信息技術(shù)下小學數(shù)學課堂教學淺析

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摘要：文章首先闡述了基于信息技術(shù)的小學數(shù)學高效課堂教學模式的優(yōu)勢，然后論述了基于信息技術(shù)的小學數(shù)學高效課堂教學模式的實施，包括完善基礎(chǔ)設(shè)施、增強教師信息素養(yǎng)、聯(lián)系生活教學等。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學數(shù)學；信息技術(shù)

小學數(shù)學作為學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學科，受到了各方的重視。而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高效課堂教學模式能夠?qū)πW數(shù)學教學效果提升產(chǎn)生較大的幫助，因此，教師需要在明確此類教學模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極利用其獲得更好的課堂教學效果。

一、基于信息技術(shù)的小學數(shù)學高效課堂教學模式的優(yōu)勢

在現(xiàn)代教育背景下，教學內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學更加豐富，不僅包含教師需向?qū)W生傳授最為基本的各類學科理論知識，還包括對學生學習思維的培養(yǎng)，由此能夠促使學生全面發(fā)展，并充分發(fā)揮其主觀能動性，使其在面對問題時能夠擁有自主探索的能力，避免畏難情緒的產(chǎn)生。隨著我國社會的不斷發(fā)展，當前社會的關(guān)鍵特征是信息化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)為人們生活帶來了便利?；诖?，小數(shù)數(shù)學教師應充分結(jié)合當前時代發(fā)展特征，對部分適合在課堂中使用的技術(shù)進行優(yōu)化和研究，以拓寬學生學習思路和知識視野為目的，使學生從多角度提升自己，并在頭腦內(nèi)建成完善的思維結(jié)構(gòu)，從而提高處理問題的能力。同時，通過信息技術(shù)的運用，教師也能夠突破原有的板書局限，在課堂中呈現(xiàn)出更加立體化、現(xiàn)代化的教學模式。

（一）分層教學

信息技術(shù)可以幫助教師進行教學信息的集成和分類，在小學數(shù)學的實際教學中，其能幫助教師更好更快地實現(xiàn)了分層教學。在進行分層教學之前，教師可以按照學生不同的學習表現(xiàn)對學生進行清晰的分組。分組完成后，將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入信息教學系統(tǒng)，使每一個學生位于其對應的小組內(nèi)。在進行分層授課時，教師根據(jù)信息系統(tǒng)中的分層情況向各個層級的學生提供對應的課前預習要求、課堂作業(yè)及課后作業(yè)，能夠極大地減輕分層教學的壓力。例如，在學習比較數(shù)的大小時，對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，教師可以利用信息技術(shù)為其設(shè)置難度較大的數(shù)的比較問題；對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生，教師則需要注重引導其理解數(shù)的比較方法。換言之，在信息技術(shù)的幫助下，小學數(shù)學課堂教學能夠變得更加高效[1]。

（二）在線反饋

信息技術(shù)在數(shù)學課堂中應用的一大優(yōu)勢在于能夠幫助教師完成課堂教學的在線反饋。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師布置課堂作業(yè)或課后作業(yè)都需要花費大量的時間進行批改與校對，或者采取學生互批、自批的方式檢驗答案，但此種反饋方式難以讓教師掌握學生真實的學習情況，而信息技術(shù)的應用則能夠?qū)⑵湫畔⒒淖饔贸浞职l(fā)揮出來，當學生在信息系統(tǒng)中完成作業(yè)時，教師可以利用計算機的計算能力，快速地對學生提交的答案進行批改，并將所有結(jié)果及錯誤率等信息統(tǒng)計出來，從而迅速掌握學生的學習情況。

