小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性淺談

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摘要：文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的作用，然后闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升策略，包括預(yù)設(shè)恰當(dāng)問題、創(chuàng)設(shè)有效問題情境、把握提問的時機等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性

義務(wù)教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個體差異提出有針對性的問題，引導(dǎo)每個學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。據(jù)調(diào)查，小學(xué)教師在一節(jié)課中的有效提問與無效提問各占近一半，而有效提問能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中更積極地參與進來，也能促使他們主動思考問題，形成發(fā)散性思維。另外，有效提問還是控制學(xué)生上課分心的有效手段，能使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，緊跟著教師的上課節(jié)奏，進而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)展學(xué)生個性。因此，教師要深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，找出提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略，并把有效的提問策略巧妙應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為教學(xué)效果的提升服務(wù)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的作用

“有效”是指能實現(xiàn)預(yù)定的目的，有一定的效果。“課堂提問”通常是教師在課堂當(dāng)中對知識進行講解時所選用的特定的制造問題情境的方法。這種方法可以讓學(xué)生在回答問題的過程中，對知識進行思考，利用更加簡潔的方式陳述并解決問題。提問對象通常包括一對多，也就是讓多個學(xué)生回答，或一對一，即某一學(xué)生回答。利用這種方法可以讓學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中對問題了解得更加透徹，且提問也能讓師生之間產(chǎn)生更多的交流及合作。概言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有以下四點重要作用，筆者將從不同角度進行具體分析。

（一）促進師生有效互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行之后，教師的教學(xué)觀發(fā)生了一定變化。教學(xué)最重要的就是要使師生之間進行友好的互動溝通，而這種溝通能夠?qū)崿F(xiàn)知識的互通，也能讓教師和學(xué)生之間的了解逐步加深，進而在交流中增進師生間的相互作用，使師生達(dá)成共識，實現(xiàn)共同進步。實現(xiàn)師生有效互動的方法有很多種，其中課堂提問是最常用、最有效的方法，故教師可通過課堂提問，以師生一問一答或?qū)W生問學(xué)生答的方式加強師生交流，提升課堂互動成效，進而提升教學(xué)效果。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人總是有試圖了解、探索新事物的心理傾向。當(dāng)學(xué)生上課分心時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師適時提出一個有針對性的問題并要求學(xué)生回答，就能夠引起學(xué)生注意，有效地促進學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到各種各樣的難題，對于這些難題，教師可以通過引導(dǎo)幫助學(xué)生進行解決，即在提問的基礎(chǔ)上，通過循序漸進的方式幫助學(xué)生尋找答案。這樣更有助于學(xué)生加深對知識的理解，也符合目前新數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求。另外，更深層次的問題的提出，并不一定要讓學(xué)生直接得出答案，而是要讓學(xué)生學(xué)會此類思考的過程，使他們的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維逐漸得到增強。

（三）反饋課堂教學(xué)信息

科學(xué)的提問方式可以讓整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對性，也能讓學(xué)生的差異展現(xiàn)出來，即教師可在提問過程中了解學(xué)生，進而逐步利用提問獲得的反饋，分析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點。同時，學(xué)生通過分析課堂中提問的內(nèi)容也可以了解自己掌握知識的程度，據(jù)此培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，使自己以后的學(xué)習(xí)活動更富有成效[2]。

（四）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力

提問是提高思維水平的有效方法，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，問題不能隨意設(shè)置，而是要保證清晰明確，因而在課程開始之前，教師需要精心備課，針對不同學(xué)生提出不同的問題，且問題應(yīng)具有啟發(fā)性，善于啟發(fā)學(xué)生思考，同時要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行思考，否則其將一無所獲。換言之，教師要想調(diào)動學(xué)生思維就要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的哪個環(huán)節(jié)有困難，并在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，以啟發(fā)學(xué)生思維，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)中的提問存在以下誤區(qū)：認(rèn)為提問即啟發(fā)、認(rèn)為提問越多越好、認(rèn)為問題答案唯一。部分教師為了顯示自己的課堂教學(xué)能適應(yīng)新課程改革的要求而盲目使用啟發(fā)式教學(xué)，但往往啟而難發(fā)。下面筆者將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題進行簡單分析。

（一）提問過多，問題缺乏針對性

一些教師喜歡讓學(xué)生集體回答問題，這樣做表面上學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛熱烈，但實際上其還處于較低的認(rèn)知和思維水平。即這樣的提問方式不利于學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也很難及時正確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者通過隨堂聽課觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂提問上存在兩個很明顯的問題，首先，有些教師提出的問題相對學(xué)生已有知識經(jīng)驗來說難度過大，以至于學(xué)生對于教師提出的問題沒有反應(yīng)；其次，有些教師提的問題對于學(xué)生而言過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性。例如，在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識周長”一課時，某教師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品，問了如下的一些問題：“什么是周長？哪位同學(xué)告訴大家，這個正方形的一周是什么？圓的一周在哪里……”可以看到大多數(shù)的問題僅僅通過教師講解就能獲得答案，這樣很多學(xué)生都只能被動接受知識而不會主動思考。對此，教師想要有效改善當(dāng)前局面，就需要從整體性的角度對問題進行把控，選擇更具有挑戰(zhàn)性的難題，且這些難題也需要具備一定的開放特點，從而讓學(xué)生在有效提問下學(xué)會思考，而不是喪失學(xué)習(xí)的信心[4]。

