新能力培育的最重要環(huán)境和導(dǎo)引因素[7]。一流本科教育的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，直指基礎(chǔ)性、精英性和學(xué)術(shù)性。要有效凸顯人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，培養(yǎng)出信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，就需要高校對本科專業(yè)人才的科學(xué)研究精神進(jìn)行系統(tǒng)塑造。科學(xué)精神的內(nèi)核就是實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)，即尊重實(shí)際、尊重規(guī)律、尊重實(shí)踐。這對新時代創(chuàng)新型國家建設(shè)至關(guān)重要。無論是從科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，還是從經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，還是從面對世界百年未有之大變局條件下有效參與國際競爭的角度而言，都離不開對科學(xué)的尊重、對科學(xué)精神的尊重，而求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神塑造便是基礎(chǔ)。其二，鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的科研思維。一流本科專業(yè)的“一流”，即前沿性、先導(dǎo)性、示范性。探索未知、追求真理的科學(xué)研究思維訓(xùn)練是基礎(chǔ)。在專業(yè)建設(shè)中，尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)生科學(xué)研究思維訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)就是要形成全方位的以創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。一方面，需要提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的意識和態(tài)度，養(yǎng)成唯實(shí)、唯真的研究思維，鍛煉學(xué)生通過科學(xué)方法和程序，獲得對既有事物的新認(rèn)識和對未知事物的新發(fā)現(xiàn)。另一方面，需要訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和建設(shè)性思路，敢于假設(shè)、敢于質(zhì)疑。使學(xué)生既能“挑刺”，又能“栽花”；既能立基過往、立足現(xiàn)實(shí)，又能通過反思和求證來創(chuàng)新與發(fā)展，更能想前人所未敢想、做前人所未做或未敢做?？茖W(xué)研究思維的鍛煉與養(yǎng)成，是使學(xué)生始終擁有一顆好奇之心，是應(yīng)對世界變動敢于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的寶貴品質(zhì)的基礎(chǔ)。其三，構(gòu)筑繼承創(chuàng)新的知識體系。本科階段的學(xué)習(xí)是構(gòu)筑學(xué)習(xí)者知識體系極其重要的過程，期間所獲得的知識背景理解、知識線索把握、知識要點(diǎn)累計、知識方法習(xí)得、知識話語運(yùn)用以及知識掌握評價等，對于學(xué)生研究生階段的深造乃至其邁入社會、解決復(fù)雜實(shí)踐問題，均有至關(guān)重要的影響。一流本科專業(yè)建設(shè)中，需要通過培養(yǎng)方案優(yōu)化、課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)資源更新、育人機(jī)制協(xié)同、保障體系改善以及人才培養(yǎng)績效評價升級等方式，來確保學(xué)生對于這一基礎(chǔ)性知識體系形成過程的高質(zhì)量參與，同時引發(fā)立德樹人效應(yīng)、人才培養(yǎng)的優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效應(yīng)、文化傳承效應(yīng)、心理認(rèn)同效應(yīng)以及人際交往效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)過程中“一流”與“教育”的高位階兼容，讓育人過程有效地落實(shí)到“以本為本”“四個回歸”上來，體現(xiàn)到人才培養(yǎng)與人才成長的高質(zhì)量上來。其四，訓(xùn)練精益求精的科研方法?！肮び破涫?，必先利其器”。一流本科專業(yè)建設(shè)中，對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，便是科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。長期以來，在本科人才培養(yǎng)中，一定程度上存在著重知識傳授、輕方法訓(xùn)練的弊端。這就易于導(dǎo)致學(xué)生重識記、輕理解，重分?jǐn)?shù)、輕創(chuàng)造，多被動接受、少主動求索，存在知其然，卻不知其所以然的尷尬、低效甚至無效狀況。然而，本科階段的教育教學(xué)，不僅僅要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維和科學(xué)方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。