高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查淺議

前言：本站為你精心整理了高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查淺議范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)已成為高職教育的新常態(tài)，雖然混合式教學(xué)在實施過程中取得了諸多成效，但也面臨著一些困難及挑戰(zhàn)，如操作平臺不熟練，學(xué)習(xí)任務(wù)時間緊迫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不夠智能等，高職院校應(yīng)從課程資源、教學(xué)管理、制度保障等方面著手，確保混合式教學(xué)落實到實處。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);高職院校;教學(xué)管理;制度保障

2020年，信息化教學(xué)由之前的“探索性”教改活動，成為全體高職院校師生必須面對的“日常性”活動，不少高職院校教師在思想意識、教學(xué)資源儲備、教學(xué)手段與方法等方面準(zhǔn)備不足，陷入了“在線游泳池深水區(qū)”。目前，高職院校信息化教學(xué)已成為常態(tài)，線上線下“混合式”信息化教學(xué)已成為一種新趨勢。

1混合式教學(xué)背景分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以及教育信息化的快速興起，傳統(tǒng)教學(xué)模式因不能滿足信息化社會對學(xué)生能力的新要求，正在逐步轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)的發(fā)展迫切需要教育變革。當(dāng)前，在課程與教育教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合運用得最突出的就是翻轉(zhuǎn)課堂與慕課。自2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂在全球大范圍內(nèi)逐漸進(jìn)入學(xué)者的視野并成為研究熱點。到目前為止，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐進(jìn)入了實質(zhì)性的階段，研究文獻(xiàn)總量較大，取得了一定的成果。2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2．0行動計劃》。行動計劃中提出到2022年基本實現(xiàn)“三全、兩高、一大、三變、三新”的發(fā)展目標(biāo)，“三全”即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;“兩高”即信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;“一大”即建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺;“三變”即推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變;“三新”即努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式。在2019年全國教育信息化工作會議上，教育部副部長鐘登華做了《深入推進(jìn)教育信息化2．0發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育》的主題報告。他指出，改革開放40多周年以來，隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大幅改善，信息化教學(xué)與管理應(yīng)用漸成常態(tài)，教育資源供給服務(wù)能力快速提升，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著增強。企業(yè)和社會力量投身教育信息化積極性日益高漲，我國教育信息化取得了前所未有的快速發(fā)展，實現(xiàn)了從1．0到2．0的轉(zhuǎn)段升級，對教育改革發(fā)展的“革命性影響”初現(xiàn)端倪。2019年6月印發(fā)的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中強調(diào)，要推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)革命。混合式教學(xué)模式是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展而提出的一種全新教學(xué)模式，它建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的基礎(chǔ)之上，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上教學(xué)平臺與資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，充分融合了網(wǎng)絡(luò)在線教育的優(yōu)點，實現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)模式的結(jié)合，有效整合了線上與線下的教學(xué)資源，為職業(yè)教育教學(xué)活動的開展提供了良好的平臺。目前，在部分高職院校的課程改革工作中，線上線下混合式教學(xué)模式因其符合教育部《教育信息化2．0行動計劃》要求，日漸成為高職院校教學(xué)改革的主要方向。雖然當(dāng)前混合式教學(xué)取得諸多成效，但部分高職教師在混合式教學(xué)過程中也面臨著一些困難及挑戰(zhàn)。為充分了解目前高職院校混合式教學(xué)總體實施情況，本文以重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)為例，以問卷的方式對混合式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，并針對存在的問題從教學(xué)管理的角度提出建議，以期為高職院校混合式教學(xué)改革提供參考。

2問卷調(diào)查及結(jié)果分析

2．1問卷設(shè)計

本次問卷采取紙質(zhì)版形式進(jìn)行調(diào)查，選取學(xué)院軌(鐵)道類已開展了混合式教學(xué)課程的大二學(xué)生為主要調(diào)查對象，問卷共設(shè)計了11個問題，其中一個為開放性討論題。25內(nèi)容共涉及三個部分，第一部分為混合式教學(xué)的實施情況，第二部分為混合式教學(xué)過程中面臨哪些主要問題，第三部分是對混合式教學(xué)的評價與效果三個方面進(jìn)行。調(diào)查問卷共發(fā)放300份，回收296份，其中有效問卷291份，調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2．2調(diào)查結(jié)果分析

