初中英語教學中合作學習有效實施策略
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摘要：合作學習作為一種較為獨特的教學方法，在激發學生學習動力、突出學生主體地位中發揮著積極的作用。同時，該模式在提高課堂教學效率、培養學生思辨能力等方面也具有重要影響。由此可見，在新課程改革的背景下，我們更需要將合作學習方法與課堂教學進行有效融合，在初中英語教學中引入合作學習，在結合教學內容、教學任務的基礎上制訂合作學習策略，引導學生在相互交流、相互協作的過程中激發其對英語的學習興趣，同時促成初中英語高效教學活動的展開。
關鍵詞：初中英語；合作學習；現狀；意義；對策
英語作為一門應用和實踐性都很強的學科，一直以來都備受重視。在初中教育階段教師則多注重對學生閱讀能力、理解能力以及口語交際能力的培養。英語教師在運用傳統教學方法的過程中，會發現班級中存在學習氛圍不濃、學生學習積極性不佳的問題，而學生在被動接受知識的途中也會影響自身對英語的理解。在教育教學改革及素質教育推進的當下，傳統課堂教學模式顯然已經不能滿足學科的教學需要，許多教師在探索新的教學方法的過程中逐漸認識到合作學習的益處：該種方法通過設定小組任務和目標，可引導學生進行自由交流、探討，讓學生在這個過程中得到自身優勢的充分發揮，實現學習興趣的激發、英語思維能力的發散以及課堂教學質量、效率的有效提升。
一、初中英語合作學習教學現狀
1.學生學習興趣得不到有效激發
相較于傳統的課堂教學模式，合作學習更加強調師生之間、生生之間的有效互動和溝通，注重引導學生在合作學習過程中充分發揮自己對問題的見解，在這個雙向交流的過程中學生的主體地位得到最大限度的發揮，改變了傳統教學模式中學生被動接受知識的局面。然而能夠有效激發學生參與合作學習的動力來自于對知識的求知欲望，即學習興趣，這是衡量合作學習活動是否有效的標準。但是通過對當前初中英語合作學習教學現狀進行觀察，可以發現，教師沒有充分認識到合作學習的條件，也就是學習興趣對英語的重要性，部分教師在意識層面不夠重視，雖然給學生布置了思考的問題，但是學生在自由討論的過程中參與積極性不高，這是影響英語課堂教學質量的重要問題。
2.合作學習開展不合理
學生參與的積極性和主動性直接決定了合作學習活動能否有效展開，然而合作學習采取哪種模式則是教師需要重點考慮的問題，因為合作學習模式并不是一成不變的，而是需要與教學內容和所需要達成的教學目標進行充分融合。合適的組織模式是事半功倍的，而松散和隨意的合作只能浪費時間。由于初中階段的學生自律性還比較差，需要制定一定的規則來予以約束。但是在當前實際教學活動中，部分教師將教學問題拋給學生后，便認為這個“任務”完成了，而學生在這個過程中多數是在進行一些沒有意義的交流，或者討論一些毫無關聯的內容，疏于管理的合作學習活動、小組成員不固定、組內成員水平參差不齊等現狀導致學生學習效率被大打折扣，教師的教學質量和效率也受到一定程度的影響。
3.教師位置沒有準確把握
在傳統的課堂教學模式中，教師往往將自己作為課堂教學的主體，學生則需要被動接受，因此教師將自己很大一部分精力放在授課上，這是傳統教學模式急需改變的地方。在合作學習開展以后，有些教師認為自己從課堂上解放了出來，但是卻陷入了不知該做什么的尷尬境地，有時會出現疏于管理和放任討論的問題。我們應認識到，合作學習并不等同于教師放任不管、學生隨意討論，而是需要教師全面予以引導，對于活動參與積極性不高的小組，要采取適合他們的對策對其激勵，對于組內成員分配不合理的問題也要做出適當的調整，教師要對自己的位置予以準確把握，才能確保合作學習得以有效展開。
1.科學合理劃分小組，增強合作學習積極性
在課堂教學中開展小組合作，其前提和基礎就是要對小組進行科學、合理的劃分，這是確保小組成員能夠有序且高效完成學習任務的重要步驟。教師在對班級成員進行建組時，可以按照以下幾點來進行：第一，要按照一定的原則來建組，即保證各小組內成員具有差異性，并不都是英語基礎能力較高的同學或者基礎較薄弱的同學，同時各小組之間的水平又是基本相同的，這樣能夠確保教師布置的小組任務可以在相同的時間內完成，同時又便于組間開展討論、對話。第二，教師在組建小組時，也要對班內每一位同學的實際情況進行全面的了解、分析，如性格、性別、興趣愛好、英語能力等，保證每個小組內都有思維活躍、英語能力較高或者基礎較差的同學，即各個同學的興趣特點是不同的，這樣有利于小組內開展討論時能夠實現很好的互補和學習，有助于分層教學的開展。第三，小組成員以4-5名為宜，同時班內劃分的小組數量又不能過多，這樣便于組內成員更加快捷、高效地完成學習活動，同時又便于組間進行競爭。第四，在組內成員安排上，要讓組織能力較強的學生擔任組長，其他成員也擔任不同的職位，成員座位盡量以“圍坐”的方式開展小組討論，這樣有助于增強學生的“主人翁”意識，也容易增強學生參與活動的積極性。