（二）問題不明確，缺乏啟發(fā)性

為了充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，部分教師運用了啟發(fā)式教學(xué)方法，在低年級的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常這樣提問：“通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問題呢？”而像這樣的問題由于范圍不明確，小學(xué)生很難想出與課堂教學(xué)有關(guān)的答案。故小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，即教師要創(chuàng)設(shè)能為教學(xué)服務(wù)的情境，否則會適得其反。

（三）提問對象單一，沒有顧及全體學(xué)生

部分教師沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和已有經(jīng)驗，只是一味地按照設(shè)計好的教學(xué)步驟進行教學(xué)。甚至部分教師為了趕教學(xué)進度，盡快過渡到下一個環(huán)節(jié)，往往提出問題后直接讓優(yōu)生回答，這導(dǎo)致其他學(xué)生因教師長期不提問，對于教師提出的問題不主動思考，甚至出現(xiàn)上課開小差、做小動作的情況?？梢姡瑢W(xué)生上課不積極參與教學(xué)活動與部分教師重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程有直接的關(guān)系，他們的提問只是一種教學(xué)形式而沒有實際作用，課堂教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，用優(yōu)生的思維代替了全班學(xué)生的思維[5]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升策略

“現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是基礎(chǔ)。”為此，教師必須充分備教材、備學(xué)生，同時在課程教學(xué)過程中要學(xué)會運用更加科學(xué)化的提問方式，依照不同學(xué)生的能力和水平提出針對性的問題。

（一）預(yù)設(shè)恰當(dāng)問題，發(fā)展學(xué)生思維能力

人的身心發(fā)展具有差異性，同一個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力并不是完全一樣的，而教師在課堂中面對的學(xué)生較多，并不會對每一個學(xué)生都非常了解?；诖耍處熞霂椭鷮W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最重要的就是分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，讓他們在不同層次的知識學(xué)習(xí)和練習(xí)中解決相應(yīng)難題，如此才能提高他們的積極性。因此，在問題設(shè)置過程中，教師要預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，利用更有層次性的提問，發(fā)展學(xué)生的思維能力[6]。具體來說，在上課之前，教師可提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力完成填空、計算、思維導(dǎo)圖設(shè)計等任務(wù)，并拍照上傳至微信群，接著教師要瀏覽每個學(xué)生發(fā)布的預(yù)習(xí)作業(yè)，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后基于不同學(xué)生情況設(shè)計不同層次的問題，再在課堂上針對不同學(xué)生提出不同的問題，如此既不會讓“學(xué)困生”失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也不會讓學(xué)有余力且對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生感到厭煩。例如，在“小數(shù)的意義加減法”教學(xué)中，教師可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)此部分內(nèi)容，并完成相關(guān)練習(xí)，之后基于學(xué)生反饋，設(shè)計以下不同層次的問題，像“小數(shù)的概念是什么？小數(shù)如何表示？小數(shù)大小比較的方法是什么？小數(shù)的加減計算方法和整數(shù)有何區(qū)別？”等，然后在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況依次向?qū)W生提問，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生解答不同的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生自主探索

小學(xué)生的經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為主，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生已獲得的經(jīng)驗為出發(fā)點，設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的問題，以此激發(fā)學(xué)生探究問題的動力。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生熟知的事物或生活中感興趣的話題，通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻或圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考問題，進而解決問題，提高教學(xué)效率。例如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師在提問時可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后通過多媒體播放相關(guān)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。針對小學(xué)生都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》的現(xiàn)象，教師在上課時可以為學(xué)生播放“喜羊羊騎自行車”的相關(guān)視頻，以此創(chuàng)設(shè)騎自行車的情境。首先教師提出問題：“喜羊羊如果騎的是正方形車輪的車子，會不會感覺不舒服呢？”讓學(xué)生代入角色，想想自己騎自行車的感覺。這時學(xué)生會根據(jù)自己的感受，提出騎圓形車輪的車子會更舒服。然后教師可以提出質(zhì)疑：“如果選用圓形但軸心偏離的車輪，喜羊羊在馬路上騎行會覺得舒服嗎？”由于對圓有認(rèn)知且知道圓的特征，再聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)生就不難想到車軸必須裝在圓心的地方。接著教師繼續(xù)播放動畫并講道：“喜羊羊聽了同學(xué)們的建議，把車輪做成圓形的，并且車軸與車輪中心即圓心重合。喜羊羊的自行車在馬路上暢通無阻?！比绱?，教師采用學(xué)生喜歡的動畫形象，結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，可極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的熱情[7]。

