全面發(fā)展下心理健康教育現(xiàn)狀反思
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摘要：在全面發(fā)展的教育觀下，心理健康教育逐漸成為德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育處于快速發(fā)展期，但也存在種種問(wèn)題。文章旨在探討通過(guò)培育師資隊(duì)伍、搭建家校協(xié)同管理平臺(tái)、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等途徑，不斷促進(jìn)學(xué)生擁有健康心靈、完整人格的方法與對(duì)策。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；全面發(fā)展；教育本質(zhì)
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象。心理健康教育已成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。全面發(fā)展教育既是通過(guò)多方面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的整體教育，又是對(duì)實(shí)施多重培養(yǎng)教育活動(dòng)的總稱。我國(guó)《教育法》規(guī)定，目前階段教育的目的是造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，可見(jiàn)，教育的根本在于教會(huì)學(xué)生“做人”，教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活、社會(huì)和人生。因此，學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生的短期發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展；不僅要使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和能力達(dá)到要求，更要做到對(duì)學(xué)生的終身關(guān)懷。［1］教育的最高境界是對(duì)學(xué)生靈魂的引領(lǐng)、性格的塑造，讓我們的學(xué)生不管成年以后從事什么行業(yè)，收入多少，都能夠享受幸福的人生。教育人的過(guò)程是不斷完善人、促進(jìn)人全面發(fā)展，教人求真、求善、求美的過(guò)程。
一、我國(guó)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀
（一）國(guó)家層面高度重視
心理健康教育是當(dāng)代學(xué)校教育的一種新發(fā)展，國(guó)家高度重視學(xué)生心理健康教育。自2012年修訂并頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，先后頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等相關(guān)文件，明確將心理健康教育納入德育工作的重要內(nèi)容。
（二）省級(jí)教育行政部門(mén)穩(wěn)步推進(jìn)
在教育的宏觀背景之下，各省教育部門(mén)紛紛出臺(tái)政策，保證學(xué)校心理健康教育工作得以全面展開(kāi)。譚鑫等人通過(guò)分析31個(gè)省份的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要及實(shí)施方案發(fā)現(xiàn)，各省政策均以構(gòu)建學(xué)校層面心理育人體系為主要目標(biāo)，把課程建設(shè)作為學(xué)生心理健康教育的主要實(shí)施途徑，通過(guò)加強(qiáng)陣地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)倒逼學(xué)校重視心理健康教育工作。特別是在全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)校心理健康教育政策的實(shí)施力度、教師隊(duì)伍建設(shè)力度、心理健康教育體系化推進(jìn)等方面都取得了一定的成效。［2］
（三）各類學(xué)校心理健康教育工作呈現(xiàn)新氣象
學(xué)校心理健康教育發(fā)展是“起步—發(fā)展—成熟”并存的橄欖型結(jié)構(gòu)。中小學(xué)心理健康教育處于“起步—發(fā)展”階段；高職學(xué)校心理健康教育處于“發(fā)展”階段；大學(xué)本科心理健康教育處于“發(fā)展—成熟”階段。從學(xué)校心理健康教育工作體系和組織形式上，高職和大學(xué)本科情況均好于中小學(xué)；從學(xué)校心理健康教育工作在學(xué)校工作評(píng)價(jià)指標(biāo)中的比例來(lái)看，大學(xué)本科的情況要高于中小學(xué)和高職學(xué)校?？傮w來(lái)說(shuō)，各學(xué)段學(xué)校心理健康教育工作比以往任何一個(gè)時(shí)期發(fā)展得更快更好。［3］
二、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)各類學(xué)校都很重視并積極推進(jìn)心理健康教育，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，取得了一些成效。但是，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育工作中仍然存在師資力量薄弱、教育方式單一、課程體系不健全等突出問(wèn)題。
（一）師資隊(duì)伍數(shù)量顯著增加，質(zhì)量亟待提升
當(dāng)前很多學(xué)校設(shè)立了校級(jí)心理健康教育中心，并配有專兼職心理輔導(dǎo)教師，但是專職教師缺口較大，兼職現(xiàn)象突出。班主任仍是學(xué)校兼職開(kāi)展心理健康教育工作的主力軍，擁有心理學(xué)背景或基礎(chǔ)的班主任較少，不能將所掌握的心理知識(shí)與日常管理工作密切結(jié)合，直接影響了心理健康教育的質(zhì)量，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）偏重學(xué)校教育，忽視家庭教育
