小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)

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小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 模塊教學(xué)醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)英語教學(xué)實踐與總結(jié)

一、前言

通過對研究生“學(xué)習(xí)動機”的調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究生學(xué)習(xí)英語的動機已經(jīng)從“學(xué)以應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用型”。大多研究生的主要學(xué)習(xí)動機是提高英語的口語交流和實際應(yīng)用能力。全球化時代對研究生的英語綜合應(yīng)用能力不斷提出更高的要求,英語綜合應(yīng)用能力的欠缺已經(jīng)成為制約研究生從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的一大障礙,阻礙他們在文獻查閱、論文撰寫、對外交流及方面的國際化進程。研究生英語教學(xué)應(yīng)建立在更高的起點上,以培養(yǎng)和提高研究生英語實際運用能力為目的。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事醫(yī)學(xué)科研及學(xué)科國際交流的能力。這就要求教學(xué)圍繞“聽、說、讀、寫、譯”技能的訓(xùn)練展開,突出“應(yīng)用型”特點。目前的醫(yī)學(xué)院校研究生在從事科學(xué)研究、論文寫作、國際交流時普遍存在著專業(yè)英語運用方面的問題。從醫(yī)學(xué)論文的英文摘要到向國外學(xué)術(shù)期刊的投稿都不乏專業(yè)英語運用的錯誤,類似錯誤在向國外的求職求學(xué)信函和國際學(xué)術(shù)研討會的發(fā)言中也屢見不鮮,影響了自身學(xué)術(shù)水平的提高,以及學(xué)科的“國際化”進程。所以醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)是廣大醫(yī)學(xué)院校面臨的重要課題。經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生掌握了一定的公共英語詞匯量和基本的語法,并且有了明確的專業(yè)方向,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)便成了這一階段英語學(xué)習(xí)的重點。然而,目前醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)處于無序狀態(tài),大部分院校籠統(tǒng)地設(shè)置了專業(yè)英語課程,也缺乏專業(yè)英語考核指標(biāo)。學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí),局限于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對常用的專業(yè)詞匯的記憶,以及從英文文獻閱讀中獲取對英文醫(yī)學(xué)論文的粗淺認識。如何提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力,平衡發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等技能?本課題組結(jié)合醫(yī)學(xué)院校研究生專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,提出加強該階段專業(yè)英語教學(xué)的有效模式――模塊教學(xué)。“模塊”是美國達特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就是將一門學(xué)科或多門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分之和。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式。這種以能力為基礎(chǔ)的教育體系或稱模塊式課程自1993年引入我國以來產(chǎn)生了巨大的生命力。模塊教學(xué)體現(xiàn)了應(yīng)用與專業(yè)相結(jié)合的特點,幫助學(xué)生從閱讀、寫譯和聽說幾個方面向?qū)嶋H語言運用能力方向發(fā)展。

二、模塊教學(xué)的具體實施

通過問卷形式本課題組成員對醫(yī)學(xué)院校研究生進行專業(yè)英語需求分析調(diào)查,以明確學(xué)生的“向往”。同時,通過訪談形式,了解醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師對醫(yī)學(xué)生在專業(yè)英語方面的要求,以明確“目標(biāo)情景”。通過對學(xué)進行英語摸底來了解他們的“當(dāng)前情景”。然后,通過分析,得出學(xué)生的“缺乏”。在需求分析的基礎(chǔ)上,設(shè)定研究生專業(yè)英語教學(xué)的三個模塊:閱讀、寫譯和聽說。聽說是學(xué)習(xí)和掌握語言的基礎(chǔ)。聽說訓(xùn)練跟上了,可有效地帶動讀、寫、譯能力的進一步提高。加強聽說技能訓(xùn)練是使研究生階段英語學(xué)習(xí)繼續(xù)深化的必要措施之一。據(jù)我們對碩士生跟蹤調(diào)查反饋的情況顯示,強化聽說技能訓(xùn)練不但加強了學(xué)生運用英語和應(yīng)付考試的基本能力,更主要的是,它還起到了增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心,促使他們形成積極主動、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式的作用。針對相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重知識、輕實踐的不正確指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)方法,我們在教學(xué)中著重強調(diào)英語學(xué)習(xí)作為工具學(xué)科的實踐性和實用性。首先要求學(xué)生跟讀、模仿、大膽開口,糾正不準(zhǔn)確的語音語調(diào);在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生就視頻材料用完整句子復(fù)述或回答問題,熟悉情景狀況下的專業(yè)英語聽說內(nèi)容,為今后實際運用儲備資源。

