高校在線教學中教師角色素養淺析

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摘要：該文基于新時代在線教學的發展歷程，分析在線教學教師的現狀和面臨的挑戰，研究教師在新時代做好在線教學應該擔當的角色，即優秀資源的整合者與推薦者、教學團隊合作者、學生認知發展的引領者、新課堂的組織者與觀察者、學生自主學習和個性化學習的幫助者，重構教與學的關系，構建穩定的在線教學環境，保證教學質量和教育效果。

關鍵詞：在線教學；高校教師；角色素養

2020年以來，在線教學獲得快速發展，展現出強大的活力并推動了新一輪教學改革。在全國高校教育教學中，在線教學教師在利用優質資源和新媒體技術開展教學方面還有很多短板，不能充分滿足大規模在線教學和個性化學習的需求，在線教學的教師隊伍尤其不能完全適應在線教學的發展需要。本文旨在探討在線教學對教師的素養要求、在線教學教師應如何達到這些要求以及如何在未來更好地適應這些要求。

1在線教育的發展歷程與現狀

在線教學是指在線教育的實踐活動，分為在線教學和在線學習兩方面，是在線教育的核心組成部分。在線教育區別于傳統的面授教育，是指師生通過網絡實現教與學，在物理空間上存在距離、在時間上同步或異步的教學形式。在線教育又被稱為現代遠程教育，是遠程教育發展的高級形態[1]。遠程教育在世界范圍內有很長的發展歷史，其實踐形式多種多樣。

1.1從遠程教育到在線教育的發展歷程

遠程教育發端于函授教育，19世紀中期，印刷術、鐵路的普及為函授教育的發展提供了條件，那些沒有機會進入高等學府深造的人，通過信件實現了師生交流，得到了更好的教育。從20世紀中葉到20世紀80年代末，隨著廣播電視、錄音錄像設備、衛星傳輸技術等的發展，多媒體教學手段越發豐富，遠程教育不斷拓寬服務范圍，其受眾不斷擴大，世界各國都在加緊變革教育方式，創辦開放的遠程教育大學，或在傳統大學中增設遠程教育，探索遠程教育實踐的有效模式。從20世紀90年代至今，隨著雙向交互電子信息通信技術的飛速發展，遠程教育進入第三階段，這是一個全新的歷史發展階段。[1]第三階段的遠程教育打破了原有的單向傳輸形式，實現了教師與學生通過網絡教學平臺的異步交互或同步交互，解決了長期以來教與學分離導致的教學質量難以保證的問題。21世紀以來，隨著移動互聯網技術的飛速發展，以及VR/AR、人工智能、大數據、物聯網等技術的普及，在線教育的發展速度越來越快。

1.2我國在線教育的發展情況

2017年出臺的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出要以教育的信息化推動教育現代化，努力打造“三通兩平臺”，積極構建網絡化、數字化、個性化、終生化的學習體系；2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，著力推動教育信息化建設，引領教育改革發展[2]；2019年，教育部等十一部門聯合印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，指出要努力實現現代信息技術與教育的深度融合，不斷提升在線教育質量，推動建設學習型社會方面取得重大進展[3]；2020年4月，高校在線教學國際平臺課程建設工作視頻會議宣布啟動高校在線教學英文版國際平臺建設項目，建設一批優質英文課程提供給世界各國大學生學習，推動中國在線教育走向國際化。這一系列積極政策不斷促進中國在線教育的蓬勃發展，確保了教育目標如期實現。隨著疫情防控工作的推進，人們對在線教學的認可程度也在不斷提升，對于如何利用在線教學的優勢更好地推進教育改革也進行了更深入的研究。

2在線教學教師面臨的現狀與挑戰

在線教學的蓬勃發展為教育改革注入了新動力，也對教師提出了新要求和新挑戰：（1）在師生處于不同物理空間、以在線交互為主要教學途徑的模式下，在線教師必須用好新的媒體技術完成教學并保證教學質量；（2）隨著在線教育的日益發展，教師應承擔在線教學新模式賦予的不同角色和職能，并具備相應的角色素養；（3）在線教育的本質依然是育人，要保證在線教學的質量，發揮在線教學的開放性特點，必須以學生為中心，凸顯學生的個性化特征，回歸到每一位學生的個性化成長層面。

3在線教學教師應當具備的素養

在線教學更加注重教學活動中學生主體作用的發揮，堅持以學生為中心的原則，教師的教的主要目的是保證學生的學。在線教學教師應該積極轉變角色，努力成為內容專家、教學團隊合作者、學生認知發展的引領者、新課堂的組織者與觀察者、學生自主學習和個性化學習的幫助者，重構教與學的關系，充分理解在線教學過程，掌握現代在線教學技術，構建穩定的在線教學環境，同時掌握在線交流技能，建立良性互動社區，促進學生通過在線平臺與他人有效交互，提高自己的知識獲取量。

