教學(xué)大賽對語文教師專業(yè)發(fā)展影響

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內(nèi)容摘要：當(dāng)前，教學(xué)大賽引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要價值已受到日益廣泛的認(rèn)可與關(guān)注。本文作者以江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽為研究樣本，結(jié)合自身參賽經(jīng)歷，提出研究江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽所反映出的階段特征和發(fā)展趨勢，有助于解決當(dāng)前職業(yè)院校中部分語文教師專業(yè)發(fā)展存在動力不足，理念落后等問題，對促進語文教師專業(yè)發(fā)展，深化職業(yè)院校的教學(xué)評價改革均大有裨益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學(xué)大賽；專業(yè)發(fā)展；實證

在“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”方針的指引下，2012年起，教育部聯(lián)合相關(guān)部門及其他相關(guān)行業(yè)等共同組織舉辦了全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽[1](以下簡稱國賽)。該項比賽主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育組和高等職業(yè)教育組兩個競賽類別，包含了校賽、市級賽、省級賽和全國比賽四級綜合賽制,率先嘗試使用網(wǎng)絡(luò)初評與現(xiàn)場決賽相有機結(jié)合的競賽方式對參賽作品進行綜合評選。經(jīng)過十多年的發(fā)展，全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽已經(jīng)發(fā)展成為衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的國家級權(quán)威賽事。作為中國近代職業(yè)教育的重要發(fā)祥地，江蘇歷來重視發(fā)揮全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的示范引領(lǐng)作用，通過精心組織江蘇省內(nèi)職業(yè)院校進行相關(guān)比賽不僅為國賽選拔人才，而且還對標(biāo)國賽標(biāo)準(zhǔn)與時俱進進行調(diào)整省賽規(guī)則。回顧江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽(以下簡稱省賽)的十年發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了三個階段：2011年-2015年是省賽的第一階段，這一階段大賽的名稱是江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，特點是教研引領(lǐng)、全面啟動。主要是由江蘇省教育科學(xué)研究院組織全省職業(yè)學(xué)校開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動，推動基層學(xué)校抓教師備課、上課、說課、聽課、評課基本功，校、市、省三級開展研究課、示范課評比，側(cè)重于促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和成果推廣及轉(zhuǎn)化。2016年-2018年是省賽的第二階段，2016年起，大賽的名稱調(diào)整為：江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽。特點是行政統(tǒng)籌、全面統(tǒng)一。主要是由江蘇省教育廳等四廳局組織開展全省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽，整合說課、微課等教學(xué)類比賽，推進同課異構(gòu)、借班.上課的比賽模式，側(cè)重于全面考察教師教學(xué)能力。2019年-至今是省賽的第三階段，大賽的名稱微調(diào)為：江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽。特點是分類統(tǒng)籌、全面升級。主要是省教育廳等四廳局組織開展省賽，分中職和高職兩個類別，從一堂課升級為不少于12課時，從單人賽升級為教學(xué)團隊賽，增加人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施報告、教學(xué)實錄視頻等，側(cè)重于系統(tǒng)考察教學(xué)團隊綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和協(xié)同能力等。十年辛苦不尋常，江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽一方面促進本省職教優(yōu)秀教師脫穎而出，在國賽中取得累累碩果：在2019年國賽中，江蘇代表隊獲得的一等獎數(shù)和團體總分均位居全國第一，實現(xiàn)“九連冠”[2]；2020年國賽，江蘇代表隊又取得一等獎8個，二等獎10個，三等獎11個的佳績[3]。另一方面，省賽在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)生態(tài)，促進教師團隊化發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)實施流程等辦賽理念對職業(yè)院校語文教師的專業(yè)發(fā)展也發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

