首頁 > 文章中心 > 正文

      職教本科綜合實訓(xùn)課程標準開發(fā)思考

      前言:本站為你精心整理了職教本科綜合實訓(xùn)課程標準開發(fā)思考范文,希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。

      職教本科綜合實訓(xùn)課程標準開發(fā)思考

      摘要:本文以職教本科試點學(xué)校為例,闡述了綜合實訓(xùn)課程的屬性和定位,以基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀為指導(dǎo),借鑒實踐課程開發(fā)的相關(guān)理念,對綜合實訓(xùn)課程標準的四個基本要素,以及課程標準開發(fā)的管理與保障進行了系統(tǒng)思考,為試點學(xué)校制定綜合實訓(xùn)課程標準提供了相關(guān)指導(dǎo),有利于專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系的進一步優(yōu)化,為其他職教本科試點學(xué)校的課程開發(fā)和標準制定提供參考。

      關(guān)鍵詞:職教本科;綜合實訓(xùn)課程;

      標準開發(fā)課程標準是學(xué)校落實人才培養(yǎng)方案、開展具體教學(xué)工作的基本依據(jù)。它是對某門具體科目的綱要性描述,即具體闡述一門課程的設(shè)計思想,要達到的目標和學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,以及要按照什么方式學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,并需要提供哪些支持條件等。我國自2019年正式批準部分高職專科升格學(xué)校試辦本科層次職業(yè)教育以來,除2021年教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》(以下簡稱“專業(yè)設(shè)置1號文”)和教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準(試行)》(以下簡稱“學(xué)校設(shè)置1號文”)兩個指導(dǎo)性文件外,執(zhí)行層面還沒有建立起完善的課程標準。對于每所試點學(xué)校而言,都應(yīng)建立具有學(xué)校特色的教學(xué)標準體系。相應(yīng)的,每一門課都應(yīng)有課程標準。

      一、綜合實訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀

      (一)設(shè)置依據(jù)

      按照“專業(yè)設(shè)置1號文”中提出的“實踐教學(xué)課時占總課時的比例不低于50%,實驗實訓(xùn)項目(任務(wù))開出率達到100%”要求和“學(xué)校設(shè)置1號文”提出的“實踐性教學(xué)課時占總課時的50%以上”等具體規(guī)定,湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)6個本科試點專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了5~6門不等的綜合實訓(xùn)課,每門課40學(xué)時,分別開設(shè)在第二、第三、第四、第五、第六學(xué)期,旨在讓學(xué)生掌握職業(yè)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力,包括專業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)素養(yǎng)、技能方法和崗位遷移相應(yīng)的知識能力等,突出職教本科特色。

      (二)課程屬性與定位

      綜合實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)的一種類型,是指教師通過一系列的實訓(xùn)活動或項目完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。既是專業(yè)課程體系的重要組成部分,也是實踐教學(xué)體系的核心。從課程體系的角度看,湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)本科專業(yè)課程體系由素質(zhì)模塊、通識技能模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊構(gòu)成。其中專業(yè)模塊包含集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而綜合實訓(xùn)課程與畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)共同構(gòu)成了集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從實踐教學(xué)體系的角度看,實踐教學(xué)體系由理論課所含課內(nèi)實訓(xùn)、理實一體課、綜合實訓(xùn)課、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)構(gòu)成。湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)的綜合實訓(xùn)課程是一類新穎的純實踐性課程,脫胎于高職專科的集中實踐活動教學(xué)周,但不同于一般的課程實訓(xùn)周。課程的結(jié)構(gòu)更完整、邏輯更嚴謹,具有其他課程不能替代的獨特地位與功能,是本科教學(xué)中整個專業(yè)實踐教學(xué)體系的核心部分,而非理論教學(xué)課程的簡單補充和延伸。

      二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀

      課程觀決定了課程的總體設(shè)計思路。核心素養(yǎng)也稱“21世紀型能力”或“關(guān)鍵能力”“通用能力”等,是指新時代的人需要擁有“在特定情境中,能夠運用包括知識、技能與態(tài)度在內(nèi)的心理的、社會的資源,應(yīng)對復(fù)雜問題的能力”。職教本科人才需要“具有解決復(fù)雜問題的能力”意味著學(xué)生不僅要掌握單純的知識技能,還應(yīng)具有應(yīng)變能力和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的多種能力。學(xué)生應(yīng)具有專業(yè)知識技能和通用的、普適性素養(yǎng),能適應(yīng)崗位的遷移,通過與人、工作和社會的交往互動實現(xiàn)全面發(fā)展的終極目標。這決定了職教本科必須堅持基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀。

