初中語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查淺析

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摘要：初中是學(xué)生語言積累、發(fā)展思維的重要階段，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)自身精神成長，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格的有效途徑。然而在部分鄉(xiāng)村地區(qū)，由于基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量不足、教學(xué)理念落伍、家長教育意識淡薄，使學(xué)生的閱讀成為短板，不利于學(xué)生的思維塑造與發(fā)展。本文對此進(jìn)行了分析探討，提出了相關(guān)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；初中語文；農(nóng)村地區(qū)；家校社

語文課外閱讀是提高學(xué)生閱讀、審美以及思維能力的重要手段和途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求初中學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，然而，辦學(xué)條件、教學(xué)理念等諸多因素在不同程度上影響了鄉(xiāng)村課外閱讀的開展，H鄉(xiāng)G中的語文課外閱讀現(xiàn)狀仍然不樂觀，當(dāng)下鄉(xiāng)村初中語文課外閱讀的問題值得引起人們的關(guān)注與思考。

1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

H鄉(xiāng)G中是一所位于中部省份，經(jīng)濟(jì)水平比較落后地區(qū)的偏僻寄宿制初中，留守學(xué)生居多。為了對現(xiàn)階段G中語文課外閱讀現(xiàn)狀有一個(gè)整體基本了解并獲取有效數(shù)據(jù)，筆者采用了問卷抽樣調(diào)查的方法和訪談法。問卷共由老師問卷和學(xué)生問卷兩部分構(gòu)成，參與問卷調(diào)查的抽樣語文老師人數(shù)為25人，其中七年級老師10人，八年級老師7人，九年級老師8人；學(xué)生人數(shù)為120人，七、八、九三個(gè)年級學(xué)生數(shù)量各40人。本次問卷共發(fā)放145份，回收145份，符合抽樣調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)。

2調(diào)查結(jié)果分析

2.1課外閱讀現(xiàn)狀

在被調(diào)查的25名教師中，年齡在25周歲以下的占80%；教齡在3年以下的占96%；?？茖W(xué)歷占68%、本科學(xué)歷占32%；所有老師參加教師職業(yè)培訓(xùn)頻率均為三年以上一次。由此可以看出，G中語文老師年齡呈年輕化趨勢、教齡較短、學(xué)歷偏低且參與教師職業(yè)培訓(xùn)次數(shù)較少。在閱讀教學(xué)中，大部分老師認(rèn)為學(xué)校的語文閱讀教學(xué)理念滯后，閱讀教學(xué)資源匱乏，在課外閱讀教學(xué)指向明確的情況下，教學(xué)的目標(biāo)仍然不夠明確，不夠重視引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，仍然停留在講授課本知識的層面，閱讀教學(xué)有明顯的弊端與局限性。在被調(diào)查的120名學(xué)生中，有一半以上的學(xué)生偶爾進(jìn)行課外閱讀，少數(shù)學(xué)生從不課外閱讀，極個(gè)別學(xué)生會(huì)經(jīng)常課外閱讀，大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀并不重要，課余時(shí)間用來上網(wǎng)或睡覺。閱讀的書目主要以教材為主，對閱讀的技巧以及方法的掌握不夠理想，閱讀過程不太重視字、詞和句子的積累，多數(shù)同學(xué)的閱讀目的是想提高成績?nèi)〉酶叻?；課外讀物的來源主要是自己買書或者同學(xué)之間相互借閱，喜歡故事類文體的學(xué)生最多，繪本其次，國內(nèi)外名著以及科普類讀物相對較少。