英語寫作不僅僅是要準(zhǔn)確地表達出作者的意思,力求達意,更重要的是二語產(chǎn)出的成果能夠符合目的語的語境,契合目的語的文化背景,得到對方文化的認同,這樣寫作出來的作品才會洋味十足。在教學(xué)實踐中,我們注重句法教學(xué),幫助學(xué)生創(chuàng)作出純正的英語式句子,避免學(xué)生因不懂得英漢的表達習(xí)慣而寫出來的Chinglish。輸入與輸出都依賴于一定的文化背景,一種外語若沒有相應(yīng)的文化背景是無法突破語際間思維障礙、理解不同語言的思維方式的,更不可能熟練進行語言輸出,因此,這就需要讀寫結(jié)合,自成一體。教師在寫作中重視文化的閱讀教學(xué),增加閱讀文化的比重,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生善于從文化的角度把握語言規(guī)律,同時能夠從英語文化背景的角度進行交際,有意識地克服母語障礙,使讀寫相輔相成。研究生在進入專業(yè)培訓(xùn)階段,就要參加定期英語文獻閱讀學(xué)習(xí),結(jié)合他們的科研方向,將一些最新的在國外核心期刊發(fā)表的論著、綜述及指南發(fā)給大家,讓研究生利用業(yè)余時間閱讀,將不熟悉及發(fā)音不準(zhǔn)的詞匯標(biāo)出,課堂上再組織大家集中時間閱讀,每人讀一段并翻譯成中文,對難理解的內(nèi)容及發(fā)音不正確部分應(yīng)及時查對和糾正,可收到較好的學(xué)習(xí)效果,為寫作奠定基礎(chǔ)。

通過講授基本理論讓學(xué)生對于翻譯本質(zhì)樹立正確認識,通過一般性題材及專業(yè)性題材的翻譯實踐培養(yǎng)學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)化技能,使學(xué)生能夠在基本理論的宏觀關(guān)照下,自覺進行翻譯實踐活動。同時讓學(xué)生掌握翻譯技能的訓(xùn)練方法,明確自身努力方向和實現(xiàn)目標(biāo)的途徑,在課程結(jié)束后仍可保證自行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

三、模塊教學(xué)的成果分析

模塊教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)新模式。在這種教學(xué)的實施中,課題組充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,加強師資隊伍建設(shè)和實施小班教學(xué),營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,突出學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。選擇相關(guān)課程的教材。教材做到了針對性強,內(nèi)容前沿,具有代表性,難易適中,目標(biāo)明確。模塊教學(xué)計劃和實施方案制定之后,2009―2010學(xué)年度的第一學(xué)期,選擇本課題組部分成員進行實踐授課,分做試驗班和對照班。對照班由同一個英語教師承擔(dān)混合教學(xué);另一個班由三個不同英語教師承擔(dān)不同的模塊課程。進行了四個星期的實踐授課后,采用問卷調(diào)查的形式收集試驗班對模塊課程的接受程度與反映,同時收集對照班學(xué)生對混合式教學(xué)的看法和意見,對比兩個試驗班學(xué)生的反饋。通過階段測試和考評,對比對照班與試驗班學(xué)生的專業(yè)英語運用能力,改變以往在成績的評定中教師是裁判,學(xué)生只能被動接受的形式,在模塊教學(xué)實踐中,改革了考核方式,把模塊作為考核單位,進行知識或知識與技能的雙項考核。考核包括教師給定成績和學(xué)生之間的互評和學(xué)生實地現(xiàn)場發(fā)揮獲得的成績,考核力求全面。以此對比和證實了模塊教學(xué)的優(yōu)點和作用。