科學(xué)研究的方法論和方法技術(shù)的傳授與訓(xùn)練，其重要性絲毫不亞于對知識本身的講授。嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、系統(tǒng)高效、精益求精的科學(xué)研究方法的培養(yǎng)訓(xùn)練，對于厚植學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性、發(fā)展力和創(chuàng)造力有著重要的影響。其五，深化持續(xù)改進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐。能否營造學(xué)生廣泛深入?yún)⑴c科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐的生態(tài)環(huán)境，對于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性與學(xué)術(shù)性有著持續(xù)的影響。要營造這種生態(tài)環(huán)境，首先要突破以教師為中心、以課本講授為絕對主體的“填鴨”與刻板的教學(xué)模式，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以創(chuàng)新性課堂教學(xué)為第一主陣地，同時能夠形成持續(xù)高質(zhì)量地供給學(xué)生廣泛的科研資源，以創(chuàng)新為導(dǎo)向、以項目為載體、以系統(tǒng)支撐為保障的本科生科研創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的整合模式。因此，摸清楚學(xué)生的科研創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)回應(yīng)這種需求的科研創(chuàng)新組織更新、管理落實(shí)與服務(wù)優(yōu)化，成為“雙一流”戰(zhàn)略推進(jìn)背景下一流本科教育需要深入持續(xù)解決的重要現(xiàn)實(shí)問題。圍繞新時代全員育人、全程育人、全方位育人的要求，形成一流本科專業(yè)建設(shè)過程的全要素、全鏈條、全天候教育教學(xué)模式，才能讓具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才的成長成為一種高度可預(yù)期的體系化行為。

三、一流本科專業(yè)建設(shè)中學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理的重點(diǎn)

一般而言，科學(xué)研究與創(chuàng)新是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的，或者更為實(shí)質(zhì)地講，科學(xué)研究的本質(zhì)即創(chuàng)新。這就意味著，科學(xué)研究需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新方法等方面出發(fā)，達(dá)到創(chuàng)新結(jié)果。作為高級別的思維與實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力是“產(chǎn)生新奇、具有重要價值的觀點(diǎn)或產(chǎn)品的能力，是沖破常規(guī)和俗套，針對真實(shí)世界的問題提出新穎觀點(diǎn)、解決辦法，或創(chuàng)作出新興產(chǎn)品的能力”。然而，創(chuàng)新并非自然而然發(fā)生的，也絕非一次或兩次的探索就可以成就，它是一個漫長的過程，更是一個艱辛的歷程。那么，一流本科專業(yè)建設(shè)中，學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)又有何意義，其獨(dú)特性在哪里。顯然，本科生的科研創(chuàng)新能力，既包括一般意義上人們運(yùn)用已有知識和科學(xué)方法在探索新知識、解決新問題的過程中所形成的各種心理品質(zhì)和能力這一慣常的認(rèn)知，還包括其主體（特定角色）———本科生理應(yīng)內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特內(nèi)容和特性。正因如此，1998年美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會的研究報告指出，“研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用研究生和研究項目的巨大資源去提高本科生教育質(zhì)量，而不是去極力翻版文理學(xué)院的特殊環(huán)境。要在大學(xué)學(xué)習(xí)的所有參與者之間形成一種共生關(guān)系，提供只有研究型大學(xué)才會有的新的本科生教育經(jīng)歷”[6]。這就明確提出，研究型大學(xué)更應(yīng)該高度關(guān)注本科生科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練。美國本科生科研理事會（CUR）認(rèn)為，本科生科研是指由本科生通過調(diào)查、探索，對學(xué)術(shù)研究做出實(shí)質(zhì)性或創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)，是一種對學(xué)科領(lǐng)域具有原創(chuàng)的或創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的探究與調(diào)查活動，其活動績效是一系列復(fù)雜變量綜合作用的結(jié)果[7]。因此，本科生科研創(chuàng)新能力有以下特征。其一，資源整合性。