分層教學(xué)論文
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分層教學(xué)論文范文第1篇
在六十年代，J·卡羅爾提出過一個假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。
②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量。“學(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。
③由于個體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個體差異的學(xué)習(xí)時間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。
二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則
1.激勵性原則：教師對經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時肯定；對暫時達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵，成為他們學(xué)習(xí)的精神動力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。
2.動態(tài)性原則：對學(xué)生層次實(shí)行動態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時調(diào)整層次；教師既要鼓勵A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進(jìn)行，但不宜過于頻繁，學(xué)生層次在一個階段宜保持相對的穩(wěn)定性。
三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過程和實(shí)施策略
（一）初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過程和模式
筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時根據(jù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來。
1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計(jì)差異性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動。
3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過了什么”“知道了什么”對A層次的學(xué)生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。
4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學(xué)單元。（二）初中分層教學(xué)的策略保障
1.分層的策略
①分層的多元性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績，同時也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。
②分層的動態(tài)性——動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。
③分層的自愿性——也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換
在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時面對多個不同層次的學(xué)生組，同時組織多個小組的教學(xué)活動。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個首要問題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。
四、結(jié)語
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學(xué)作為一個實(shí)踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識。”而分層教學(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學(xué)生爭取到一個屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。
【摘要】本文以J·卡羅爾提出的一個假設(shè)為入手點(diǎn)，總結(jié)了布魯姆的實(shí)驗(yàn)研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析探討了分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、原則和應(yīng)用對策。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)初中策略
參考文獻(xiàn)：
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分層教學(xué)論文范文第2篇
1.有利于滿足社會對教學(xué)的需求。社會發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應(yīng)當(dāng)具有不同的數(shù)學(xué)能力。我國最新實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，做好分層教學(xué)，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)個性化發(fā)展需求，對于學(xué)生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進(jìn)步，提高了社會對于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，利用分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高，有利于教學(xué)事業(yè)滿足社會發(fā)展的需求。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實(shí)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師向一個班級的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內(nèi)容，用一樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用一樣的要求規(guī)范所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識接受水平對接不起來。課堂教學(xué)中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問題，會使一些成績較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個班級中成績優(yōu)異的學(xué)生挑選出來，組成新的班級進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標(biāo)一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要針對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，利用具有針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
2.個性突出原則。每一個層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個性，學(xué)習(xí)個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個性發(fā)展。教師只有認(rèn)識到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過程中，教師要鼓勵每一個層次的學(xué)生通過進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的，對教學(xué)過程中的評價方法進(jìn)行改革，認(rèn)可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法
1.對初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數(shù)學(xué)測試對學(xué)生進(jìn)行分類，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學(xué)習(xí)的學(xué)生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態(tài)化的，只要學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。一般來講，A層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，數(shù)學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級內(nèi)的中等生，成績居中，自主學(xué)習(xí)能力一般。C層次學(xué)一般為班級內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績較差，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要基礎(chǔ)。
2.對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在不提升教學(xué)內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。本著讓B層次學(xué)生可以學(xué)會，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。其次，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的互動式過程，只有調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動的有效實(shí)施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標(biāo)的完成，還要照顧每一個層次的學(xué)生。在安排課程時，教師要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，通過上下擴(kuò)展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計(jì)算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會用不同的方法計(jì)算出面積，A層次的學(xué)生可能會通過旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計(jì)算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學(xué)生也許不會找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個過程中，教師的教學(xué)速度不要過快，也不要過慢，協(xié)調(diào)好每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
