分層教學(xué)法在計算機課程教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：闡述計算機課程教學(xué)實施中的分層教學(xué)法，實現(xiàn)分層教學(xué)的措施，有效增強計算機教育的有效性，把握教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，建立評價機制。

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)，分層教學(xué)，評價機制。

0引言

中職計算機課程是訓(xùn)練學(xué)生計算機實踐操作技能的主要課程，必須根據(jù)學(xué)生的水平進行分類教育，提升計算機課程的品質(zhì)，更好地實現(xiàn)計算機課程目標(biāo)，推動中職計算機課程的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門技術(shù)型人才。

1分層教學(xué)法的特點

分層教學(xué)法，指的是在教學(xué)流程中針對學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平，提出不同的教育目標(biāo)，并營造不同的教育情景，從而促使各個階段的學(xué)生有所最優(yōu)的發(fā)揮。分層次教學(xué)法是一個全新的教學(xué)模式，它合理克服了在傳統(tǒng)課程中同步劃一教學(xué)的內(nèi)容、要求和方式所存在的各種缺點，充分調(diào)動了老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性作用，大大增強了學(xué)生主動性、參與教學(xué)活動的動力，讓每位學(xué)習(xí)者都能找準(zhǔn)了自己的發(fā)展方向，從而獨立教學(xué)。分層教學(xué)法的優(yōu)勢。（1）因材施教。也可以說因材施教是分層教學(xué)法的重要核心教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以針對學(xué)生的不同特征，選擇不同的教學(xué)方式與內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，鼓勵學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展能力，就于中職計算機教育來說，這一合作教學(xué)模式可以為社會培育更多的計算機人才。（2）合作學(xué)習(xí)理論，這也是分層教學(xué)法的關(guān)鍵理論所在。合作教學(xué)是在教學(xué)體制的大背景下發(fā)展而形成的新型的教學(xué)模式，在這樣的合作教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的主體能力可以獲得很大發(fā)展，但必須重視的是這一合作教學(xué)模式有助于老師理解學(xué)習(xí)者，也可以促進計算機教育達到其課程目標(biāo)。（3）成功教學(xué)論。成功教育理論體現(xiàn)在組織考試評優(yōu)、班級評選先進學(xué)校等方法，來促進學(xué)生的榮譽感、調(diào)動學(xué)生對成績的追求，并以此培養(yǎng)學(xué)生的讀書積極性、發(fā)展學(xué)生的讀書興趣，以及發(fā)掘?qū)W生的自身潛力。由于學(xué)生出身不同地域，基礎(chǔ)也不盡相同，所以這一理論的使用十分能夠推動計算機教育的發(fā)展。

2計算機課程的教學(xué)現(xiàn)狀

因為各個學(xué)習(xí)者本身的計算機基礎(chǔ)程度不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)計算機過程中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也有差別。新的計算機知識，對計算機基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)者而言，比較容易；而對計算機基礎(chǔ)相對薄弱并且學(xué)習(xí)力量不足的學(xué)生而言就會更加吃力。長此以往，如果不采取相應(yīng)的對策，將會嚴重挫傷基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)力量不足的學(xué)生掌握計算機的信心，不利于教育條件下學(xué)生的全面發(fā)展，同時也會直接影響計算機教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，中職計算機課程應(yīng)該積極引進分階段教學(xué)方式，給各個階段的學(xué)生提出具體的課程和目標(biāo)，提高中職計算機課程的實效性[1]。

3分層教學(xué)措施

了解學(xué)生個體差異性，針對性教學(xué)。計算機技術(shù)是新時代背景下的必修課程之一，中職學(xué)生應(yīng)該掌握必要的計算機科學(xué)的技術(shù)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

（1）為了實現(xiàn)分層教學(xué)法中的“因材施教”理論，老師必須要掌握每一個學(xué)生的計算機技術(shù)水平以及學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方式，這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)可以使用課前調(diào)查的方式來實現(xiàn)，如上課之前的私下交流、紙質(zhì)的問題反饋。計算機的問題反饋等，這都能夠輔助老師有效地掌握學(xué)員的計算機技術(shù)能力情況。老師要對學(xué)生進行適當(dāng)分類，把學(xué)生與課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系進行分層分組，以促使每一個學(xué)生都加入計算機教學(xué)[2,3]。