從階段測試和考評成績來看,試驗組成績平均為88.9分,較試驗前平均成績65.3分提高了20%以上,而對照組平均成績?yōu)?2.5分,較試驗前成績66.4分提高了不到10%,試驗組比對照組有了顯著的增高。同時,通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),試驗組在學(xué)習(xí)興趣、寫譯水平、閱讀水平和聽說水平方面提高比率分別為89%,95%,90%,86%,較對照組的提高比率47%,60%,46%,51%都有著明顯的提高。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)高層次的實用型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)生具備高水平的思維、高水平的知識建構(gòu)與知識遷移能力,高水平的實踐和科研能力,高水平的跨文化交際能力,這一切都離不開高水平的英語應(yīng)用能力作為強大支撐。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力,同時,加強專業(yè)英語的聽說交流是一種語言的實際應(yīng)用。分模塊教學(xué)明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵了研究生學(xué)習(xí)專業(yè)英語,有效提高了學(xué)生對英語這門語言在專業(yè)中的應(yīng)用,在學(xué)習(xí)過程中也產(chǎn)生了樂趣。通過堅持不解的學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)英語有較大提高的時候,一種無以言表的成就感增強了其參加國際交流、提高我國在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域國際影響力的信心。模塊教學(xué)模式改變了我們課程設(shè)置的理念和傳統(tǒng)的教學(xué)理念,充分體現(xiàn)了專業(yè)性和實用性相結(jié)合的原則,在專業(yè)人才培養(yǎng)中實施這樣的教學(xué)模式是行之有效的,課題組在這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)取得了較好的成績,學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、運用語言綜合技能明顯提高,受到學(xué)生的廣泛好評。同時也為教育工作者提供了特殊的思考路徑和全新的教學(xué)視野,為專業(yè)英語教學(xué)樹立了極有價值的實踐典范。

參考文獻:

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小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文第2篇

小學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學(xué)科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的基本需要，另一方面要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，而小學(xué)教育專業(yè)又需要多個專業(yè)的支撐，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、音樂、美術(shù)等，這一特點就決定了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學(xué)院在小學(xué)教育學(xué)科體系建設(shè)過程中，要堅持多科學(xué)、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)各學(xué)科課程等學(xué)科，結(jié)合社會需求和學(xué)生的個性化特點發(fā)展學(xué)生的個性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，在學(xué)科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過程中做到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識是基礎(chǔ)，所以學(xué)科體系建設(shè)要滿足基本科學(xué)文化知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學(xué)需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學(xué)科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的教學(xué)需求。總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，需要正確確立知識、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，建立完善、科學(xué)的課程體系，重視人文教育，進而提高學(xué)生的從師能力和社會適應(yīng)能力。

二、堅持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過更多的小學(xué)教育實踐來促進小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自身教育職業(yè)的理性認知，從實實在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實驗一小、實驗二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實踐平臺，建設(shè)先進設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實訓(xùn)室、教師能力提升實訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。

三、重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

對于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，需要格外注意實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開設(shè)了識字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語訓(xùn)練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進行專業(yè)實踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，高度重視學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見習(xí)手冊，從大一起就每個學(xué)期安排學(xué)生去見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習(xí)過程中積累豐富的感性認識，做好教育見習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實習(xí)的時間延長至三個月，充分的保證了學(xué)生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實踐導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實踐，在見習(xí)和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的實踐過程進行動態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷強化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時間適應(yīng)工作崗位。