3.1內容專家和優質資源的整合者與推送者

在線教學教師首先是優質資源的整合者和推送者，相比于傳統教師，在線教學教師更需要增加自己的課程知識儲備，加深對前沿知識的掌握，對線上線下已有的課程相關材料進行篩選，并將優質資源推送給學生，為學生做好課程學習的連續性安排。要做到這一點，在線教學教師首先要成為一個在線學習者，既要學習大量的課程資源和資料，也要體會和深刻了解在線學習過程，提前規劃在線學習過程中可能遇到的問題，比如在線教學對硬件設備的要求、在線平臺播放軟件有哪些實用功能、哪些方面容易出問題等，以便在在線教學過程中能夠及時調整和修正。

3.2教學團隊的合作者

每一門課程都涉及一個團隊，傳統高等教育一本教材、一名教師、一門課的情況將會越來越少。在線教學強調教學團隊的合作與交流，除了網絡教學資源的開發、篩選和使用，教學團隊對于教學內容的分工（如思政元素的挖掘與融入）、教學技能的交流等方面實現了教師之間的良好互動，使教師能力獲得極大提升。以上海杉達學院職業生涯規劃課程教研室為例，教研室在疫情防控期間開展了大量針對課程思政背景下職業生涯規劃課程的在線教學研究，教師團隊在課程原有內容和教學積累的基礎上，通過深入挖掘課程思政元素和課前集體備課，反復討論交流思政元素的融入方法和路徑，將思政內容融入在線教學課程的教學目標和教學過程，并在課后總結討論，形成了新的課程思政要求下的職業生涯規劃課程教學綱要，為后期職業生涯規劃課程在線教學提供了良好借鑒。

3.3學生認知發展的引領者

面對網絡平臺上的海量信息資源，在線教學教師首先要具備高度的政治敏銳性和政治辨別力，提高自身的政治素養、思想認識以及對世界進程和中國大勢的把握能力。隨著我國社會主義市場經濟的發展和開放程度的加深，在新思想、新技術被引進的同時，也帶來了新的風險和挑戰，西方社會價值觀的入侵、大眾流行文化的內容多樣性、社會生活中的各種價值觀問題越來越深刻地影響著社會發展和人民對生活方式的選擇。[4]大學生處在世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，很容易受到各種思潮的影響。教師要準確辨別網絡上各種錯誤思潮，在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，引導學生了解國家方針政策，熟悉相關行業的法律法規，同時引導學生關注現實問題，培養實事求是的態度，深入社會實踐獲得成長經驗，培養學生德能兼備、愛崗敬業的職業素養。

3.4在線課堂的組織者與管理者

學生的在線學習往往發生在其生活環境中，課堂對學生缺乏約束力，因此在線課堂中教師要更注重課堂的組織性，充分發揮在線討論、在線答疑、在線輔導等形式的作用。作為在線教學的組織者與觀察者，教師要重視學生的預習，為學生提供學習單，幫助學生建構知識體系。在在線課堂中，教師要把控信息傳遞的節奏，根據學生的認知學習規律，采用在線討論、互動白板復述、內容結構化、小結等形式，調控信息傳遞的節奏，同時可以通過虛擬獎勵的形式調動學生的學習積極性。在課后，教師要及時跟進學生的學習效果，布置合理的課后作業，讓學生通過思維導圖、知識點分類、重點分析等方式回顧和總結所學內容，通過復盤學習過程調動學生思維的主動性，使學生在反思中提升，理清知識之間的關系和應用情境。此外，教師還要在教學過程中充當觀察者角色。由于教師在課上不能根據學生的表現對自己的教學直接進行評價，因而必須更加注重搜集在線教學數據，定期分析交互結果，檢查學生是否在既定教學進度和要求下取得了應有的學習效果，這對教師的綜合能力是不小的挑戰。

3.5學生自主學習和個性化學習的指導者

現有的教育系統是基于工業化大生產的經濟基礎而產生的教育模式。社會化大生產對人才有大量需求，社會需求影響教育模式，教育資源與教育擴大化的矛盾不斷凸顯，教師通常需要一個人面對一個學生群體，根據統一的教育目的，遵循統一的步調進行教學，也采用統一的評價標準和評價模式。21世紀以來，隨著國家在政治、經濟、文化等方面的發展，學生個性發展有了越來越強的現實基礎。隨著學習者需求的日益多元化，統一的標準和學習內容已經不能滿足學習者對知識的個性化需求，越來越多的學習者通過在線學習獲取知識和技能。伴隨著現代遠程技術而生的開放性在線教育，為學生個性化的學習過程提供了支撐，通過提供、支持和幫助學生個性化學習來滿足其個性化發展，為學生的不斷自我完善、潛力挖掘和價值提升提供了堅實的基礎。在線教學教師應擔當好學生自主學習和個性化學習的指導者。當代大學生習慣于根據教師推送的課程資源和教學進度安排進行學習，因此，在線教學教師要秉持以學習者為中心的原則，了解在線學習者的特征，充分考慮學習者的發展潛能，激發他們的學習動機，通過設計與實施合理的在線學習活動和評價方式等，最終把學生培養成為全面發展（包含知識掌握、情感培養和實踐體驗三個方面）的合格人才。

作者:朱雪 單位:上海杉達學院