      三、綜合實訓(xùn)課程標準的基本要素

      課程標準是指導(dǎo)一所學(xué)校課程實施的具體文件,一般為校級標準。盡管課程標準因每個專業(yè)的資源稟賦和服務(wù)面向呈現(xiàn)不同特色,但就一所學(xué)校而言,課程標準的文本格式具有統(tǒng)一性,課程結(jié)構(gòu)的基本要素也相同,主要包含課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程考核四個基本要素。綜合實訓(xùn)課程標準的開發(fā)既要體現(xiàn)職業(yè)能力主線,又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教學(xué)有效性,主要考慮的也是這四個基本要素。

      (一)課程目標

      確定課程目標是整個教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié),也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù);課程目標應(yīng)指向明確且具有可評價性。為了確保課程目標與專業(yè)目標的一致性和合理性,課程目標設(shè)計應(yīng)堅持成果導(dǎo)向的教育理念(OBE)。成果導(dǎo)向教育理念以目標達成度為目標和導(dǎo)向,并堅持質(zhì)量持續(xù)改進,目標體系非常嚴密、層級清晰。成果導(dǎo)向教育理念下的課程目標與專業(yè)人才目標層層呼應(yīng)。課程開發(fā)的起點是對畢業(yè)規(guī)格進行細化、拆分,并將畢業(yè)指標點落實到課程中,形成課程目標并設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。職教本科綜合實訓(xùn)課程的目標是對實訓(xùn)教學(xué)活動想要達到效果的明確表述。課程目標應(yīng)以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向,但不能將課程目標等同于專業(yè)目標,也不能將課程目標等同于教學(xué)內(nèi)容。為了與專業(yè)目標相呼應(yīng),實訓(xùn)課程目標主要從三個維度設(shè)定:一是知識目標,通過實訓(xùn)活動想要讓學(xué)生學(xué)到哪些專業(yè)知識;二是能力目標,通過實訓(xùn)活動想要培養(yǎng)學(xué)生哪些專業(yè)能力和通用能力;三是素養(yǎng)目標,通過實訓(xùn)活動想要提升學(xué)生哪些方面的素養(yǎng)。