四、建立健全再教育機制

小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);舞蹈教育;課程價值;課程改革

小學(xué)教育專業(yè)在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應(yīng)是能夠勝任小學(xué)學(xué)科教學(xué)的、具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的全科型小學(xué)教師，不僅需要滿足小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的需求，還應(yīng)滿足小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展需要。2014年，教育部制定了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。”培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的教師成為當(dāng)前的重要任務(wù)。高校職前教育則起到關(guān)鍵作用。本文以小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調(diào)研，從課程的價值、課程設(shè)置以及因地制宜地建立課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關(guān)院校提供一些參考與借鑒。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的價值

關(guān)于舞蹈教育的功能，國內(nèi)很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀念和欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動。一般認為，舞蹈是美育的重要內(nèi)容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進行舞蹈美育，其目標(biāo)在于人格的培養(yǎng)。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術(shù)概論》中提到“教育舞蹈”是指在學(xué)校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術(shù)是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養(yǎng)人的團結(jié)友愛以及增進身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業(yè)舞蹈教育，其對應(yīng)的教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)目標(biāo)都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內(nèi)其他專業(yè)舞蹈教育研究甚多，而對全科小學(xué)教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學(xué)教師舞蹈技能和素養(yǎng)作為切入點，深入研究適合高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)方案，探尋高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的特性和價值。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置

高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育，應(yīng)該當(dāng)作普通學(xué)校教育中教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在教育教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育，主要以審美教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學(xué)教育專業(yè)中的舞蹈教育，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)舞蹈家或者是專業(yè)的舞者，而是希望通過規(guī)范性的舞蹈教育，使學(xué)生形成一定的舞蹈表現(xiàn)能力，并且在舞蹈審美、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造力等方面都有所提高。基于以上教育觀念的認知，在舞蹈教育課程設(shè)置方面應(yīng)該遵循以下幾點。

（一）合理的教學(xué)時間

舞蹈課屬于專業(yè)技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學(xué)習(xí)舞蹈并非一日之功。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓(xùn)練。規(guī)范、合理的教學(xué)時間對舞蹈教學(xué)起到保障作用。

（二）合理的課程設(shè)置

大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在入校前并沒有進行過專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，所以一定要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則開設(shè)舞蹈課程。不僅要開設(shè)芭蕾基訓(xùn)課程，還要開設(shè)古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創(chuàng)編技法課程。這種系統(tǒng)性的課程設(shè)置可以對學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)進行全面的提高。這種科學(xué)系統(tǒng)性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉(zhuǎn)變的必要條件，考慮到專業(yè)特殊性，授課時要注意幾點。

1.精煉性

在授課內(nèi)容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學(xué)習(xí)過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風(fēng)格特征的動作元素進行教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握各民族的風(fēng)格動律。之后，再通過學(xué)習(xí)典型風(fēng)格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內(nèi)容的選擇上能夠讓學(xué)生掌握到各民族舞蹈的精華。

2.循序漸進，穩(wěn)而有序

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節(jié)奏鮮明的民族舞開始學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易接受，并且更加容易引起學(xué)習(xí)興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學(xué)習(xí)，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學(xué)習(xí)。通過這些民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的舞蹈感覺、舞蹈表現(xiàn)力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這樣即使學(xué)生到高年級學(xué)習(xí)音樂類型復(fù)雜、節(jié)奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學(xué)習(xí)吃力。通過前面幾年層層遞進的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，才能使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力建立起來，并為培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編靈感做好準(zhǔn)備，最終完成能舞——善舞——創(chuàng)舞的遞進過程。

3.特殊性

這里所說的特殊性指的是教學(xué)對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，但教學(xué)對象并不是從小學(xué)習(xí)，進入大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，在骨骼發(fā)育上已經(jīng)是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業(yè)舞蹈教學(xué)過程來教，不能采取專業(yè)舞蹈院校那種重視舞蹈技術(shù)技巧的訓(xùn)練方式。學(xué)生并不是要成為舞蹈家或者專業(yè)舞者，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該牢牢抓住審美教育這個特點，主要是對學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的提高，以及提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現(xiàn)。