2．2．1混合式教學(xué)整體滿意度較高，教學(xué)資源較豐富。在問及“你對本門課程線上線下混合式教學(xué)方式的滿意度”時，除個別學(xué)生表示不滿意外，54．7%和43．1%的學(xué)生分別選擇“很滿意”和“基本滿意”;77．4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺上教師發(fā)布的教學(xué)資源內(nèi)容豐富、信息量大，“討論交流”“看微課視頻自主學(xué)習(xí)”及“案例分析”是在線學(xué)習(xí)過程中最受學(xué)生歡迎的前三項學(xué)習(xí)活動。從調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，教學(xué)資源的質(zhì)量對混合式教學(xué)效果有很大的影響，如果教學(xué)資源內(nèi)容豐富、信息量大，學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度也越高。2．2．2混合式教學(xué)優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理能力。從混合式教學(xué)方式和效果評價等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示56．9%和48．2%的學(xué)生分別認(rèn)為混合式教學(xué)增加了他們學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)時間的投入，51．8%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)加強了課堂的互動環(huán)節(jié)，43．1%的學(xué)生明確表示混合式教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。從以上數(shù)據(jù)可看出，混合式教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用，特別是學(xué)習(xí)平臺上的“教學(xué)課件”“微課(或視頻)”和“練習(xí)”，這三項被認(rèn)為是對學(xué)生最有幫助的資源內(nèi)容，分別占比86.1%、70．1%、53．3%。2．2．3操作平臺不熟練、學(xué)習(xí)任務(wù)時間緊迫是影響混合式教學(xué)實施的兩大因素。雖然大部分學(xué)生對混合式教學(xué)模式比較滿意，但他們在混合式課程學(xué)習(xí)中也碰到了困難，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“對平臺操作不熟練”和“完成學(xué)習(xí)任務(wù)時間緊迫”是影響混合式教學(xué)實施的兩大因素，分別占比72．3%、62．0%。由此可見，在混合式教學(xué)課程學(xué)習(xí)中，任課教師應(yīng)在學(xué)習(xí)平臺操作方面給予學(xué)生指導(dǎo)，注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間，做到少而精，使學(xué)生更快地適應(yīng)混合式教學(xué)。另外，在開放性討論題中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不夠智能，經(jīng)常出現(xiàn)故障，有時候在線觀看視頻時，時長未變化，導(dǎo)致影響課程成績。由此可看出，學(xué)習(xí)平臺功能的完善性也在一定程度上影響混合式教學(xué)的實施和效果。針對這種情況，教學(xué)管理部門應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時進(jìn)行維護(hù)和更新，確保后臺監(jiān)控數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，做好混合式教學(xué)保障措施。此外，還有部分學(xué)生表示混合教學(xué)能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，但對于自主性較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果不是很好。因此，如何對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)督，如何結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情和課程特點合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也是擺在混合式教學(xué)實施面前的一道難題。

3討論與建議

混合式教學(xué)的探索與實踐，需從多方面著手，如優(yōu)質(zhì)的課程資源、行之有效的教學(xué)管理、完善的制度保障機制等，下面根據(jù)混合式教學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計與分析，從教學(xué)管理的角度有針對性地提出一些建議。

3．1結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情和課程特點，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的線上課程資源

優(yōu)質(zhì)的線上課程資源對混合式教學(xué)的開展起著至關(guān)重要的作用，而高職學(xué)生自我控制力較弱，主動學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)生很難僅通過觀看課程視頻而掌握某項技能，因此在課程設(shè)置方面，需結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情和課程特點合理設(shè)計線上課程內(nèi)容，這樣才能有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高混合式教學(xué)質(zhì)量。對于以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校來說，課程內(nèi)容應(yīng)優(yōu)先選取校企合作共同開發(fā)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來崗位需求相結(jié)合，并在課程中融入家國情懷，打造三全育人的混合式課程教學(xué)模式。另外，從調(diào)查中我們也可以發(fā)現(xiàn)，“討論交流”“看微課視頻自主學(xué)習(xí)”及“案例分析”是在線學(xué)習(xí)過程中最受學(xué)生歡迎的前三項學(xué)習(xí)活動。因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)要有以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在觀看視頻和學(xué)習(xí)資料時帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時增加探索性問題，使學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)探索解決相關(guān)問題。