      (二)課程內(nèi)容

      課程內(nèi)容規(guī)定了教學(xué)應(yīng)該完成的具體任務(wù),是課程實施的載體。在實訓(xùn)課程中,課程內(nèi)容一般都是由項目或任務(wù)組成,對每個項目或任務(wù)所應(yīng)掌握的知識和技能要求、學(xué)習(xí)標準進行具體規(guī)劃。課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)本科層次和職業(yè)類型特點,因此,設(shè)計時要基于兩個角度綜合考慮。1.基于本科層次教育的理論教學(xué)內(nèi)容職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng),不僅要重技能培養(yǎng),讓學(xué)生掌握工作方法,更要重理論知識學(xué)習(xí),夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和崗位遷移能力。綜合實訓(xùn)課程如果只有實操而沒有理論,只重工作方法不重專業(yè)知識,就達不到本科層次要求,而成為高職專科的延續(xù)。如湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)是依托專科的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的,人才培養(yǎng)目標由專科的“員”(如Java程序員)級上升到本科的“師”(如大數(shù)據(jù)分析工程師)級。“師”級更注重培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜工程問題的能力,意味著學(xué)生需要打好相關(guān)的技術(shù)理論知識基礎(chǔ)。因此,職教本科綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計要更加重視理論知識的構(gòu)建,妥善處理實踐教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,實現(xiàn)兩者的有機融合。綜合實訓(xùn)課程的理論知識應(yīng)是基于職業(yè)崗位相關(guān)技術(shù)重構(gòu)的理論知識體系,或稱之為“技術(shù)知識”,而非學(xué)科體系下的專業(yè)理論知識的簡單選取。按照當前科技和產(chǎn)業(yè)變革形勢下新技術(shù)表現(xiàn)出的特點,技術(shù)知識應(yīng)具有復(fù)雜、跨界、綜合的特點。2.基于職業(yè)教育類型的課程開發(fā)模式職教本科課程的邏輯起點是職業(yè)崗位或職業(yè)領(lǐng)域。各個專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式的不同,遵循相應(yīng)的課程開發(fā)模式,將課程思政元素、企業(yè)工作項目和職業(yè)技能等級證書有機融入教學(xué)內(nèi)容。(1)項目課程模式。項目課程模式是指以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點和以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。該模式是對“三段式”課程模式在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的改革,體現(xiàn)為以工作任務(wù)為中心的課程體系,以具體項目為單位的課程邊界,以職業(yè)能力為目標的課程內(nèi)容,以工作過程為依據(jù)的課程順序。以湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)數(shù)字動畫專業(yè)為例,該專業(yè)從第二學(xué)期到第六學(xué)期依次開設(shè)原動畫設(shè)計、CG插畫設(shè)計、三維模型制作、動畫制作、渲染合成五門綜合實訓(xùn)課程。這五門綜合實訓(xùn)課程構(gòu)成一個動畫產(chǎn)品(項目)的全部流程,因此可以借鑒項目課程模式進行內(nèi)容設(shè)計,將一個綜合項目的五個關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)內(nèi)容分別融入這五門課程。(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式以綜合職業(yè)行動能力為培養(yǎng)目標,基于典型工作任務(wù)分析來構(gòu)建情境化課程內(nèi)容,以完整的工作過程為導(dǎo)向設(shè)計一體化教學(xué)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)由工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、設(shè)計考核評價三個方面構(gòu)成。適用于相對獨立且較長一段時間內(nèi)比較穩(wěn)定的職業(yè)崗位。例如,湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)了電商網(wǎng)站建設(shè)、電商平臺運營與推廣、網(wǎng)絡(luò)營銷等綜合實訓(xùn)課程。(3)工作過程導(dǎo)向課程模式。工作過程導(dǎo)向課程模式是從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā),以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標,以實踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程,整合了理論與實踐,加強了職業(yè)教育課程內(nèi)容與實際工作之間的相關(guān)性。適用于工作過程明顯、崗位技術(shù)變遷靈敏的職業(yè)崗位。例如,湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)按照從基礎(chǔ)到復(fù)雜的工作流程,依次開設(shè)了軟件系統(tǒng)設(shè)計、大型數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)、大數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析與可視化、大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用五門綜合實訓(xùn)課程。每門課程對應(yīng)一個相對獨立的職業(yè)崗位,適合工作過程導(dǎo)向的課程模式。

      (三)課程實施

      1.創(chuàng)新教學(xué)模式。宏觀上,要由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主,從“理實一體”轉(zhuǎn)向“知行合一”。通過讓學(xué)生不斷反思和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和崗位遷移能力。微觀上,要考慮每個學(xué)生的不同知識能力結(jié)構(gòu),使每個人都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù),可按照最近發(fā)展區(qū)理論,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,搭建多層級的學(xué)習(xí)“支架”,幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身的知識能力體系。2.改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是指在教學(xué)活動實施中的手段或者運用的策略。合適的教學(xué)方法能有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)特點選取。實訓(xùn)類課程常用的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、模擬仿真法、任務(wù)驅(qū)動法等。項目教學(xué)法以項目為依托,圍繞項目組織、安排學(xué)習(xí)活動,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃、解決問題,鍛煉學(xué)生解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法通過創(chuàng)設(shè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境,按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價的步驟,建立學(xué)習(xí)小組或團隊,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)整,從而形成解決問題的方法和能力。教師在整個教學(xué)過程中給予指導(dǎo)和幫助。3.建設(shè)實訓(xùn)基地。綜合實訓(xùn)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實工作環(huán)境相一致的一體化實習(xí)實訓(xùn)基地,使學(xué)生感受到真實的工作氛圍。實習(xí)實訓(xùn)基地不僅要設(shè)立教學(xué)區(qū),還應(yīng)設(shè)立成果展示區(qū)、交流討論區(qū)來營造獨特的實訓(xùn)文化氛圍。由于實訓(xùn)基地的建設(shè)投入較大,可依據(jù)學(xué)校實際情況,依托合適的企業(yè),深化產(chǎn)教融合,創(chuàng)新校企合作模式,建立校企長效合作機制。湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)根據(jù)專業(yè)特色,瞄準行業(yè)頭部企業(yè),與科大訊飛有限公司、瀟湘電影集團、中興通訊股份有限公司分別建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺,將直播帶貨、在線文化傳播、語音識別等實際項目引入學(xué)校,由教師與企業(yè)員工以項目制方式共同完成,并且選拔部分學(xué)生參與其中。通過這種方式,強化了校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè),校企協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,夯實了校企長效合作的基礎(chǔ),實現(xiàn)各方共贏。