（三）快樂學習

小學數(shù)學教學中，信息技術(shù)作為新興的教學手段，以其為依托的教學方式能夠幫助學生更快樂地學習。如電子書包技術(shù)作為新教學手段，對于好奇心旺盛的學生而言具有強烈的吸引力，學生會對此類新事物進行探索，在探索其性能與效果的過程中，學生對于數(shù)學此類理論化學習的抵觸心理自然而然地就會降低。同時，電子書包中小學數(shù)學的學習資源不再拘泥于教材，而是拓展到了全網(wǎng)絡(luò)，因此學生能夠從電子書包中獲得更新鮮的學習數(shù)學的體驗。傳統(tǒng)的教學方法在引導學生用數(shù)學解決實際問題的時候往往需要學生發(fā)揮自身的想象力幻想場景，但在電子書包的幫助下，學生能夠在屏幕中搭建需要的現(xiàn)實場景。例如，在學習乘除法時，教師可以利用電子書包搭建衣柜的模型，對學生提出數(shù)學問題：“假設(shè)一個衣柜長為120cm,寬為580cm，高為240cm，一件衣服的長為50cm，寬為40cm，厚1cm，假如衣服全部疊放，一共可以收納多少件衣服？假如衣服全部掛放，則可以收納多少件？”電子書包減輕了學生在腦海中幻想現(xiàn)實場景的壓力，可以使學生在學習數(shù)學時更加輕松快樂。信息技術(shù)的運用在一定程度上豐富了學生的學習思路，但這是建立在教師正確、積極的引導下的?；诖?，部分知識仍需教師言傳身教，并注重課堂中學生對于信息技術(shù)的真實反映，以此對學生的認知水平變化也有一個基礎(chǔ)的把握，只有這樣，才能針對性地建立提升學生思維能力的培養(yǎng)方案。教師切忌將信息技術(shù)的教學方法與學生初步建立的思維方式相悖，這樣不利于學生學習個性的培養(yǎng)和發(fā)展，也無法促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、基于信息技術(shù)的小學數(shù)學高效課堂教學模式的實施

（一）完善基礎(chǔ)設(shè)施

為了配合教師進行高效的小學數(shù)學信息化教學活動，學校應當完善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體教室、投影儀、電子閱覽室等。只有相關(guān)的信息設(shè)備設(shè)施建設(shè)完全，才能保證信息技術(shù)得到有效應用。同時，小學數(shù)學高效課堂中使用的信息設(shè)備大多數(shù)功能都需要網(wǎng)絡(luò)的支持，因此教師要想在課堂上突顯信息技術(shù)的應用效果，必須有穩(wěn)定、安全的校園網(wǎng)絡(luò)作為支持，同時要確保教室的網(wǎng)絡(luò)順暢，確認好信息設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)連接。一旦發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問題，教師需要立刻聯(lián)系工作人員進行修復，避免影響課堂教學進度。當?shù)卣畱斨匾晫W校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，劃撥專項資金，幫扶學校進行信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。學校在受到政府幫扶的同時，要保證教學活動所需要的信息設(shè)備配置齊全，并為信息化設(shè)備設(shè)施的建設(shè)與維護設(shè)立專項基金[2]。

（二）增強教師信息素養(yǎng)

小學數(shù)學教師作為高效數(shù)學課堂的主導者，教學能力及專業(yè)素質(zhì)對學生的引導效果有著直接影響，因此為了加強信息技術(shù)在教學活動中的應用，提高數(shù)學課堂的效率，教師需要注重自身信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，不斷突破自我，掌握更多先進的信息技術(shù)教學手段。增強教師信息素養(yǎng)的方法主要有培訓和自學兩種。首先，學校應當組織教師進行信息化培訓，讓教師掌握計算機基礎(chǔ)，直至其能夠熟練地運用教學辦公軟件。培訓時，可以不同的年級為單位，指導教師學習不同的信息技術(shù)；培訓結(jié)束之后，還需要對教師的信息技術(shù)實操能力進行檢驗，如學校利用晚上的時間開展PowerPoint和Frontpage培訓，讓教師學會制作教學幻燈片及簡單網(wǎng)頁。其次，除了積極參與學校組織的培訓，教師還需要通過自學增強自身的信息素養(yǎng)，制訂合理的自學計劃，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)當作自身日常的學習。