一.新時期教學(xué)大賽的發(fā)展趨

勢對語文教師專業(yè)發(fā)展的啟示“十四五”期間，國家為增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，推動職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強的發(fā)展快車道。面對發(fā)展的新形勢和新要求，研究學(xué)習(xí)作為“三教”改革風(fēng)向標(biāo)的教學(xué)大賽發(fā)展趨勢必然有助于推動教師專業(yè)健康發(fā)展，主要體現(xiàn)在如下三個方面：首先，關(guān)注融合化育人體系趨勢促進語文教師專業(yè)理念更新。近年來，江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽在延續(xù)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的前提下，圍繞立德樹人宗旨，發(fā)揮大賽的政治引領(lǐng)作用，語文教師要重視思政教學(xué)，構(gòu)建融合思政課程、課程思政和專業(yè)課程“三位一體”的課程體系，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，實現(xiàn)思想政治教育與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、社會實踐教育各環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一。[4]這就要求語文教師切實更新專業(yè)發(fā)展理念。一要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等，主動承擔(dān)思政育人職責(zé)，關(guān)注德技并修育人，將思政元素融入教學(xué)過程。二要加大信息技術(shù)的學(xué)習(xí)使用力度，結(jié)合疫情防控需求，加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，優(yōu)化在線課程供給。三要依據(jù)法規(guī)政策和學(xué)校實際調(diào)整完善教師評價標(biāo)準(zhǔn)，切實保障教師的教和學(xué)生的學(xué)有效互動與動態(tài)平衡。其次，關(guān)注團隊化參賽的趨勢呼喚加快語文教師共同體建設(shè)。從側(cè)重優(yōu)秀教師個人展示轉(zhuǎn)向側(cè)重教學(xué)團隊協(xié)作是省賽的一個新趨勢，它在倡導(dǎo)組建水平高、結(jié)構(gòu)優(yōu)、能力強的語文教學(xué)團隊的同時，有助于克服語文教師專業(yè)發(fā)展個人主義的傾向，避免了以往應(yīng)賽機制引導(dǎo)下形成的教師團隊只是少數(shù)精英教師集合體的弊端，克服了管理學(xué)上“阿波羅”現(xiàn)象，[5]加快基于教學(xué)大賽、名師工作室和創(chuàng)新團隊等載體的語文教師專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)展，將關(guān)注的重心從個人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體,在共同體中，語文教師通過參與的團體合作來豐富自身的理論儲備和實踐技能。最后，關(guān)注規(guī)范化實施的趨勢要求健全語文教師專業(yè)發(fā)展制度。從側(cè)重教師個性化施教轉(zhuǎn)向側(cè)重按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系規(guī)范化執(zhí)教是省賽和國賽均體現(xiàn)出的一個特點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為指導(dǎo)評價選手參賽的基礎(chǔ)性文件，學(xué)校在組織教師參加教學(xué)大賽的過程中自然與開展“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”活動相結(jié)合。也應(yīng)該建立健全教師專業(yè)發(fā)展的制度體系，切實保障教師在學(xué)歷提升、職稱評聘及名譽福利等方面的正當(dāng)權(quán)益，形成引領(lǐng)教師專業(yè)提升的正向激勵機制。

二.當(dāng)前職業(yè)院校語文教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。……推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。”對照國賽、省賽的最新趨勢，當(dāng)前職業(yè)院校語文教師專業(yè)發(fā)展還受到下列因素的制約：

（一）教師專業(yè)發(fā)展的意識還需增強

近年來，國家、地方盡管對職業(yè)教育人才引進的支持力度日益加大，但當(dāng)前部分職業(yè)學(xué)校的師資隊伍依然存在“想進的招不來、招來的不好用、好用的留不住、留住的難成才”的問題，導(dǎo)致部分職校語文教師平均年齡偏高，對于工作缺少熱情和專注，既缺乏職業(yè)認(rèn)同感，又受制于職業(yè)倦怠感，對專業(yè)發(fā)展思想上不重視，行動上不積極，部分教師既忽視教學(xué)反思意識培養(yǎng)，對教學(xué)反思填寫、教師相互聽課研課等活動不夠重視[6]，更缺少將個人的專業(yè)發(fā)展主動與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)相對接的站位和眼光。譬如：2020年8月，江蘇省教育廳出臺《關(guān)于推進五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（蘇教職〔2020〕7號），文件明確了包含教師學(xué)歷等指標(biāo)在內(nèi)五年制高職辦學(xué)單位準(zhǔn)入基本條件，部分職業(yè)院校也順勢出臺了鼓勵教師學(xué)歷提升的系列政策，不少符合條件的語文教師卻因內(nèi)生動力不足而裹足不前。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的制度還不健全

一是部分中職院校的教學(xué)診斷與考核評價機制嚴(yán)重滯后,不能徹底擺脫“五唯”評價的桎梏,因而難以激發(fā)語文教師專業(yè)發(fā)展的主動性和成就感。二是部分院校的教師隊伍建設(shè)缺少長期規(guī)劃引領(lǐng)，對本校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和問題缺少準(zhǔn)確的分析和全局的考量，缺乏能夠激發(fā)教師專業(yè)化、團隊化、梯隊化發(fā)展的制度設(shè)計,導(dǎo)致出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的失衡。三是部分中職院校缺乏教師專業(yè)成長支持機制，日常師資培訓(xùn)過于依賴教育行政部門的統(tǒng)一安排，組織教師培訓(xùn)既無事前的征求意見和培訓(xùn)策劃，更無事后的效果反饋與滿意度調(diào)查,這也降低了語文教師對培訓(xùn)的認(rèn)可度和獲得感。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的技能還需提升

隨著信息化教學(xué)在江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽運用的日益廣泛，中高職銜接教育規(guī)模的擴大及提質(zhì)培優(yōu)行動的深化，對中職語文教師的專業(yè)技能提出了與時俱進的要求。但現(xiàn)實是不少中職校教師營造現(xiàn)實化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，重構(gòu)教學(xué)實施流程既缺乏理論關(guān)注，更缺乏推動信息技術(shù)、思政教學(xué)和課堂教學(xué)融合創(chuàng)新的知識與技能。2018年和2019年的省賽就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，語文教師如果不能加強學(xué)習(xí)及時更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)技能就必然制約了教學(xué)質(zhì)量的提升[7]。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的平臺還待完善