2.2課外閱讀存在問題的主要原因

2.2.1鄉(xiāng)村閱讀資源有限。由于經(jīng)濟(jì)原因，大部分農(nóng)村學(xué)生沒有條件通過自己的能力購買課外讀物，大多數(shù)農(nóng)村家庭對孩子的教育觀念淡薄，不愿給孩子購買課外讀物，所以學(xué)生的閱讀主要依賴于學(xué)校。然而，受客觀因素的影響，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的課外讀物收藏較少，有的學(xué)校甚連圖書館都沒有，致使學(xué)生的基本課外閱讀無法得到保障。再加上不少鄉(xiāng)村學(xué)校禁止學(xué)生使用電子設(shè)備，學(xué)生的閱讀只限于語文課本,進(jìn)而影響了課外閱讀的開展。2.2.2應(yīng)試教育色彩濃厚受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的主要目的是為了能在考試中取得不錯(cuò)的成績。生活在鄉(xiāng)村的孩子，家長的文化程度普遍不高，加之鄉(xiāng)村寄宿制的學(xué)校中留守學(xué)生比例普遍偏高，學(xué)生由年邁的老人監(jiān)護(hù)，家庭教育意識淡薄，沒有形成良好的教育氛圍，不利于開展課外閱讀。也有些重視學(xué)生學(xué)習(xí)的家長，但他們擺脫不了應(yīng)試教育的影響，往往著眼于孩子的分?jǐn)?shù)，始終看重孩子的成績，認(rèn)為掌握好書本上的知識是最重要的，課外閱讀與考試無關(guān)，忽略了課外閱讀對學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的重要性。2.2.3學(xué)校條件保障不足。寄宿制鄉(xiāng)村學(xué)校受當(dāng)?shù)乩砦恢谩⒔?jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校性質(zhì)等一系列復(fù)雜客觀因素的影響，師資力量偏薄弱，老師教齡低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少；由于學(xué)校學(xué)生數(shù)量相對較少，且重視“主科”，忽略“副科”，所以學(xué)校在師資配置方面未能做到學(xué)科均衡化，出現(xiàn)了一名老師教授不同學(xué)科的情況，比如語文老師在負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還要承擔(dān)音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)。不僅如此，寄宿制學(xué)校的老師除了負(fù)責(zé)基本教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)照顧住校學(xué)生生活上的大小事宜，工作量大，事情雜，沒有更多的時(shí)間來開展課外閱讀。有關(guān)部門對老師進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)的頻率不高，導(dǎo)致教師教育理念相對滯后，教師在選擇閱讀材料時(shí)感到困惑與迷茫，不知道哪種材料學(xué)生接受度高，更適合學(xué)生閱讀。

3提升鄉(xiāng)村語文課外閱讀的途徑

3.1優(yōu)化配置鄉(xiāng)村課外閱讀資源3.1.1有書可讀。相對于城市的圖書資源來說，鄉(xiāng)村圖書資源整體薄弱。在G中，不僅沒有專供師生閱讀的圖書閱覽室，而且老師與學(xué)生手中的書籍不太適合作為課外讀物，要么理論性過強(qiáng)，超出學(xué)生的理解能力，要么書籍陳舊，內(nèi)容跟不上時(shí)代步伐，學(xué)生可以看的書少之又少。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，向當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門提出申請，大力加強(qiáng)科學(xué)綠色的閱讀資源保障系統(tǒng)建設(shè)，滿足學(xué)生最基本的閱讀需求。學(xué)校在置辦課外閱讀書籍的過程中，不僅要緊扣新課標(biāo)列出的必讀書目，也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，聽取廣大師生的意見與心聲，選擇適合中學(xué)生課外閱讀的讀本，做好合理的書籍規(guī)劃，避免出現(xiàn)資源資金浪費(fèi)現(xiàn)象。如果有條件，還可以開展電子閱覽室的建設(shè)。除此之外，學(xué)校還可以向社會(huì)尋求幫助，大力鼓勵(lì)企業(yè)對偏遠(yuǎn)地區(qū)以及不能滿足基本閱讀條件的學(xué)校進(jìn)行資助，發(fā)揮企業(yè)的社會(huì)價(jià)值。3.1.2規(guī)范管理。一個(gè)學(xué)校的圖書閱覽室是否能夠有效運(yùn)行，科學(xué)規(guī)范的管理必不可少。學(xué)校在遵循《中小學(xué)圖書館規(guī)程》的同時(shí)，也要結(jié)合本校的實(shí)際情況，制訂一套符合自己的管理標(biāo)準(zhǔn)，健全各種管理制度，配備專職圖書閱覽室管理人員，全心全意為師生服務(wù)，正常有序地開展閱覽、借書、還書等活動(dòng)，以此確保圖書閱覽室的正常運(yùn)行。與此同時(shí)，學(xué)校還可以培養(yǎng)學(xué)生圖書管理員，提倡同學(xué)們積極參與圖書管理工作，這樣不僅能增加了學(xué)生對書籍的熱愛，也加強(qiáng)了學(xué)生對書籍的保護(hù)教育。3.1.3有時(shí)間能讀。語文的功能，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣[1]。對于初中階段的學(xué)生來說，課外閱讀往往比課本更加重要，但由于繁重的課業(yè)，學(xué)生擁有的課外閱讀時(shí)間并不多，所以學(xué)校在擁有圖書閱覽室、可供選擇的書籍、規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置，合理安排學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己的主人，積極將閱覽室投入使用，合理安排開放時(shí)間，大力鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱覽室尋找自己感興趣的書籍，充分發(fā)揮閱覽室的作用。與此同時(shí)，學(xué)校也要與家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長觀念的轉(zhuǎn)變。3.1.4構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享師資平臺。學(xué)校不是一個(gè)封閉的環(huán)境。面對滯后的教學(xué)問題和優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資共享平臺勢在必行，其中，網(wǎng)絡(luò)資源共享是重要的途徑之一。學(xué)校根據(jù)師生的實(shí)際情況，制訂合理的網(wǎng)絡(luò)課程，比如學(xué)生觀看名校教師錄課，或者上遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播課等。不僅有利于教師不斷更新教學(xué)理念和方法，也有利于學(xué)生獲取更多優(yōu)質(zhì)信息，使學(xué)生更好地進(jìn)步成長。