（2）科學(xué)分層，促進分層有效性。每名學(xué)員都是獨特的個體，在授課過程中教師要充分考慮并重視學(xué)員的個人差異，對學(xué)生實施科學(xué)分類，以保證每一個學(xué)生都能獲得相應(yīng)的認可，都能建立掌握計算機技術(shù)的自信，從而對計算機技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極性。計算機教育和其他的文化教育課程不同，計算機技術(shù)能力不只是高等教育中特別關(guān)注的課程，是現(xiàn)代社會工作中普遍重視的技能之一，掌握計算機技術(shù)能力也不是單純的教育一種交代，是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會，為完善發(fā)展自己的才能。中職學(xué)生掌握計算機本是為了更好地就業(yè)和發(fā)展自己，所以，老師們在對學(xué)生有必要認識的基礎(chǔ)上，要科學(xué)合理地對學(xué)生加以劃分。如把計算機學(xué)習(xí)能力較強，有一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生再分為一層，注重積累與發(fā)展，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；將計算機成績一般、自主學(xué)習(xí)意識強的學(xué)生分為一個層次，重點培養(yǎng)這些學(xué)生，幫助學(xué)生快速理解計算機技能；對計算機成績不了解、接觸少、感知和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生被分為另一個層次。面對這些學(xué)生，教師應(yīng)該改變教育手段，調(diào)動他們的熱情，這也有助于這些學(xué)生樹立閱讀信心。科學(xué)分級并不是要區(qū)別對待這些學(xué)生，而只是為了提高分級的實效性。通過對學(xué)生實施科學(xué)的分類，并根據(jù)各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生制訂出具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程，學(xué)生們才能更加主動地投身計算機教學(xué)之中。

（3）把握教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在中職計算機課程中實行分層教學(xué)法，老師必須掌握好課堂節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)員找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技巧，以便主動地對計算機課程進行探索。因此，在教Word的有關(guān)基礎(chǔ)知識時，一些學(xué)生在初高中時代就開始接觸文本信息處理，對Word也有了一些認識，在接觸更進一步課程時并沒有顯得手腳無措，反倒如魚得水，能夠迅速吸收并靈活運用；但還有的學(xué)生很可能就是從步入中職學(xué)校后才對這方面有了一些認識，在教學(xué)時往往抓耳撓腮，無法在短時間內(nèi)完全領(lǐng)會其中的奧妙。在這種情況下，教師首先要在徹底引入知識點和運用方法后，充分掌握課堂的節(jié)奏，確保學(xué)生能夠有很強的接受能力，并安排更為困難的作業(yè)；對于其他學(xué)生應(yīng)放慢速度，對他們不了解的部分詳細介紹，留出更多的時間來掌握內(nèi)容的本質(zhì)，讓學(xué)生有足夠的時間來掌握這部分知識。此外，教師還采用實施授課指導(dǎo)活動的方法來動員學(xué)生的行動，在教學(xué)活動過程中老師同樣也要掌握好節(jié)奏，通過設(shè)置難易系數(shù)等由淺入深的問題，從而促使每一個學(xué)生投入到課堂當(dāng)中，例如開展計算機知識競答，老師把學(xué)生們平均分為幾個組，選取了幾十道難易不等的問題，讓學(xué)生采用競答的方法來回答問題，在這過程中老師還要注意觀察學(xué)生的競答狀況，并按照活動進度合理地調(diào)節(jié)問題次序，從而保證每一個學(xué)生都有機會可以回答上的問題，從而促使學(xué)生掌握更多關(guān)于計算機的知識點，從而把這部分知識點牢固記得，并內(nèi)化成學(xué)生自身的能力。經(jīng)過實施這種方式，計算機教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂狀態(tài)中，學(xué)生的主動性獲得了很大的發(fā)展，質(zhì)量也獲得了明顯的提升[4]。

（4）建立公平公正的評價機制。中職學(xué)生來源于不同的地區(qū)，基礎(chǔ)存在明顯的差異，而且因為年齡段特殊性自尊心較強。在計算機教學(xué)中，老師要注意形成公平公正的評價制度，不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作唯一的評價準(zhǔn)則，要對各個階段的學(xué)生，以不同的目標(biāo)和準(zhǔn)則做出分類的評估，健全評價制度。如對學(xué)習(xí)計算機感到困難的學(xué)生以表揚方式，找出學(xué)生的閃光處，有效地肯定學(xué)生點點滴滴的進步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情與興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心；對一般成績的學(xué)生則實行激勵性評估，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，也要指出學(xué)生的行進方向，以幫助學(xué)生變得積極；對優(yōu)秀學(xué)生實行競爭性評估，以貫徹高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求的教學(xué)原則，幫助學(xué)生不斷地超越自我、發(fā)展自我。在實施分層評估時，老師要通過對學(xué)生作業(yè)完成狀況、上課表現(xiàn)狀況、測驗成績狀況、學(xué)生的心理健康狀況等各方面進行綜合分析，多尋找積極因素，以促使學(xué)生的智商與情商和諧發(fā)展，以達到更大提升教學(xué)的目標(biāo)，從而提高計算機教育的長足發(fā)展，并提升學(xué)生計算機技術(shù)的綜合水平。

4結(jié)語

在計算機教育中，采用分層教學(xué)法可以提高計算機教育的教學(xué)效果和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的主觀主導(dǎo)和創(chuàng)新，有利于學(xué)生的自主研究能力的提高，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]戚引松.分層教學(xué)法在中職計算機教育中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊,2011,10(09):185-187.

[2]袁婷婷.分層教學(xué)法在中職計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖北：華中師范大學(xué),2015.

[3]楊珂瑛.分層教學(xué)法在中職“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2017.

[4]王雷,邵繼防.分層教學(xué)法在中職計算機教育中的運用[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(51):327-328.

作者:馬萃 單位:常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校