交際教學法在英語口語教學運用

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［摘要］在經濟全球化環境下，國家方面對于英語語言的關注及重視程度不斷提升，對于英語專業人才的需求量也在持續增加，學校方面在教育工作中也愈發注重學生英語口語交際能力的培養。本文基于交際教學法在英語口語教學中的運用原則，分析了當前英語口語教學存在的問題，而后提出交際教學法在英語口語教學中的運用策略:營造真實性語境，組織信息溝活動，以學生為中心，使其深度參加教育活動。

［關鍵詞］交際教學法;英語;口語教學

引言

伴隨經濟全球化不斷深化，我國各領域對于英語專業人才的需求持續增加，亦愈發注重培育高校學生英語交際意識與能力。誠然，英語作為語言類學科，其主要作用便呈現在語言交流層面。所以，英語口語教學是高校英語教育的主要構成部分。口語教學的核心目標并未單純地研究英語語言，而是著力幫助大學生在明確英語規律的同時，進行口語實踐。英語教師應對口語教學提高重視，積極培養和提升學生口語交際技能。以往的高校英語口語教育模式較為陳舊，重視英語口語句型記憶及語法翻譯，難以幫助學生將所學知識靈活應用到口語交際中。所以，越來越多的教師開始以交際教學法展開口語教學，這也在較大限度上提升了英語口語教學成效與學生口語交際能力。

一、交際教學法在英語口語教學中的運用原則

(一)交際中心原則

英語教師在口語教學中所開展的所有教育活動，均應以交際為中心，使其他教育活動均為交際而服務。口語教育活動涵蓋直接性教育活動與間接性教育活動，其中，前者指的是與英語口語課程教育有關的活動，例如，教師面向學生提出疑問與學生回答，以及教師組織口語實踐活動鼓勵學生展開口語交際等;后者指的是對于完成口語交際實踐有一定幫助的教育活動，比如，引導學生們說出和口語交際主題有關的單詞與句型，同時強化實踐鍛煉等。英語教師在口語教育實踐當中，要確保所有教育活動以交際中心原則為基準而展開，保證英語口語教學可以順利進行。

(二)信息互補原則

在高校英語口語課堂當中，英語教師應重現語言具體交際過程。一般來說，在現實交際環境當中，人與人之間通常會應用各種語言和差異化的交際形式展開交流。而英語交際形式往往存在普遍與既定特點，其中最為關鍵的特點便是信息差，即交際雙方所占有的信息內容不同、在實際交際情境當中，交際雙方往往會由于雙方掌握不同的信息內容而生成互相交流的動力及欲望。為確保高校英語口語教育課堂滿足真實有效，英語教師要設計具備信息差特點的口語教育活動，同時也可以引導學生以適宜的方式落實信息互補。

(三)以生為本原則

眾所周知，傳統教育模式普遍以教師為課堂中心，學生參加課堂活動的機會較少，此種教育理念和教育模式在較大程度上忽視了學生在課堂中的主體地位。而在以交際教學法為主導的教育模式中，學生占據課堂主體地位，是課堂教育活動的中心，在教育活動當中承擔實踐者與參與者角色。而這便要求英語教師應在教育過程中將學生置于中心地位，應用諸多教育方法，引進創新性教育手段，激發學生們對口語知識學習以及口語交際的積極性，從而引導學生在日常生活當中應用所學知識與技能進行口語交際。

二、當前英語口語教學存在的問題

(一)課堂教育活動過于單一

在現階段多數高校英語口語教育實踐當中，部分教師普遍表示只要有互動和交流，并以英語語言進行表達的便是交際活動。所以，在英語口語教學中，往往會存在教師準備了部分英文素材，同時選擇其中涉及的經典句型，明確要求學生們進行跟讀和背誦，學會將其運用到自身口語交際當中;也有部分教師準備一段英語素材，要求學生們根據素材中的語境展開對話訓練，這些普遍是當前高校英語口語教育中較為常用的教育形式。此種教育形式難以切實提高學生們口語交際能力，根本原因在于教師難以熟練且充分應用交際教學法，且部分教師針對學生們課堂中可能出現的問題也難以有效應對。此外，部分英語教師教育理念較為保守，創新性不足，忽視對于學生認知能力與個性的關注，使得學生群體口語學習成效并未達到理想效果。