3.2提升教師閱讀教學(xué)水平

閱讀教學(xué)在智育、德育、審美教育等諸多方面起到重要作用。但是，鄉(xiāng)村教師受落后的教育理念以及應(yīng)試教育的影響，并不是所有老師都具備開展課外閱讀教學(xué)的能力，尚在“教什么”和“怎么教”之間搖擺。更有老師認(rèn)為學(xué)好課堂知識最重要，課外知識一概不教，一概不管，課外閱讀的開展仍然處于停滯狀態(tài)。因此，更新教育理念，提升教師專業(yè)技能是推進(jìn)鄉(xiāng)村語文課外閱讀的首要任務(wù)。3.2.1提升教師專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化主要有兩個(gè)方面，其中一個(gè)是指教師內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)與能力[2]。語文課外閱讀教學(xué)的特殊之處在于對教師的專業(yè)內(nèi)在要求比較高，偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展確實(shí)較為落后[3]，而語文教師專業(yè)發(fā)展的再提升僅僅靠自身的努力是不夠的，環(huán)境和平臺也非常關(guān)鍵。因此，可以由學(xué)校牽頭，對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，提高教師與時(shí)俱進(jìn)的踐行能力，夯實(shí)專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，讓教師的實(shí)際教學(xué)水平與新課程的改革得到同步提升，以此切合新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的需求。3.2.2探索課外閱讀教學(xué)路徑。G中的語文教師團(tuán)隊(duì)偏年輕化，對于教材的研究還停留在表層，許多語文老師認(rèn)為，教材是教材，課外書籍是課外書籍，兩者是獨(dú)立的部分，但事實(shí)上，課堂教學(xué)和課外閱讀并非對立關(guān)系，課內(nèi)與課外也無輕重之分，兩者關(guān)系相輔相成，密不可分，語文課堂教學(xué)中的缺陷可以被課外閱讀彌補(bǔ)，課外閱讀對語文教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。所以，語文教師在教學(xué)時(shí)要先更新優(yōu)化教育觀，利用專業(yè)知識，對語文教材與課外閱讀之間建立聯(lián)系，構(gòu)建教材與課外閱讀一體化的教學(xué)，這就要求老師要掌握教材編排原則，梳理教材體系結(jié)構(gòu)，吃透教材編寫理念與特點(diǎn)，并將其熟練運(yùn)用到每一堂課中。G中使用的是部編版語文新教材，與原來的人教版相比，課外閱讀部分發(fā)生了變化。閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“三位一體”的模式[4]，構(gòu)成了從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的體系，完成了從課內(nèi)到課外的延伸。名著導(dǎo)讀從之前的附錄部分變成了閱讀單元的內(nèi)容，由“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”“精彩選篇”“自主閱讀推薦”四個(gè)板塊構(gòu)成，均按照每冊兩部必讀名著，三至四部推薦閱讀作品的課標(biāo)要求設(shè)置，其中，課外必讀書目12本，推薦閱讀24本。比如，七年級上冊第三單元的《朝花夕拾》和第六單元的《西游記》都是必讀名著。根據(jù)兩部作品的相似性，又給出了《白洋淀紀(jì)事》和《湘行散記》兩部自主閱讀作品，更加注重了課內(nèi)與課外的配合，其目的在于提高學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生的課外閱讀量。在吃透教材之后，教師可以根據(jù)教材的變化特點(diǎn)，搭建從課堂到課外的閱讀教學(xué)。

3.3提高學(xué)生課外閱讀興趣

圍繞學(xué)生設(shè)置的課外閱讀，不僅要緊扣時(shí)代背景、課程標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，盡量避免“填鴨式”的閱讀教學(xué)。為此，教師要明確課外閱讀的主題，選取合適的讀物，圍繞主題開展興趣活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，老師就要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程并對其指導(dǎo)，這樣才能保證課外閱讀教學(xué)的有效性。基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以推薦他們讀一些邏輯性較強(qiáng)，稍微有點(diǎn)難度的書籍；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師安排一些入門的簡單書籍，先打基礎(chǔ)，再逐步增加難度。在學(xué)生課外閱讀質(zhì)量能獲得保障的前提下，教師也應(yīng)注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀之前，教師先設(shè)置文本的閱讀目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)指向去讀，在閱讀的過程中隨時(shí)做標(biāo)記，記錄所思所想，與同學(xué)之間相互交流，以獲得更多體驗(yàn)。綜上所述，提高鄉(xiāng)村初中語言閱讀教學(xué)水平，應(yīng)將更合適、更科學(xué)、更先進(jìn)的理念注入課程中，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者:蔡聲翔 周建華 單位:赤峰學(xué)院