一是部分職業(yè)院校對教師專業(yè)的重要性認(rèn)識不足，在組織架構(gòu)上，沒有獨立設(shè)置的教師專業(yè)發(fā)展中心，而是將教師專業(yè)發(fā)展觀察者的任務(wù)依附于教科室或教務(wù)處等科室，服務(wù)教師發(fā)展的功能不足并缺少長遠(yuǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃。二是部分院校在工作理念上陳舊落后，對國際國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的先進理論借鑒吸收不足，缺乏打造以教學(xué)大賽團隊、創(chuàng)新教學(xué)團隊、名師工作室及“四有”好教師團隊等項目為載體的語文教師專業(yè)成長同共體的內(nèi)外驅(qū)動力。

三.職業(yè)院校語文教師專業(yè)發(fā)展的突破策略

（一）加強調(diào)研，明確教師專業(yè)發(fā)展方向

無論是富勒和布朗提出的教師專業(yè)發(fā)展四階段(即任教前關(guān)注、關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生)，還是伯林納提出的教師發(fā)展的五階段論（新手、熟練新手、勝任、業(yè)務(wù)精干、專家)都需要建立在教師認(rèn)同自我專業(yè)的基礎(chǔ)之上。只有科學(xué)組織調(diào)研，學(xué)校才能準(zhǔn)確把握教師隊伍現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展需求，才能對癥下藥，采取措施引導(dǎo)教師克服職業(yè)倦怠感，確立教師的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感，才能促使教師主動更新自我技能和主動進行專業(yè)規(guī)劃，自覺探尋專業(yè)發(fā)展方向。

（二）更新理念，培育教師專業(yè)發(fā)展團隊

江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽是由江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽發(fā)展而來。大賽名稱變化的背后折射出十年來我省職教界教學(xué)理念的更新與迭代。從關(guān)注優(yōu)秀教師個人素質(zhì)的展示轉(zhuǎn)向教師團隊整體實力的呈現(xiàn)的大賽趨勢提醒職教語文教師要走出專業(yè)發(fā)展個體主義誤區(qū)，克服以往短期應(yīng)賽機制引導(dǎo)下的骨干教師因賽而聚，賽了則散現(xiàn)象。這就需要校、系兩級職校管理者及專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)該帶頭學(xué)習(xí)運用教師專業(yè)共同體理論，統(tǒng)籌好專業(yè)建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和短期任務(wù)，教師團隊目標(biāo)和教師個體目標(biāo)的關(guān)系。現(xiàn)實中專業(yè)建設(shè)的的項目化、內(nèi)卷化思維導(dǎo)致部分教師之間存在的相互隔閡與封閉、防備排斥乃至學(xué)術(shù)造假等現(xiàn)象。2020年，原深圳市如意小學(xué)語文教師胡紅梅學(xué)術(shù)不端事件就暴露出教師專業(yè)發(fā)展個體主義傾向的深層次危害。

（三）完善制度，健全教師專業(yè)發(fā)展機制

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，文件將改革教師評價，推進踐行教書育人使命作為重點任務(wù)之一。為此，中職院校要抓緊健全下列三方面的制度：一是堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。把師德表現(xiàn)作為績效考核、職稱評聘、評優(yōu)提拔的首要要求，建立師德失范行為通報警示制度，健全教師榮譽制度；二是突出教育教學(xué)實績。完善中職教師績效考核辦法，特別是健全“雙師型”教師及優(yōu)秀教學(xué)團隊的認(rèn)定、聘用、考核等制度。三是推動建立鼓勵教師承擔(dān)服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)制度，在社會服務(wù)中促進教師專業(yè)成長。

（四）整合資源，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺

伴隨國家對職業(yè)教育的重新定位和江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃的全面開展，社會各界對提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的需求也是與日俱增，在此背景下，聯(lián)合政府部門、行業(yè)企業(yè)、聯(lián)辦高校及其他非政府組織力量，搭建教師研修平臺就顯得尤其必要。為此要重點做好三件工作：一是抓好教師培訓(xùn)，組織好國家、省、市和校等四級教師培訓(xùn)；二是抓好崗課賽證融通，教師在指導(dǎo)學(xué)生崗位實習(xí)實訓(xùn)，研究課程體系，參與教學(xué)、技能、創(chuàng)新等大賽，指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能證書的實踐過程促進專業(yè)發(fā)展；三是抓好平臺整合，立足學(xué)校實際，通過組織學(xué)校發(fā)展論壇、校本培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)成果申報等活動構(gòu)筑多元化、多形式、多層次的教師專業(yè)發(fā)展的平臺。江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽的辦賽歷程和指導(dǎo)理念對提升職業(yè)院校語文教師的專業(yè)發(fā)展帶來了觀念和行動的雙重沖擊。在推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下,中職學(xué)校要充分把握教學(xué)大賽在促進教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用,更新專業(yè)發(fā)展理念，健全服務(wù)教師專業(yè)成長的制度和組織，培育專業(yè)發(fā)展共同體來促進語文教師專業(yè)發(fā)展水平的整體提高。

參考文獻(xiàn)

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作者:程焱 單位:江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校