4.區(qū)別性

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生各自的條件差異，教師應(yīng)該區(qū)別對待。比如潛力大、基礎(chǔ)好、接受能力快的學(xué)生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業(yè)訓(xùn)練。區(qū)別對待使每個學(xué)生在自身條件的基礎(chǔ)上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評價方式

小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的發(fā)展主要有教學(xué)和評價兩個方面。在教學(xué)方面，國內(nèi)教師正在尋求一條適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因為小學(xué)全科教師培養(yǎng)還處在探索階段，并沒有一套科學(xué)合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育在實踐中總結(jié)，在實踐中尋求進步，在實踐中探索出適合小學(xué)教育專業(yè)舞蹈技能和素養(yǎng)提升的教學(xué)方法，即賞、學(xué)、創(chuàng)、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創(chuàng)造美的邏輯過程。在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的口傳身授法，還應(yīng)該增設(shè)情景教學(xué)法、即興創(chuàng)編法。口傳身授法是專業(yè)舞蹈院校常用的舞蹈教學(xué)方法，教師通過口頭講解和親身示范教學(xué)，完成課堂教學(xué)過程。在教學(xué)課堂上，還可以加入情景教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種或者多種真實的、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點的教學(xué)環(huán)境。以形象為主體的具象場景教學(xué)，能帶動學(xué)生主動體驗與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)其表演意識，提升身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。而即興創(chuàng)編法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，創(chuàng)編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學(xué)方法的運用，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度，讓學(xué)生從心底喜歡上舞蹈。當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評價標(biāo)準(zhǔn)僅僅是通過課程測試，并沒有全面關(guān)注學(xué)生的整個成長過程。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評價應(yīng)該遵循藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對學(xué)生舞蹈能力提升激勵。對小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的測評依據(jù)主要是學(xué)生的寫實記錄、成績評定，同時，應(yīng)該參考專業(yè)教師評語、學(xué)生互評、自我評價等。學(xué)生可分年級組織測評工作，這對學(xué)生學(xué)習(xí)也起到激勵作用，可以有效改善學(xué)生對舞蹈教育的偏見。

四、結(jié)語

小學(xué)教育專業(yè)本科專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學(xué)以及管理方面，都應(yīng)遵循教育的規(guī)范性、合理性，遵循舞蹈教學(xué)的一般原則展開教學(xué)。同時，教師應(yīng)通過舞蹈藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式和特有的藝術(shù)魅力，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而達到小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的目的。

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小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文第4篇

第一，語言的親和力與準(zhǔn)確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準(zhǔn)確的語言表達能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到信息。同時教師的語言應(yīng)該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀

小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，二級甲等的過級率不高；學(xué)生在頂崗實習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實習(xí)教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實習(xí)過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實習(xí)時課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計不規(guī)范，對《新課標(biāo)》提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生在面對真實的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進度，如期完成教學(xué)計劃；或是對學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對；或是課堂紀(jì)律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實踐后沒有及時進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力。可以說，教學(xué)創(chuàng)新能力是評價一個教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實情設(shè)計課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實踐

教學(xué)實踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標(biāo)，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時即具備扎實的專業(yè)知識，也具備過硬的教學(xué)實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實際，在實踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達成一定的教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓(xùn)練進行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進行考核外，其他技能如板書設(shè)計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動力不足，學(xué)生在校時的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時才暴露出問題。