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育不可能真正培養(yǎng)人。2022年1月《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，旨在發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭、家教和家風(fēng)，增進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但是當(dāng)前教育中仍然存在著家校協(xié)同教育的意識(shí)淡薄、模式單一、機(jī)制不完善等問(wèn)題，這必然會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)科性課程教學(xué)，忽視了與心理健
康教育之間的關(guān)聯(lián)性目前學(xué)校教育更加關(guān)注學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃、面試禮儀、人際溝通等與之相適應(yīng)的課程，涉及心理健康教育的專題課程較少，一般多為心理健康教育通識(shí)課程，存在課程內(nèi)容較為單一、體系不夠完善等問(wèn)題，導(dǎo)致在學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中，課堂教學(xué)的主渠道作用發(fā)揮得不夠充分。
三、改善學(xué)校心理健康教育實(shí)施現(xiàn)狀的方法與對(duì)策
基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理健康問(wèn)題具有一定的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)槌霈F(xiàn)的問(wèn)題比較輕微，如果能及早發(fā)現(xiàn)并能及時(shí)改正，將會(huì)事半功倍。教師若能全面細(xì)致地做好工作，將會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展?？梢?jiàn)，能從事心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)非常有必要。
（一）建設(shè)一支能走進(jìn)學(xué)生心靈的師資隊(duì)伍
1.構(gòu)建以專兼職心理教師、班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。定期組織開(kāi)展心理教育通識(shí)類知識(shí)的培訓(xùn)與講座，如學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、常見(jiàn)心理效應(yīng)、人際溝通等內(nèi)容，不斷提升教師的心理健康教育知識(shí)水平，增強(qiáng)教師開(kāi)展心理健康教育的責(zé)任意識(shí)，在全校營(yíng)造“人人都是心理健康教育工作者”的良好氛圍。［4］2.加強(qiáng)全體教師尤其是班主任的心理健康教育培訓(xùn)。班主任是班級(jí)最直接的管理者，一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具備愛(ài)心、耐心、細(xì)心、關(guān)心、熱心，但更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用思想與智慧管理班級(jí)，注重培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)中的非智力因素。加強(qiáng)對(duì)班主任的心理健康教育培訓(xùn)，提升班主任將心理健康教育融入班級(jí)管理的意識(shí)，如采用校內(nèi)外結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合的方式提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，有助于培育學(xué)生理性平和、自尊自信、積極向上的良好心態(tài)。3.聘請(qǐng)專業(yè)人士，指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作。目前很多班主任及教師在開(kāi)展心理健康教育工作中仍處于自我探索階段，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，工作中遇到各種困惑，這嚴(yán)重阻礙了班主任實(shí)踐心理教育的熱情及心理教育能力的發(fā)展。為了提高班主任的心理健康教育技能，應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)專家定期到學(xué)校指導(dǎo)班主任開(kāi)展心理班會(huì)，聆聽(tīng)班主任的教育故事，并針對(duì)班主任所遇困惑予以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、模擬溝通實(shí)踐，這將會(huì)極大地提升班主任的心理健康教育技能，提高工作效能感。［5］
（二）搭建一個(gè)家校協(xié)同教育的管理平臺(tái)