3．2明確混合式教學(xué)管理要求，完善混合式教學(xué)管理機制

混合式教學(xué)的實施，并不能單純依賴于線上課程資源，對混合式教學(xué)進(jìn)行合理有效的管理及制度保障措施的建立也是其能否取得成功的關(guān)鍵。3．2．1課程管理方面。混合式教學(xué)管理過程主要分為線上和線下兩個部分，且兩個部分都需制定具體的操作標(biāo)準(zhǔn)。線上課程管理方面，教學(xué)管理部門應(yīng)督促課程負(fù)責(zé)人做好線上課程建設(shè)實施規(guī)范，其中包括課程介紹、課程章節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及要求、授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方法等課程基本信息，教師應(yīng)根據(jù)授課計劃規(guī)劃好線上課程各個章節(jié)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布時間。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們也可以看出，學(xué)習(xí)平臺上的“教學(xué)課件”“微課(或視頻)”是對學(xué)生最有幫助的資源內(nèi)容，因此在線上課程章節(jié)部分，教師應(yīng)上傳完備的電子教案和教學(xué)視頻，以滿足學(xué)生線上課程自學(xué)的需求。另外，線上課程學(xué)習(xí)時長應(yīng)設(shè)置合理，在調(diào)查中問及“如果有一門課要采用混合式教學(xué)模式，需要同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下開展課外網(wǎng)上自學(xué)，你認(rèn)為每周課外自學(xué)時間多長最合適”時，近一半的學(xué)生選擇了“1～2小時”，因此教師在布置線上課程學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)控制時間，不宜過長，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線下課程管理方面，須打破原來的“填鴨式”教學(xué)方式，課程應(yīng)與線上教學(xué)資源、教學(xué)計劃相融合，通過師生的交互活動加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，在教師的引導(dǎo)下達(dá)到更高的目標(biāo)。此外，開展混合式教學(xué)還需要根據(jù)課程大綱要求制訂詳細(xì)且與教學(xué)計劃相符合的混合式教學(xué)日歷，課程學(xué)時應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學(xué)時一致，且需確定線上、線下教學(xué)學(xué)時比例，其中包括線上自學(xué)學(xué)時、線下課堂講授學(xué)時、線下實驗教學(xué)學(xué)時、線下互動討論學(xué)時等。3．2．2成績評定與考核方面。混合式教學(xué)要明確成績評定與考核辦法，成績由三個部分組成:線上課程成績、線下課程成績和考試成績，線上考核主要基于過程性考核指標(biāo)，一般包含課堂簽到、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況及自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)情況，教師應(yīng)完整記錄教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的完成情況及數(shù)據(jù)，及時公布考核評價方式及各部分成績占比。3．2．3評價與督導(dǎo)方面。混合式教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)督導(dǎo)對課程評價的重要依據(jù)，教學(xué)管理部門在課程結(jié)束時應(yīng)對混合式教學(xué)的整個流程進(jìn)行監(jiān)督，督查內(nèi)容應(yīng)包含課程教學(xué)設(shè)計、在線教學(xué)組織和課堂教學(xué)組織，查看教學(xué)是否按照所備案的情況執(zhí)行，成績評定是否符合教師公布的考核標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對教學(xué)資料對課程內(nèi)容的更新，所設(shè)計的知識點對相關(guān)后續(xù)課程的作用，所學(xué)知識對學(xué)生創(chuàng)新能力的把控及在當(dāng)前形勢下的拓展進(jìn)行重點考核。3．2．4保障與激勵方面。混合式教學(xué)的良好發(fā)展離不開完善的教學(xué)管理保障與激勵機制，目前學(xué)院尚未建立混合式教學(xué)相關(guān)管理制度，在調(diào)查中與部分教師和教學(xué)管理人員溝通時也了解到，混合式教學(xué)模式下任課教師任務(wù)較重，花費時間較多，尤其是在視頻錄制、PPT制作、在線答疑、互動等方面需要付出大量的工作，有些老師明確表示開展混合式教學(xué)時費時又費力。針對此情況，教學(xué)管理部門應(yīng)通過保障和激勵措施調(diào)動教師的積極性，如對于申請了混合式教學(xué)試點的課程，可優(yōu)先安排“研討型智慧教室”;對于開展了混合式教學(xué)模式的課程，經(jīng)考核合格后，工作量系數(shù)按1．5～2倍進(jìn)行計發(fā);建立從理論到實踐，校內(nèi)、校外培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)體系;在教學(xué)崗位職稱評定、科研立項、教學(xué)比賽等方面給予混合式教學(xué)一定的傾斜，鼓勵教師進(jìn)行混合式教學(xué)的改革和探索，保證混合式教學(xué)得到真正落實，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:廖福香 曾光 肖利娟 單位:重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院