（三）教學(xué)實踐時間短，形式單一

教學(xué)實踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學(xué)實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐逐步提高的。國外許多發(fā)達國家比較重視師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習(xí)、早期實地經(jīng)驗和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習(xí)和正式教育實習(xí)。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達國家相比，我國的教學(xué)實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實踐一般為6到8周，如果除去實習(xí)開始的一周準(zhǔn)備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅一個月左右。而這一個月中，學(xué)生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當(dāng)?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實行“放羊式”的實習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計劃中只有教學(xué)實習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認為“就學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學(xué)的意義所在。實踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學(xué)生的綜合實踐能力為目標(biāo)。”可將實踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學(xué)時，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強教育實習(xí)管理

小學(xué)教育專業(yè)總結(jié)范文第5篇

（一）.調(diào)查工具

關(guān)研究方法和研究成果，根據(jù)網(wǎng)上趙麗娜的《教師職業(yè)認同問卷》本人做了適當(dāng)修改，作為本次調(diào)查問卷。在進行大樣本的問卷調(diào)查之前，首先對30名小學(xué)教育專業(yè)本科生進行了小樣本試測，表明問卷很好的效度和信度。正式施測問卷共包含31個問題，分為兩部分。

第一部分是有關(guān)調(diào)查對象基本情況的調(diào)查。第二部分1一23題是關(guān)于教師職業(yè)認同狀況的調(diào)查。24-31題為六道開放題，分別調(diào)查學(xué)生的擇業(yè)價值觀、對小學(xué)教育專業(yè)的一些看法等。

（二）調(diào)查對象

本研究采用隨機抽樣的方式，共選取了廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)共計120名小學(xué)教育專業(yè)的本科生，共發(fā)放問卷120份，回收110，有效問卷105份。其中一年級23人、二年級30人、三年級25人、四年級27人。他們的基本情況見表3-1。

表3-1小學(xué)教育專業(yè)本科生被試的基本情況

維度項目人數(shù)百分比

性別

女900857

男150143

年級

一年級230219

二年級300286

三年級250238

四年級270257

（三）調(diào)查實施

采用紙筆測驗的答題方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語。所得數(shù)據(jù)采用SPSS130進行處理和統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）教師職業(yè)認同的性別差異

1、教師職業(yè)認同的性別差異調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

表3-2男女生在自身認同、專業(yè)認同、教師職業(yè)認同及其各因子上的得分

性別NMSDTF

自身認同

女9016461275604931022

男15162353039

專業(yè)認同

女90240346491-01690136

男15242186589

職業(yè)認識

女9018202345920464412*

男15170404172

職業(yè)情

感態(tài)度

女9010845302611750279

男15102943210

職業(yè)準(zhǔn)備

女909829250123541389*

男1589402807

小學(xué)教

師的認同

女9038325533203575010

男15368256690

注：*P<005**P<001

從統(tǒng)計分析結(jié)果可知，高師小學(xué)教育本科專業(yè)本科生在小學(xué)教師的認同、自身認同、專業(yè)認同三個維度上均無明顯的性別差異，但是在小學(xué)教師的認同維度上（M男=307，M女=319）（3分為中間水平）顯示男女生的小學(xué)教師的認同感接近中間水平;而在小學(xué)教師的認同的三個子因子上則顯示：在職業(yè)認識因子上男女生存在顯著的性別差異，女生的得分要顯著高于男生，這說明女生職業(yè)認識程度比男生的職業(yè)認識程度要更深入，但是每題的平均分（M男=341，M女=364）說明男女生的職業(yè)認識都不是很積極;在職業(yè)情感態(tài)度上男女生無顯著的性別差異，每題的平均分（M男=343，M女=362）說明盡管不存在顯著的性別差異，但是女生的職業(yè)情感態(tài)度要比男生積極些;而職業(yè)準(zhǔn)備因子上，男女生存在顯著的性別差異，每題的平均分（（M男=224，M女=246），說明男女生的職業(yè)準(zhǔn)備都很不積極，但是職業(yè)準(zhǔn)備階段女生要比男生積極一些。

