高校在線教學中教師角色素養(yǎng)淺析

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摘要：該文基于新時代在線教學的發(fā)展歷程，分析在線教學教師的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，研究教師在新時代做好在線教學應該擔當?shù)慕巧磧?yōu)秀資源的整合者與推薦者、教學團隊合作者、學生認知發(fā)展的引領(lǐng)者、新課堂的組織者與觀察者、學生自主學習和個性化學習的幫助者，重構(gòu)教與學的關(guān)系，構(gòu)建穩(wěn)定的在線教學環(huán)境，保證教學質(zhì)量和教育效果。

關(guān)鍵詞：在線教學；高校教師；角色素養(yǎng)

2020年以來，在線教學獲得快速發(fā)展，展現(xiàn)出強大的活力并推動了新一輪教學改革。在全國高校教育教學中，在線教學教師在利用優(yōu)質(zhì)資源和新媒體技術(shù)開展教學方面還有很多短板，不能充分滿足大規(guī)模在線教學和個性化學習的需求，在線教學的教師隊伍尤其不能完全適應在線教學的發(fā)展需要。本文旨在探討在線教學對教師的素養(yǎng)要求、在線教學教師應如何達到這些要求以及如何在未來更好地適應這些要求。

1在線教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

在線教學是指在線教育的實踐活動，分為在線教學和在線學習兩方面，是在線教育的核心組成部分。在線教育區(qū)別于傳統(tǒng)的面授教育，是指師生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教與學，在物理空間上存在距離、在時間上同步或異步的教學形式。在線教育又被稱為現(xiàn)代遠程教育，是遠程教育發(fā)展的高級形態(tài)[1]。遠程教育在世界范圍內(nèi)有很長的發(fā)展歷史，其實踐形式多種多樣。

1.1從遠程教育到在線教育的發(fā)展歷程

遠程教育發(fā)端于函授教育，19世紀中期，印刷術(shù)、鐵路的普及為函授教育的發(fā)展提供了條件，那些沒有機會進入高等學府深造的人，通過信件實現(xiàn)了師生交流，得到了更好的教育。從20世紀中葉到20世紀80年代末，隨著廣播電視、錄音錄像設(shè)備、衛(wèi)星傳輸技術(shù)等的發(fā)展，多媒體教學手段越發(fā)豐富，遠程教育不斷拓寬服務范圍，其受眾不斷擴大，世界各國都在加緊變革教育方式，創(chuàng)辦開放的遠程教育大學，或在傳統(tǒng)大學中增設(shè)遠程教育，探索遠程教育實踐的有效模式。從20世紀90年代至今，隨著雙向交互電子信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育進入第三階段，這是一個全新的歷史發(fā)展階段。[1]第三階段的遠程教育打破了原有的單向傳輸形式，實現(xiàn)了教師與學生通過網(wǎng)絡教學平臺的異步交互或同步交互，解決了長期以來教與學分離導致的教學質(zhì)量難以保證的問題。21世紀以來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及VR/AR、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的普及，在線教育的發(fā)展速度越來越快。

1.2我國在線教育的發(fā)展情況

2017年出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要以教育的信息化推動教育現(xiàn)代化，努力打造“三通兩平臺”，積極構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終生化的學習體系；2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，著力推動教育信息化建設(shè)，引領(lǐng)教育改革發(fā)展[2]；2019年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》，指出要努力實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，不斷提升在線教育質(zhì)量，推動建設(shè)學習型社會方面取得重大進展[3]；2020年4月，高校在線教學國際平臺課程建設(shè)工作視頻會議宣布啟動高校在線教學英文版國際平臺建設(shè)項目，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)英文課程提供給世界各國大學生學習，推動中國在線教育走向國際化。這一系列積極政策不斷促進中國在線教育的蓬勃發(fā)展，確保了教育目標如期實現(xiàn)。隨著疫情防控工作的推進，人們對在線教學的認可程度也在不斷提升，對于如何利用在線教學的優(yōu)勢更好地推進教育改革也進行了更深入的研究。

2在線教學教師面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在線教學的蓬勃發(fā)展為教育改革注入了新動力，也對教師提出了新要求和新挑戰(zhàn)：（1）在師生處于不同物理空間、以在線交互為主要教學途徑的模式下，在線教師必須用好新的媒體技術(shù)完成教學并保證教學質(zhì)量；（2）隨著在線教育的日益發(fā)展，教師應承擔在線教學新模式賦予的不同角色和職能，并具備相應的角色素養(yǎng)；（3）在線教育的本質(zhì)依然是育人，要保證在線教學的質(zhì)量，發(fā)揮在線教學的開放性特點，必須以學生為中心，凸顯學生的個性化特征，回歸到每一位學生的個性化成長層面。

3在線教學教師應當具備的素養(yǎng)

在線教學更加注重教學活動中學生主體作用的發(fā)揮，堅持以學生為中心的原則，教師的教的主要目的是保證學生的學。在線教學教師應該積極轉(zhuǎn)變角色，努力成為內(nèi)容專家、教學團隊合作者、學生認知發(fā)展的引領(lǐng)者、新課堂的組織者與觀察者、學生自主學習和個性化學習的幫助者，重構(gòu)教與學的關(guān)系，充分理解在線教學過程，掌握現(xiàn)代在線教學技術(shù)，構(gòu)建穩(wěn)定的在線教學環(huán)境，同時掌握在線交流技能，建立良性互動社區(qū)，促進學生通過在線平臺與他人有效交互，提高自己的知識獲取量。