高校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源應(yīng)充分應(yīng)用于提高本科生教育質(zhì)量，研究生和研究項目的巨大資源不應(yīng)割裂本科人才培養(yǎng)，需要有一體化思維。其二，學(xué)習(xí)共生性。大學(xué)學(xué)習(xí)的所有參與者之間要形成一種共生關(guān)系，本科生科研創(chuàng)新能力是在這種共生關(guān)系中孕育和成長的。其三，實(shí)質(zhì)創(chuàng)新性。本科生科研是一種對學(xué)科領(lǐng)域具有原創(chuàng)的或創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的探究與調(diào)查活動，要義是學(xué)生做出的探索和創(chuàng)新。其四，學(xué)習(xí)獨(dú)特性。無論是原創(chuàng)性的產(chǎn)出，還是專業(yè)技能的習(xí)得或科研領(lǐng)域興趣的開發(fā)，抑或是對科研過程鑒賞的培養(yǎng)，本質(zhì)上還是一種學(xué)習(xí)行為和人才培養(yǎng)，與一般意義上的科研仍存在差異。本科生科研具有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出、促進(jìn)指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展、對所在學(xué)科領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的多重功能，也正因為如此，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便成為國內(nèi)外眾多高校傾心投入的重要實(shí)踐活動。那么，一流本科專業(yè)建設(shè)中，學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理的重點(diǎn)在哪里呢？概之有以下三點(diǎn)。一是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學(xué)生中心地位的系統(tǒng)夯實(shí)問題。進(jìn)入新時代，高等教育的話語體系正在悄然發(fā)生重要的變化。反應(yīng)在人才培養(yǎng)上，依托于“雙一流”戰(zhàn)略下的課程資源、專業(yè)建設(shè)和績效評價等，已然呈現(xiàn)出從施教者的“教育”向受教者的“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。可喜的變化正在發(fā)生，即人們越來越強(qiáng)調(diào)從人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度（即學(xué)習(xí)者角度、社會效用角度等）來談?wù)摵驼J(rèn)識教育教學(xué)的組織、管理和服務(wù)。然而，不可否認(rèn)的是，諸如學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)的分離、科研與教學(xué)的分離、教與學(xué)的分離、學(xué)與做的分離等割裂狀況，在相當(dāng)程度上還影響著育人質(zhì)量的提高[8]。如何真正深度形成學(xué)生的中心地位、學(xué)習(xí)的中心地位、學(xué)習(xí)效果的評價導(dǎo)向，依然有很長的路要走。在專業(yè)建設(shè)過程中，系科專業(yè)的組織設(shè)計總體上具有其合理性，但是其科層等級性的管理服務(wù)架構(gòu)，決定了學(xué)生主體地位難以充分實(shí)現(xiàn)。無論是人才培養(yǎng)方案的形成與完善，還是教學(xué)資源的供給與調(diào)整，還是課堂或課程教學(xué)的設(shè)計與發(fā)展，抑或是教學(xué)評價及其結(jié)果的反饋使用，都可能受此抑制。在一定程度上對教師教育教學(xué)主導(dǎo)地位的發(fā)揮形成制約，與此同時，與“教”受抑制相伴的是“學(xué)”“研”的過程被“矮化”和被動化。宏觀環(huán)境上看，校園未被充分設(shè)置成為知識傳遞與創(chuàng)新孕育的場域，而是在很大程度上將大學(xué)轉(zhuǎn)變成為行政運(yùn)作的載體，也就讓學(xué)科專業(yè)發(fā)展的規(guī)律乃至學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律遭受相當(dāng)程度的誤讀與裁剪，進(jìn)而抑制了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的發(fā)展。二是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學(xué)生參與質(zhì)量的有效提高問題。能力培養(yǎng)應(yīng)是一個持續(xù)性的系統(tǒng)行為和過程。系統(tǒng)行為是否養(yǎng)成習(xí)慣，系統(tǒng)過程是否連貫、高效、可持續(xù)，是否突破常見的碎片化、應(yīng)景性以及淺表化，是特別值得注意的問題。實(shí)踐中，許多高校都創(chuàng)設(shè)了一系列的科研項目、科研平臺和科研激勵機(jī)制，為開展學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐和能力培養(yǎng)創(chuàng)造了一定條件。然則，參與率不高，以及參與質(zhì)量不高等問題，一直以來都是一個頗為困擾高校教師的問題[9]。