（三）聯(lián)系生活教學

小學數(shù)學課堂教學僅僅傳授理論知識，難以有效提高學生的數(shù)學水平，故教師需要把數(shù)學知識與日常生活聯(lián)系起來，在學生的日常生活中體現(xiàn)數(shù)學知識，才能夠讓學生加深對數(shù)學知識的理解，提高其對數(shù)學學習的興趣。因此，為了獲得高效的課堂教學，教師需要利用信息技術(shù)將數(shù)學知識與學生日常生活聯(lián)系起來。例如，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計交通工具賽跑的小程序，并在課堂上播放其運行的視頻，讓學生自由選擇喜歡的交通工具，然后告訴學生程序中固定的學校到游樂場之間的距離，讓學生計算從學校出發(fā)，不同的交通工具到游樂場需要花費的時間，并提問哪種交通工具能夠最快到達游樂場，最慢的又是哪種。當學生計算出結(jié)果之后，教師可運行小程序，讓學生驗算計算成果。此類生動形象的小程序能夠吸引學生的注意力，還可以用直觀的形式告訴學生計算的結(jié)果。信息技術(shù)將數(shù)學與日常生活聯(lián)系起來的方法還有許多，如在進行立體物質(zhì)的體積計算教學中，學生從教師的板書中很難自行想象立體的事物，而信息技術(shù)則可以通過投影的方式將筆筒、橡皮等學生身邊的事物放大，使學生能夠?qū)αⅢw的事物有直觀的認知，方便教師進行立體體積的教學，并能夠幫助學生更好地理解數(shù)學計算公式[3]。

（四）改進教學方法

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往是教師通過簡單的語言講述對學生進行知識的“灌輸”，這一方面難以吸引學生的注意力，另一方面教學效果并不好。為了改善教學效果，教師需要利用信息技術(shù)對教學方法進行適當?shù)母倪M，如將信息技術(shù)應用到課堂導入環(huán)節(jié)，通過設(shè)置情景問題，引發(fā)學生思考。例如，在正式進入學習乘除法的數(shù)學課堂之前，教師可以用投影給學生播放一段《貓和老鼠》的動畫影片，影片內(nèi)容主要選擇貓追老鼠的情景，以此引入數(shù)學問題，即分別給貓和老鼠設(shè)定奔跑的速度，讓學生計算多少分鐘之后貓能夠追上老鼠，或者告訴學生貓奔跑的速度及貓與老鼠之間的距離，提問學生老鼠奔跑的速度至少要達到多少才能夠不被貓捉住，還可以告訴學生老鼠奔跑的速度，讓其計算貓的奔跑速度至少要達到多少才能夠順利追上老鼠。一段小小的影片就能夠引出數(shù)學課堂的主要內(nèi)容。利用影片提出問題之后，教師可以將學生的注意力完全轉(zhuǎn)移到課堂之中，而通過教授乘除法的數(shù)學理論，就能夠讓學生在課堂最后計算出答案[4-7]。在低年級的數(shù)學課堂之中，教師也可以利用信息技術(shù)給學生播放10以內(nèi)的乘法口訣表歌曲或動畫，從視聽結(jié)合的角度加深學生對乘法口訣的記憶。此外，信息技術(shù)具有較強的綜合演示功能，教師還可以在小學數(shù)學教學中利用信息技術(shù)，巧妙設(shè)置懸念，加強師生課堂互動。例如，在進行比較數(shù)大小教學時，教師可以先在PPT課件上準備幾組數(shù)字，其中一組按從小到大的順序排列，如1、5、6、9，另一組按照從大到小的順序排列，如8、5、3、0，還有一組排列順序混亂，如2、7、1、3。同時，給按照一定順序排列的數(shù)字旁邊畫上√，在排列順序混亂的數(shù)字旁邊畫上×。這樣，教師在課堂開始后可以對學生進行提問：“這一頁PPT上寫了好多數(shù)字，大家知道為什么有的數(shù)字畫了√而有的數(shù)字旁邊畫了×嗎？”如此，教師通過設(shè)置懸念的方法引出課堂的教學主題，在知識點教學結(jié)束之后再消除懸念，可以達到教學目的。概言之，教師可利用信息技術(shù)彌補數(shù)學教學方法過于呆板和單一的問題，且通過信息技術(shù)豐富數(shù)學教學方法，有利于提高小學數(shù)學課堂教學效率。