2、教師職業(yè)認同的性別差異分析

（1）社會文化環(huán)境對教師職業(yè)認識的影響

表3-2表明，從對小學(xué)教師認同的均值來看，小學(xué)教育專業(yè)本科生對小學(xué)教師這一職業(yè)認同度普遍偏低;但在教師職業(yè)認同的三個因子上則顯示女生職業(yè)認識程度比男生的職業(yè)認識程度要高，這可能是因為長期受我國社會文化環(huán)境的影響，社會對男性的成就期望要遠遠高于女性。

（2）我國的傳統(tǒng)觀念對教師職業(yè)認識影響

（二）職業(yè)認同的年級差異

1、職業(yè)認同的年級差異調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

由統(tǒng)計結(jié)果可以看出：在小學(xué)教師的職業(yè)認同維度上四年級的小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認同程度最高，職業(yè)認同感最積極。四個年級的得分情況按由高到低依次為：四年級、一年級、二年級、三年級。在小學(xué)教師職業(yè)認同的三個子維度中，在職業(yè)認識這個子維度上四年級的小學(xué)教育專業(yè)本科生與二、三年級學(xué)生存在顯著的年級差異，與一年級學(xué)生不存在顯著的年級差異，且四年級的學(xué)生在職業(yè)認識上的得分均高于其它三個年級的學(xué)生，這說明四年級的小學(xué)教育專業(yè)本科生對未來要從事教師職業(yè)具有更肯定、更清晰的認識;在職業(yè)情感態(tài)度子維度上也是四年級學(xué)生與一年級學(xué)生不存在顯著的年級差異，而與二、三年級學(xué)生均存在顯著的年級差異，且四年級小學(xué)教育專業(yè)本科生的得分最高，這說明四年級學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的情感態(tài)度是最積極的;在職業(yè)準(zhǔn)備上，四年級學(xué)生與一年級學(xué)生存在極其顯著的年級差異，與二、三年級也存在著顯著的年級差異，四個年級的得分情況按由高到低依次為：四年級、二年級、三年級、一年級，其中一年級的得分最低，四年級的得分最高。

2、職業(yè)認同的年級差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示大三學(xué)生在小學(xué)教師職業(yè)認同維度上的認同水平低于大一、大二學(xué)生，究其原因主要是社會尤其是基層教育局和學(xué)校對小學(xué)教育專業(yè)的認識比較少。他們往往覺得小學(xué)教育專業(yè)“沒有專業(yè)”，遠不如像英語、數(shù)學(xué)等專業(yè)性強。這一認識誤區(qū)導(dǎo)致很多單位在招聘時將小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生拒之門外。而大三的學(xué)生顯然比大一、大二的學(xué)生更多地了解這一現(xiàn)實，從而影響了其對小學(xué)教師這一職業(yè)的認同。

而對于小學(xué)教育專業(yè)的本科生大二學(xué)生而言，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后比大一學(xué)生對教師職業(yè)的認識更深入，可能與大一剛?cè)雽W(xué)時對教師職業(yè)的認識有所偏差，對自己以后選擇從教的決心有所動搖，因此他們在教師職業(yè)認同上開始有所轉(zhuǎn)變。

（三）職業(yè)認同與自身認同、專業(yè)認同的相關(guān)

1、職業(yè)認識與自身認同、專業(yè)認同相關(guān)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

相關(guān)分析的結(jié)果顯示小學(xué)教師職業(yè)認同、專業(yè)認同、自身認同存在極其顯著的正相關(guān);小學(xué)教師職業(yè)認同的三個子因素與專業(yè)認同、自身認同也存在極其顯著的正相關(guān);小學(xué)教師職業(yè)認同三個子因素之間也存在極其顯著的正相關(guān)。這說明小學(xué)教師職業(yè)認同、自身認同、專業(yè)認同三者相互影響。小學(xué)教師職業(yè)認同與專業(yè)認同、自身認同存在顯著相關(guān)且均成正相關(guān)，這說明自身認同越高，小學(xué)教師職業(yè)認同程度越高;專業(yè)認同越高，小學(xué)教師職業(yè)認同也越高。