與此同時，更值得注意的是，作為第一主陣地的課程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)（包括實(shí)驗、專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)等），則可能因為準(zhǔn)備不充分、研究性不足、協(xié)同性弱、資源條件限制或是指導(dǎo)程度有限等因素，而呈現(xiàn)乏力或虛置狀況。這里需要走出一個誤區(qū)，不能一提到本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就一定是科研項目的發(fā)包管理。實(shí)際上，重要的是要讓人才培養(yǎng)的課堂、課程具有研究性、前沿性、啟發(fā)性，要讓課內(nèi)與課外、線上與線下、教學(xué)與研究等成為一個“大學(xué)習(xí)”的聯(lián)動體或教學(xué)共同體，這樣才會讓有限教育教學(xué)資源更加充分地發(fā)揮育人和訓(xùn)練作用。為此，如何持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中學(xué)生參與的體制機(jī)制，需要著力解決三方面問題：一是解決有沒有的問題。從闕如到設(shè)置，再到運(yùn)轉(zhuǎn)起來，創(chuàng)新性的課程體系、教學(xué)體系、實(shí)驗體系中的規(guī)范參與機(jī)制，需要逐步建立起來。二是解決優(yōu)不優(yōu)的問題。在總結(jié)、反思和借鑒的基礎(chǔ)上，面向更具可操作性與可評價性，逐步發(fā)展完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學(xué)研究訓(xùn)練項目與管理服務(wù)機(jī)制。三是解決系不系統(tǒng)的問題。現(xiàn)實(shí)中存在教務(wù)與學(xué)工、教學(xué)與科研、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等資源分散、機(jī)制不協(xié)同的狀況，只有不斷提升育人的整體性才能更好地提高培養(yǎng)效果。三是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的全過程激勵保障與評價問題。要讓學(xué)生的成長成為一種可預(yù)期性的常態(tài)行為，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，就需要在激勵保障與評價導(dǎo)向上設(shè)置合理的管理服務(wù)機(jī)制。實(shí)踐中，不少高校做出了自己的探索，也積累了不少寶貴的經(jīng)驗，但仍然存在較為普遍的全過程激勵保障不足與評價引導(dǎo)乏力等問題。一方面，不少科研激勵機(jī)制缺乏完整性。譬如，許多高校對全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（即“挑戰(zhàn)杯”）、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（即“創(chuàng)青春”）以及中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（即“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽）有著很強(qiáng)的政策激勵，政策具有很強(qiáng)的引導(dǎo)力，效果較好。然而，在“三大賽”之外，對于絕大多數(shù)本科生能夠參與的院級的、校級的以及其他各級各類調(diào)研類、競賽類、實(shí)踐類、創(chuàng)意類等科研項目或?qū)嵺`，高校應(yīng)如何設(shè)計既能夠調(diào)動學(xué)生廣泛參與的積極性，又能夠有實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練提升能力價值（包括科研項目立項、科研論文發(fā)表以及科研成果獲獎等）的激勵方案，尚顯不足。另一方面，需要特別注意的是，如何將科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到根上的問題。即如何設(shè)置讓研究性學(xué)習(xí)和主動性參與成為常態(tài)的激勵方案，這些內(nèi)容隱藏在課程教學(xué)、試驗設(shè)計、課后與課堂學(xué)習(xí)銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)完成、線上與線下結(jié)合的探索性課業(yè)和探究作業(yè)設(shè)計（如翻轉(zhuǎn)課堂、研討課中的考核評價等）之中，過程性的激勵與引導(dǎo)極易被忽略，但又極其重要。如果這些方面的激勵評價不足、不科學(xué)或是缺失，就會失去最主要的科研創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地與主渠道，即便課后的或其他科研項目的組織如火如荼，但因其割裂性而非與課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)的疊加性、延伸性而導(dǎo)致其效果大打折扣。實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中學(xué)生的中心地位是基礎(chǔ)，提升學(xué)生參與有效性、提高訓(xùn)練質(zhì)量是關(guān)鍵，在培養(yǎng)中確立全程正向激勵保障與科學(xué)評價機(jī)制并合理導(dǎo)入到學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之中是保障，整合形成“創(chuàng)培”的合力，從而更為有效地引導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:黃建洪 單位:蘇州大學(xué)