(二)教師過度主導口語教學

在以往的高校英語口語課程教育中，教師作為課堂教學主導者，把控著課堂教育節奏，促使學生學習始終處在被動化狀態下。現階段多數學生普遍存在的問題在于“金口難開”，此種現象是因為學生在課堂中習慣聆聽教師的講解，將自身視作課堂中的聽眾。因此在高校英語口語課程教學中，多數學生普遍存在沉默的問題，很少有學生積極的以英語語言進行表達。并且教師始終主宰著課堂教學，導致一言堂的問題較為嚴重，難以激發學生們對口語表達的主動性和熱情。久而久之便會導致學生群體不愿以英語進行表達，從而促使口語教學難以實現有效提高學生群體口語交際能力的作用。

三、交際教學法在英語口語教學中的運用策略

(一)營造真實性語境，使大學生置身其中

一般來說，英語教師在借助交際教學法進行口語教學工作之前，要精心設計課堂交際活動。而為了促進交際活動有序開展實現教育目標，英語教師應營造真實語境，且這些語境必須滿足真實自然的原則，同時還要契合學生學習需求。在此過程中，教師應基于學生特征與興趣設計不僅可以吸引廣大學生群體，同時還可以培養學生交際能力的口語交際活動。教師在課堂中可以組織部分適宜學生現階段學習環境以及日后工作崗位環境的真實性語境，以此來調動學生對于口語交際興趣。比如英語教師可以營造學生面試的真實性語境，使學生真正置身其中進行模擬表演。具體包括學生日后生活與工作當中可能會面臨的情景，如利用電話傳達領導指示或者遲到被上級抓住等等。另外英語教師還可以按照學生所學專業，針對性設計和專業相契合的語境，引導學生們展開表演。比如對于市場營銷專業的學生而言，教師可以設計產品推銷過程中遇到難以應付的顧客這一情景，在鍛煉學生們口語交際水平的同時，還可以培養學生們隨機應變的能力。

(二)組織信息溝活動，實現交流互動學習

一般來說，信息溝是英語口語教育中較為常見和常用的活動。此種教育組織形式指的是一個人掌握另一個人欠缺的信息內容，其需要以英語語言共享雙方缺少的信息內容，從而有效完成一項交際任務。相對簡單和有效的信息溝活動，即教師引導一名學生面向另一名學生展開自身家庭成員的介紹。在此教育過程當中，聆聽的學生必須制作相關的家庭成員圖，明確所有家庭成員之間的關系，并清晰標注各家庭成員相對的名字與其業余愛好、職業等有關信息。在介紹的學生完整表達自身家庭成員和家庭關系等信息之后，聆聽的學生應為其展示自己制作的家庭關系圖，而后兩人共同找出圖中可能產生的錯誤和誤會。然而，為保證該活動具有較強互動性，聆聽的學生應讓介紹的學生重復解釋部分有用信息內容。信息溝活動在英語口語教學中的運用，不但可以滿足交際教學法的信息互補原則，而且也能充分落實學生的交互性學習，從而切實提高其口語交際水平。

(三)以大學生為中心，深度參加教育活動

在英語口語教育中，部分學生英語基礎較為薄弱，特別是口語基礎。所以，英語教師要應最大限度地貫徹以生為本原則，以學生群體為中心展開口語交際訓練，使學生深度參加教育活動。但是，多數學生在口語課堂當中普遍存在過于重視語言精準性的問題，這是因為交際教學法所具備的交際性特點會增強學生群體此種意識，交際教學注重培育學生們交際能力，而英語口語交際普遍在聽覺層面更為重視流暢性，而學生們普遍存在模糊和混亂的詞匯及語法是難以產生流暢的線條這一意識。所以多數學生在為了使他人明確理解自身表達的意思，過于重視于甚至存在過度糾結的問題。在英語口語教育實踐中，應采用形式多元的小組活動，這不僅可以推動學生之間實現互助學習，同時還能緩解學生們面臨的壓迫感，有效降低學生群體應用英語語言的焦慮與緊張等情緒。多元化的小組活動既能夠培育學生們團隊意識，也可以彰顯學生們特長與個性。并且不同愛好特長、智力水平、認知能力以及思維模式的組員，在具體活動中會互相雙方思維，使每名學生的特長均可以獲得充分展示。

四、結語

綜上所述，在高校英語教育改革過程中，交際教學法是有效提升學生們口語交際能力的重要手段。如何在教育實踐中切實發揮交際教學法的優勢，最大限度規避交際教學法實施過程當中可能出現的各類問題，要求英語教師在口語教學中將交際教學法和其他教學方法靈活且有效地進行整合。與此同時，教師在交際教學法的應用過程中，不可完全摒棄以往的教育方法，需要適量并適當應用以往教育方法，從而使學生們掌握夯實的英語基礎，同時讓學生掌握較強的英語交際能力，真正將其培養為契合時代發展要求的應用型人才。

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作者:蘇梓楠 單位:廣州城市職業學院