學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的密切配合，而良好的學(xué)校教育也是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，兩者相輔相承、互相促進(jìn)。學(xué)校工作需要家庭的大力支持和配合，學(xué)校充當(dāng)著“指導(dǎo)者”的角色，家庭教育的提高又需要學(xué)校的不斷指導(dǎo)和幫助。搭建好家校協(xié)作的管理平臺(tái)，必須轉(zhuǎn)變家校協(xié)作的理念，優(yōu)化家校共育活動(dòng)的方法，并制定完善的制度。1.轉(zhuǎn)變觀念：學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在學(xué)校管理與教育中的作用，并引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，充分發(fā)揮教師“引導(dǎo)者”的角色；家長(zhǎng)也要改善孩子教育就是學(xué)校和老師的責(zé)任等不良心理。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.優(yōu)化方法：學(xué)校和教師要采用多元化的方法實(shí)施家校溝通，高效高質(zhì)量地開(kāi)展協(xié)同工作。一方面，學(xué)校、教師可以組織家長(zhǎng)培訓(xùn)班、家長(zhǎng)交流會(huì)以及學(xué)生心理講座等，讓家長(zhǎng)掌握教育孩子科學(xué)合理的方法，及時(shí)了解孩子的心理狀況，提高教育的針對(duì)性；另一方面，教師要通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等，結(jié)合自學(xué)不斷提升家校合作水平和能力，利用現(xiàn)代化信息手段，如微信群、QQ群、微博等實(shí)時(shí)與家長(zhǎng)互通信息。特別要注重構(gòu)建“智慧校園”，通過(guò)采用智能考勤系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，給家長(zhǎng)、學(xué)生搭建意見(jiàn)通道平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)，提高家校合作的實(shí)效性。［6］3.制度保障：建立健全的家校協(xié)作制度。家校協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，既要統(tǒng)籌規(guī)劃，又要尊重學(xué)生個(gè)體差異，做到個(gè)體和全體的融合，從多層面、多角度開(kāi)展家校協(xié)同育人活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性。因此，學(xué)校要有專門(mén)負(fù)責(zé)家校協(xié)同工作的管理者，以便統(tǒng)籌指導(dǎo)確?；顒?dòng)可持續(xù)開(kāi)展。同時(shí)要構(gòu)建家校合作工作機(jī)制，明確主體責(zé)任，不斷健全家校協(xié)同育人活動(dòng)制度，如校園開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日等確?；顒?dòng)開(kāi)展的常態(tài)化。還可完善獎(jiǎng)懲機(jī)制和考評(píng)制度，如把“家校溝通”納入班主任工作內(nèi)容，提升班主任工作的積極性，提高育人效果。
（三）開(kāi)設(shè)一系列心理健康教育課程
心理健康教育課程能夠幫助學(xué)生正視或解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生幸福生活、快樂(lè)成長(zhǎng)的心理潛能。將心理健康教育課程滲透到其他課程教學(xué)中，可從知識(shí)類課程、隱形類課程、融合類課程和實(shí)踐類課程多方面打造心理健康教育的課程體系。1.傳授知識(shí)類課程。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生活中必要的心理發(fā)展與心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)知水平。［7］2.打造隱形類課程。隱性課程是以課程的表現(xiàn)形式而言，也稱潛在課程、無(wú)形課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的知識(shí)、觀念、情感等。因此，學(xué)校要努力營(yíng)造一種能傳遞積極心理信息的優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境，讓學(xué)校時(shí)時(shí)處處彰顯積極心理的魅力，塑造人格健全、積極向上的學(xué)生。3.普及融合類課程。融合類課程是針對(duì)學(xué)科內(nèi)容的組成而言，也稱合科課程，由若干相關(guān)學(xué)科組合成新的學(xué)科。因此，要把積極心理學(xué)的理念與其他學(xué)科相互滲透，在講授學(xué)科內(nèi)容時(shí)充分挖掘心理健康教育元素，通過(guò)心理健康教育的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提升其心理素質(zhì)。4.豐富實(shí)踐類課程。實(shí)踐類課程應(yīng)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)，注重學(xué)生體驗(yàn)式的教育內(nèi)容，并采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如：團(tuán)輔、情景體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，使學(xué)生在體驗(yàn)和反思中獲得所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)。
四、結(jié)束語(yǔ)
教育的本質(zhì)就是為了人的發(fā)展，這是一種鮮明的馬克思學(xué)說(shuō)教育理論觀點(diǎn)，［8］新時(shí)代教育的終極目標(biāo)已然是培養(yǎng)人格健全的人。因此我們必須堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視心理健康教育，關(guān)注學(xué)生心靈的發(fā)展，這樣才能提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的，回歸教育的根本，最終培養(yǎng)出新時(shí)代社會(huì)主義合格的接班人。
作者:武洪波 單位:襄陽(yáng)市第一中學(xué)