（五）培養(yǎng)學生模型思維

將信息技術(shù)運用于小學課堂時，教師應對信息技術(shù)的類型及學科優(yōu)勢等方面進行相對全面的了解，具體到數(shù)學科目，最重要的是學生對于數(shù)學問題的邏輯思考，而這種邏輯若能建立在模型思維上，必定會大幅度提高學生的學習能力。模型思維對于數(shù)學科目來說非常重要，其具有一定立體性，并有著一定的形象特征，可以激發(fā)學生的學習興趣和上課積極性，同時也能極大地催發(fā)學生對于未知問題的探索欲望?；诖?，若想促使學生正確地建立相應的數(shù)學模型思維，首先需要使模型結(jié)構(gòu)變得豐富，為此，教師可利用信息技術(shù)將一些數(shù)學基礎(chǔ)知識導入，從而使各個局部建立有效的聯(lián)系，以保證基礎(chǔ)知識的準確性。小學階段的數(shù)學基礎(chǔ)知識包括乘法表、單位換算、應用題、雞兔同籠等基礎(chǔ)邏輯問題，在構(gòu)建具有一定科學性的數(shù)學模型思維時，學生應對此類基礎(chǔ)知識掌握得非常熟悉，并能夠根據(jù)基礎(chǔ)知識舉一反三，只有這樣，才能順利開展后續(xù)的問題探索，并將相關(guān)知識點進行串聯(lián)。通過這種方式，還能將學生原來所學過的知識點進行“激活”、加深印象，并將新知識與其進行連接和轉(zhuǎn)化，做到融會貫通，學以致用。與此同時，教師可在課堂中結(jié)合信息技術(shù)強調(diào)數(shù)學知識的實用性，表明數(shù)學不僅存在于課堂中，日常生活也處處是數(shù)學問題，并以結(jié)賬等場景激發(fā)學生記憶，使學生直接感受到數(shù)學知識與自身生活的距離，從而做到將數(shù)學知識與生活具體問題相連接[8-9]。例如，教師在開展關(guān)于替換策略的相關(guān)知識點教學時，會涉及一定的倍數(shù)問題及等量替換，為促使學生有效吸收對于其而言較為陌生的重要知識點，教師可充分結(jié)合信息技術(shù)，通過同步畫面的方式，將等量替換的抽象性特征予以轉(zhuǎn)化。通過多媒體設(shè)備吸引學生注意力的同時，教師應在課堂中提醒學生注意觀察圖形及其數(shù)值的變化，形象化地增強視覺與思考之間的記憶聯(lián)系，使其在后續(xù)的學習過程中能夠?qū)Υ祟愔R點進行記憶激發(fā)。在這個過程中，學生通過建立數(shù)學模型的方式提高了邏輯思考能力和空間想象能力，同時也在這個基礎(chǔ)上促進了數(shù)學思維、素養(yǎng)等方面的提高，從而為自身后續(xù)的學習活動打下了相對堅實的基礎(chǔ)[10]。其中，能夠促進學生建立模型思維的軟件工具主要有幾何畫板等，此類軟件工具的使用能夠極大地提高課堂教學效率，同時可將學生的動手能力和思維方式進行高效結(jié)合。幾何畫板是一種具有動態(tài)性的繪圖軟件，該軟件的使用能夠?qū)⑵矫鎴D形轉(zhuǎn)化成3D立體圖形，促使學生在頭腦內(nèi)塑造一個更加具有空間感的模型思維，極大地提高學生的想象力。在該軟件的使用過程中，學生可以按照自己的思路對圖形重組，賦予模型以立體感特征，這樣對知識點的認識會更加深刻。例如，教師在開展圓柱———圓錐的認識教學時，可充分利用此類畫板軟件展開動態(tài)演示與教學，其中包括圓柱與圓錐的成型過程，并著重展示點、面、線都是如何運作的，從而使學生在觀察過程中學到豐富的知識思維方式。這種動態(tài)式教學方式能夠激發(fā)學生對于點、線、面之間聯(lián)系的探索積極性，并拓寬學生解決圖形問題的處理思路，使學生學習數(shù)學更加靈活和多樣。

三、結(jié)語

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的小學數(shù)學高效課堂模式具有分層教學、在線反饋、快樂學習等優(yōu)勢，為了擴大其教學優(yōu)勢，增強教學效果，需要完善基礎(chǔ)設(shè)施、增強教師信息素養(yǎng)、聯(lián)系現(xiàn)實教學、改進教學方法、培養(yǎng)學生模型思維。

作者:昝秀 單位:徐州市大黃山實驗小學