      (四)課程考核

      課程考核要堅持“以學(xué)生為中心”的理念,以“解決現(xiàn)實問題”的能力為基本考量,建立多元化和多樣化考核與評價機制。多元化是指參與實訓(xùn)課程考核的主體除了學(xué)校教師外,還應(yīng)有行業(yè)企業(yè)專家、教育部門、人力資源和社會保障部門、學(xué)生共同參與。多樣化是指學(xué)習(xí)成果與評價方式相結(jié)合。學(xué)習(xí)成果可以是學(xué)生提供的調(diào)研報告、完成的作業(yè)和作品;評價可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,合理設(shè)置各評價指標的權(quán)重,可將學(xué)生獲取的職業(yè)資格證書、技能等級證書以及獲得的行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域有影響力的大賽榮譽等作為考量依據(jù)。

      四、課程標準開發(fā)的管理與保障

      綜合實訓(xùn)課程標準開發(fā)需要組建專門的開發(fā)團隊、制定科學(xué)規(guī)范的開發(fā)流程等。

      (一)團隊建設(shè)

      課程標準開發(fā)團隊應(yīng)由專業(yè)教師、課程專家、企業(yè)專家或技術(shù)骨干、優(yōu)秀學(xué)生代表共同組成。職業(yè)教育實訓(xùn)課程開發(fā)的起點是基于對企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群典型工作任務(wù)的分析,而企業(yè)專家或技術(shù)骨干往往是最熟悉工作崗位的人,所以開發(fā)團隊必須包含企業(yè)工作人員。專業(yè)教師既懂專業(yè)又懂教育規(guī)律,能對企業(yè)任務(wù)進行加工,將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。課程專家負責課程觀、課程開發(fā)基本原理的落實,保證課程標準的科學(xué)性、適用性、準確性。

      (二)制度制定

      課程標準開發(fā)是學(xué)校重要的系統(tǒng)性工作,包括典型工作任務(wù)分析、內(nèi)容設(shè)計與文本撰寫、標準的論證與認定、標準的修改與完善、標準的實施與公開、質(zhì)量評定與持續(xù)優(yōu)化等系列流程,應(yīng)針對每一個流程制定相應(yīng)的管理制度,出臺參與人員的工作量評定以及經(jīng)費使用的相關(guān)政策,保障標準開發(fā)工作的順利進行。

      參考文獻:

      [1]崔宇馨,石偉平.職業(yè)教育項目課程開發(fā):一個協(xié)同創(chuàng)新的機制設(shè)計[J].教育與職業(yè),2021(7).

      [2]陳鵬.德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的整合意蘊之透視[J].職教論壇,2016(9).

      作者:賈湘琳 熊曉熙 單位:湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)

      国产亚洲日韩在线a不卡| 亚洲精品国产suv一区88| 国产成人精品亚洲| 亚洲娇小性xxxx色| 久久精品亚洲AV久久久无码| 亚洲精品在线不卡| 亚洲精品欧洲精品| 亚洲视频网站在线观看| 亚洲国产高清在线| 亚洲国产精品lv| 亚洲av不卡一区二区三区| 久久久久亚洲AV成人无码网站| 日本亚洲成高清一区二区三区| 亚洲人成亚洲人成在线观看| 亚洲日产韩国一二三四区| 亚洲情综合五月天| 亚洲s色大片在线观看| 亚洲AV日韩AV永久无码下载| 西西人体44rt高清亚洲| 亚洲免费在线播放| 亚洲精品在线电影| 亚洲乱码日产精品BD在线观看| 狠狠色香婷婷久久亚洲精品| 亚洲中文字幕无码爆乳| 亚洲高清乱码午夜电影网| 相泽南亚洲一区二区在线播放| 国产亚洲精品美女久久久久| 亚洲人成网站观看在线播放| 亚洲中文字幕无码不卡电影| 亚洲va国产va天堂va久久| 亚洲伊人tv综合网色| 亚洲视频欧洲视频| 亚洲一卡二卡三卡四卡无卡麻豆| 国产精品高清视亚洲一区二区 | 亚洲成人中文字幕| 久久久久亚洲精品日久生情 | 日韩国产精品亚洲а∨天堂免| 久久亚洲精品无码gv| 亚洲人AV永久一区二区三区久久| 国产亚洲美女精品久久久| 亚洲成A人片在线观看WWW|