四、結(jié)束語
分層教學(xué)論文范文第3篇
論文關(guān)鍵詞：初二英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)
在初中階段的英語教學(xué)中，初一年級學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì)，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學(xué)期開始出現(xiàn),以后越來越嚴(yán)重。初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績。
（總?cè)藬?shù)：56人）
優(yōu)秀
及格
低分
初一上學(xué)期期末
48
53
2
初一下學(xué)期期末
26
分層教學(xué)論文范文第4篇
分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)快慢程度，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，再針對這三個層次中各個層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)因材施教、培育人才的目的．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識有差異，這些客觀存在的事實(shí)是實(shí)施分層教學(xué)的動因．對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果．告訴學(xué)生與家長，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效．讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的．此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來．這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化．為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才．
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略
要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段．因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀．這樣，讓學(xué)生意識到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上．其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)．比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會的程度．對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握．對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可．如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸．這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用．
三、結(jié)語
分層教學(xué)論文范文第5篇
劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須仔細(xì)調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測試等方法，將學(xué)生分為“好、中、差”三類，當(dāng)然這個分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能在班級公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。同時，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。如在學(xué)習(xí)重力的時候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測量物體重力的方法。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和其相互關(guān)系后，展開聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。
2不同階段物理分層教學(xué)的運(yùn)用
2.1課堂教學(xué)的分層
分層教學(xué)最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時更應(yīng)該注意針對不同層次學(xué)生的具體情況開展合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲[2]。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，主動研究的自主學(xué)習(xí)能力；對于中等學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，帶動其學(xué)習(xí)更多更精的知識；對于差生，教師在教學(xué)中要明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。如在《宇宙和微觀世界》一課的分層教學(xué)中，“物質(zhì)”是貫徹這一節(jié)課程始終的一個核心內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就以“物質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體知識點(diǎn)的分層教學(xué)安排中要求中差生按照以下設(shè)計(jì)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)：宇宙是由由物質(zhì)組成的→物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）的順序，這樣就能夠使中差生將整堂課的知識點(diǎn)銜接起來，構(gòu)建一個“流暢”的課堂環(huán)境。要求優(yōu)等生分析“物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）”這兩個知識點(diǎn)之間過渡時，詢問“宇宙是由物質(zhì)組成的，而這些物質(zhì)在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質(zhì)之間為什么形態(tài)和性質(zhì)有很大的差別，原因是什么？”從而使他們在這種關(guān)鍵詞中過渡到《固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型》。
2.2作業(yè)布置的分層
在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計(jì)。針對優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；針對中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識的運(yùn)用；針對差生，應(yīng)該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。如在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)、熔化、凝固、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)等相關(guān)知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學(xué)生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫圖表示；對于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計(jì)等。
2.3考試命題的分層
考試應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來命題，做到考試命題的分層。具體來說，在物理考試考卷的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該體現(xiàn)分層，可以將試題分為三類：基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題。基礎(chǔ)題：要求全體學(xué)生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強(qiáng)化題：差生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成。對于不同學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，無論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，教師都應(yīng)該給予鼓勵，肯定。讓學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。如現(xiàn)今考試題大多是按照物理現(xiàn)象→探究→結(jié)論→物理概念（規(guī)律）→物理知識的理解應(yīng)用，這樣的出題規(guī)律進(jìn)行編題。這樣的考試內(nèi)容適合學(xué)生主動參與、內(nèi)心體驗(yàn)、認(rèn)知的物理學(xué)中的各種規(guī)律和現(xiàn)象。在考前的復(fù)習(xí)中，教師就要跟據(jù)這些物理學(xué)規(guī)律使各層學(xué)生把握住符合自身的題型，如差生要把握住物理現(xiàn)象題，中等生把握住物理探究題、優(yōu)等生把握住物理應(yīng)用題，在復(fù)習(xí)前對各個層次學(xué)生分別加強(qiáng)題型練習(xí)，有助于在考試時得心應(yīng)手。
2.4學(xué)習(xí)評價的分層
學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，因此在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。必須要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。如在物理教學(xué)評價中，我們可以采用三組分層的方法來進(jìn)行評價。教師可以將班上的學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三組，給三個組制定三種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法：對于優(yōu)組的學(xué)生采用競爭式評價，鼓勵優(yōu)等生互相競爭，對其的評價，教師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。對于中組的評價應(yīng)該差用激勵性評價，鼓勵中等學(xué)生不畏困難，勇于探索，爭取趕超優(yōu)等生，促使中等生積極進(jìn)取；對于差組學(xué)生，應(yīng)該采用表揚(yáng)式評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定其在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。