（三）把握提問的時機，充分發(fā)揮問題的實效性

課堂提問的時機把握對于提升課堂教學(xué)有效性十分重要，故在什么時候、什么地方設(shè)置問題才能最大限度發(fā)揮提問的有效性，成了每位教師必須深入研究并把握的重點。對此，教師可以從以下方面考慮。第一，在知識銜接處設(shè)問。小學(xué)數(shù)學(xué)有很多知識點是前后關(guān)聯(lián)的，低年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)的是簡單一些的知識，到了高年級后，需要學(xué)習(xí)更難、更復(fù)雜的知識，而學(xué)習(xí)新的知識時可能會因為無法回憶起舊知識而不能更好地掌握新知識，對此，教師需要在引出舊知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系新知識，然后在新舊知識銜接處提出問題，這樣有利于學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建完整的知識體系。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，我們學(xué)過了哪些有關(guān)平面圖形的面積公式？你們可以用學(xué)過的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？”這樣的提問既可以讓學(xué)生系統(tǒng)回憶、鞏固以前學(xué)過的知識，又能引出當(dāng)前的知識，有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性[8]。第二，抓住教學(xué)疑點設(shè)問。所謂教學(xué)疑點是指學(xué)生表面上理解了，但其實并未理解其中數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容。因此，教師在提問時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，注意問題的層層遞進。具體來說，教師在教學(xué)某一知識點時，可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并通過相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生掌握此部分知識的應(yīng)用，然后再提出較難的問題。這時很多學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，接著教師可在這些疑問的基礎(chǔ)上提出更多的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題，以加強學(xué)生對該知識點的理解與掌握。例如，在“三角形的認(rèn)識”教學(xué)中，通過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生對鈍角、銳角及直角等多種三角形有了一定程度的了解。這時，教師可以拿出一個被遮擋了兩個角，而露出來的一個角為銳角的三角形，向?qū)W生提出問題：“這個三角形的形狀是什么？”學(xué)生的回答五花八門，都沒有非常明確的答案，進而就會產(chǎn)生疑問。在多種答案不斷碰撞的過程中，教師可以再次提問：“如何通過一個角判斷三角形的形狀？”通過這一問題，很多學(xué)生茅塞頓開，不再局限于某一個單一的角，而是開始從其他的角度探討如何進行三角形判斷。這種方式能讓學(xué)生對知識的理解變得更加深入，而且在分析和對比的情況下，也更容易理解整個課堂的教學(xué)目標(biāo)[9]。

（四）適當(dāng)追問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

追問是指教師在課堂提問后，針對學(xué)生回答作出的進一步提問，能層層遞進，使學(xué)生最終理解知識。具體來說，當(dāng)教師提出一個問題后，可選擇部分學(xué)生回答問題。一般情況下學(xué)生的回答情況分三種，一是回答錯誤，這時教師不能急于否定學(xué)生，而是在此問題基礎(chǔ)上追問一個簡單一些的問題，并引導(dǎo)學(xué)生正確回答，以增強學(xué)生成就感；二是部分答案正確，部分答案錯誤，這時教師需要針對錯誤的部分追問學(xué)生，引導(dǎo)其進一步思考，直至學(xué)生能正確回答此問題；三是回答正確，教師可在此問題的基礎(chǔ)上追問一個更難一些的問題，引導(dǎo)學(xué)生簡要說出解決思路，由此引發(fā)其他學(xué)生的思考，使其對此問題有更進一步的理解。如此，通過對不同學(xué)生進行追問，可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[10]。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師可從生活實際入手，讓學(xué)生進行年齡方面知識的學(xué)習(xí)。首先教師提出一個問題：“小紅的奶奶今年才過第20個生日，但是小紅已經(jīng)過了第22個生日。那么他們兩個人今年都有多少歲呢？”對此，教師可以提問具體學(xué)生，A學(xué)生回答：“小紅今年22歲，小紅的奶奶60歲?！庇纱鸢缚芍搶W(xué)生對于小紅奶奶年齡如何計算并未理解，因此教師可以追問：“小紅的奶奶只過了20個生日，她不可能是20歲，那么哪種特殊情況下她可能無法一年過一次生日呢？”如此引導(dǎo)學(xué)生思考在某些年份當(dāng)中，可能沒有奶奶的生日，可使學(xué)生明確只有閏年才有2月29日，而奶奶只過了20次生日，說明奶奶的生日是2月29日，所以奶奶的年齡應(yīng)該為80歲。如此通過層層提問，學(xué)生了解到了年齡的秘密，并且通過分析探討加深了對年、月、日相關(guān)知識的理解?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效設(shè)計課堂問題。對此，教師要通過對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與分析，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在備課時精心設(shè)計問題，如此可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，更加積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終在一定程度上改善整體課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)成效。

作者:林志浪 單位:福建省詔安縣紹興小學(xué)