3.1內(nèi)容專家和優(yōu)質(zhì)資源的整合者與推送者

在線教學教師首先是優(yōu)質(zhì)資源的整合者和推送者，相比于傳統(tǒng)教師，在線教學教師更需要增加自己的課程知識儲備，加深對前沿知識的掌握，對線上線下已有的課程相關(guān)材料進行篩選，并將優(yōu)質(zhì)資源推送給學生，為學生做好課程學習的連續(xù)性安排。要做到這一點，在線教學教師首先要成為一個在線學習者，既要學習大量的課程資源和資料，也要體會和深刻了解在線學習過程，提前規(guī)劃在線學習過程中可能遇到的問題，比如在線教學對硬件設(shè)備的要求、在線平臺播放軟件有哪些實用功能、哪些方面容易出問題等，以便在在線教學過程中能夠及時調(diào)整和修正。

3.2教學團隊的合作者

每一門課程都涉及一個團隊，傳統(tǒng)高等教育一本教材、一名教師、一門課的情況將會越來越少。在線教學強調(diào)教學團隊的合作與交流，除了網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)、篩選和使用，教學團隊對于教學內(nèi)容的分工（如思政元素的挖掘與融入）、教學技能的交流等方面實現(xiàn)了教師之間的良好互動，使教師能力獲得極大提升。以上海杉達學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室為例，教研室在疫情防控期間開展了大量針對課程思政背景下職業(yè)生涯規(guī)劃課程的在線教學研究，教師團隊在課程原有內(nèi)容和教學積累的基礎(chǔ)上，通過深入挖掘課程思政元素和課前集體備課，反復討論交流思政元素的融入方法和路徑，將思政內(nèi)容融入在線教學課程的教學目標和教學過程，并在課后總結(jié)討論，形成了新的課程思政要求下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學綱要，為后期職業(yè)生涯規(guī)劃課程在線教學提供了良好借鑒。

3.3學生認知發(fā)展的引領(lǐng)者

面對網(wǎng)絡平臺上的海量信息資源，在線教學教師首先要具備高度的政治敏銳性和政治辨別力，提高自身的政治素養(yǎng)、思想認識以及對世界進程和中國大勢的把握能力。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和開放程度的加深，在新思想、新技術(shù)被引進的同時，也帶來了新的風險和挑戰(zhàn)，西方社會價值觀的入侵、大眾流行文化的內(nèi)容多樣性、社會生活中的各種價值觀問題越來越深刻地影響著社會發(fā)展和人民對生活方式的選擇。[4]大學生處在世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，很容易受到各種思潮的影響。教師要準確辨別網(wǎng)絡上各種錯誤思潮，在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，引導學生了解國家方針政策，熟悉相關(guān)行業(yè)的法律法規(guī)，同時引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，深入社會實踐獲得成長經(jīng)驗，培養(yǎng)學生德能兼?zhèn)洹蹗従礃I(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4在線課堂的組織者與管理者

學生的在線學習往往發(fā)生在其生活環(huán)境中，課堂對學生缺乏約束力，因此在線課堂中教師要更注重課堂的組織性，充分發(fā)揮在線討論、在線答疑、在線輔導等形式的作用。作為在線教學的組織者與觀察者，教師要重視學生的預習，為學生提供學習單，幫助學生建構(gòu)知識體系。在在線課堂中，教師要把控信息傳遞的節(jié)奏，根據(jù)學生的認知學習規(guī)律，采用在線討論、互動白板復述、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、小結(jié)等形式，調(diào)控信息傳遞的節(jié)奏，同時可以通過虛擬獎勵的形式調(diào)動學生的學習積極性。在課后，教師要及時跟進學生的學習效果，布置合理的課后作業(yè)，讓學生通過思維導圖、知識點分類、重點分析等方式回顧和總結(jié)所學內(nèi)容，通過復盤學習過程調(diào)動學生思維的主動性，使學生在反思中提升，理清知識之間的關(guān)系和應用情境。此外，教師還要在教學過程中充當觀察者角色。由于教師在課上不能根據(jù)學生的表現(xiàn)對自己的教學直接進行評價，因而必須更加注重搜集在線教學數(shù)據(jù)，定期分析交互結(jié)果，檢查學生是否在既定教學進度和要求下取得了應有的學習效果，這對教師的綜合能力是不小的挑戰(zhàn)。

3.5學生自主學習和個性化學習的指導者

現(xiàn)有的教育系統(tǒng)是基于工業(yè)化大生產(chǎn)的經(jīng)濟基礎(chǔ)而產(chǎn)生的教育模式。社會化大生產(chǎn)對人才有大量需求，社會需求影響教育模式，教育資源與教育擴大化的矛盾不斷凸顯，教師通常需要一個人面對一個學生群體，根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，遵循統(tǒng)一的步調(diào)進行教學，也采用統(tǒng)一的評價標準和評價模式。21世紀以來，隨著國家在政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展，學生個性發(fā)展有了越來越強的現(xiàn)實基礎(chǔ)。隨著學習者需求的日益多元化，統(tǒng)一的標準和學習內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學習者對知識的個性化需求，越來越多的學習者通過在線學習獲取知識和技能。伴隨著現(xiàn)代遠程技術(shù)而生的開放性在線教育，為學生個性化的學習過程提供了支撐，通過提供、支持和幫助學生個性化學習來滿足其個性化發(fā)展，為學生的不斷自我完善、潛力挖掘和價值提升提供了堅實的基礎(chǔ)。在線教學教師應擔當好學生自主學習和個性化學習的指導者。當代大學生習慣于根據(jù)教師推送的課程資源和教學進度安排進行學習，因此，在線教學教師要秉持以學習者為中心的原則，了解在線學習者的特征，充分考慮學習者的發(fā)展?jié)撃埽ぐl(fā)他們的學習動機，通過設(shè)計與實施合理的在線學習活動和評價方式等，最終把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展（包含知識掌握、情感培養(yǎng)和實踐體驗三個方面）的合格人才。

作者:朱雪 單位:上海杉達學院