（四）小學(xué)教育專業(yè)本科生的擇業(yè)價值觀

1、小學(xué)教育專業(yè)本科生的擇業(yè)價值觀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

圖3-1選擇教師職業(yè)理由在直方圖上的分布情況

從四個因素在直方圖上的分布情況來看，按選擇的人數(shù)從高到低的排列，四個因素依次為：收入穩(wěn)定、有寒暑假、對子女教育有利、社會地位高，說明小學(xué)教育專業(yè)本科生在選擇教師職業(yè)時最看重的是教師經(jīng)濟收入的穩(wěn)定性，相對最不看重教師的社會地位。以上統(tǒng)計結(jié)果，說明當(dāng)前社會的大學(xué)生更注重工作價值的實用性，表現(xiàn)出擇業(yè)傾向的經(jīng)濟性。有研究指出，當(dāng)前師范生“將‘自由’因素和‘物質(zhì)’因素列為職業(yè)選擇的重要條件①”，當(dāng)前大學(xué)生認為“‘尊師重教’更多的是停留在形式或口頭上②”。

三、對策和建議

（一）加強專業(yè)思想教育，促進自己對本專業(yè)的熱愛。

專業(yè)思想教育主要包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)才能教育。小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)思想教育是專業(yè)教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)其熱愛教育事業(yè)、初步形成正確的教育觀將會產(chǎn)生深遠的影響。

（二）男生要重點提高自己的職業(yè)認識程度，正確定位職業(yè)目標(biāo)

有的男生認為從事小學(xué)教育工作沒有前途，職業(yè)發(fā)展空間不大，或者認為從事小學(xué)教育工作沒有達到理想的工資水平。其實，無論是男生還是女生，無論是從事小學(xué)教育還是其它的教育，都是為教育事業(yè)做貢獻，都是在實現(xiàn)自己的人生價值。作為小學(xué)教育專業(yè)的男生，對于小學(xué)教師這個職業(yè)，應(yīng)該是因了解而認同，因認同而產(chǎn)生愛，因愛而投入，并把能夠?qū)I身小學(xué)教育事業(yè)作為其一生的理想與追求。

（三）加強專業(yè)實踐，幫助自己提高教學(xué)實踐能力

需要從以下幾個方面進行。

（1）積極參加校內(nèi)試講活動，增加自己感受小學(xué)教學(xué)實際的機會。

（2）積極參加專業(yè)實習(xí)活動，總結(jié)、檢測自己的專業(yè)學(xué)習(xí)成效。

（3）積極參加社會實踐活動，增強其對社會的認識。

（四）接受就業(yè)指導(dǎo)教育，使自己確立合理的職業(yè)規(guī)劃

（五）轉(zhuǎn)變價值觀，在重視經(jīng)濟收入的同時樂于從教

在現(xiàn)代，盡管“作為教師這一職業(yè)同其他職業(yè)相比，教師待遇的提高并沒有使教師的經(jīng)濟地位得到實質(zhì)性的提高。③”這挫傷了教師的積極性，小學(xué)教師尤甚，也造成了小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認同感的淡薄，當(dāng)前師范生普遍重視經(jīng)濟收入，“價值觀上體現(xiàn)為功利主義④”。面對現(xiàn)狀，小學(xué)教育專業(yè)本科生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，轉(zhuǎn)變職業(yè)價值觀，并且要認識到教師職業(yè)的價值更多體現(xiàn)的是奉獻精神，因此作為小學(xué)教育專業(yè)本科生首先要樹立的是奉獻者的信念，努力做到“安貧樂教”。

注解：

①羅曉，楊俊茹.小學(xué)教育專業(yè)本、專科學(xué)生教師職業(yè)態(tài)度及其培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2004，9

②王萍.高師小教專業(yè)教育類課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究[J].遼寧教育研究，2004，9