2.明確合作學習內容，提升英語學習效果
在班級授課中開展合作學習，為了保證活動實施的效果，首先需要對合作學習的內容予以明確，這是確保教學效果得以實現的重要步驟。作為初中英語教師，在開展合作學習活動之前，需要對班內學生的學習情況進行了解，如要結合學生的學習能力和英語水平來設計活動內容，同時也要把握小組合作學習的難度，針對英語基礎能力較高的學生可以進行拓展部分的練習，而對于基礎知識較薄弱的同學則以夯實基礎為主要目的，在進行小組內討論、交流的過程中能夠促使學生感受到合作學習帶來的幫助，這樣有助于學生展開深入的思考和探究，同時也有助于提升英語學習能力。例如，在教學人教版七年級下冊Unit7It’sraining!這節課時，本節課的語言知識目標是要求同學能夠掌握“rain，windy，cloudy，sunny，snow，weather，raining”等詞匯，并對句型“How’stheweatherinBeijing？/WhatistheweatherlikeinBeijing？”等進行掌握，同時要能用所學的知識對天氣情況進行描述。根據上述教學目標，當進行到本節課詞匯的鞏固部分環節時，教師可以通過開展合作學習的方式來引導學生進行回憶和復習，學生在這個過程中可以對學習成果做一個檢驗。在將班內學生以4人為一組進行劃分后，結合本節課授課內容設計開展“你說我猜”的游戲，小組內派一名同學用英語對所見到的詞匯進行描述，相對的同學猜出所描繪的詞匯，以“sunny”一詞為例，一名同學這樣描述：“fullofsunlight，itfeelsverywarm”。另一名同學根據學生的描述來猜測詞匯，同時這名同學還可以對描述詞匯的同學進行反向提問，可以結合本節課所學到的詞匯、句型，這樣又能做到對知識點的延伸“Canyoudescribeitinotherwords？”這樣學生之間就能得到有效的互動和交流，同時也能做到對所學知識的回顧。
3.借助合作學習，拓展閱讀思維
閱讀作為英語教學中的重要組成部分，在各種形式的考核中也占據舉足輕重的地位，在素質教育推行的教育理念中，更需要對學生的英語閱讀素養進行重點培養。基于此，初中英語教師通過利用小組合作學習的方式，引導學生以小組為單位開展豐富多彩的閱讀活動，并進行相互之間的交流和探討，這樣也可以達到對閱讀思維的訓練和培養。與此同時，合作學習在閱讀教學中的運用，也可以有效增強師生之間、學生與學生之間的關系，促進相互之間的交流，以此來提升教學質量和效率。例如，在教學八年級上冊Unit4What’sthebestmovietheater？這節課時，本節課要求對短文“Who’sGotTalent?？”進行閱讀，并提取有關信息，以提高綜合閱讀能力，為了完成這個教學目標，教師通過合作學習方法引導學生完成此次閱讀任務。教師通過先為學生播放一段視頻引出課題，進而結合閱讀內容，向學生提問：“Whoisthemosttalentedpersonyouknow？Whatcanshe/hedo？”激發學生的閱讀興趣，當學生讀完文章后，接著向學生提問：“Whichthreetalentshowsarementioned？”以及向各小組發布閱讀與思考任務：“Let’sreadthequestionsandmakesureweknowthemean-ingsofallthequestions.Thenreadthepassageagainandfindtheanswerstothequestions.”小組學生在完成閱讀后對上述問題進行討論，綜合短文內容與問題，最后得出最為貼切的答案。通過合作學習方法，小組同學在整合文章信息后對答案進行歸納，這樣可以有效拓展學生的閱讀思維，同時在閱讀綜合能力以及聽說等方面也能得到有效提高。
4.豐富合作學習形式，提升英語學習水平
英語作為一門語言類學科，重點培養學生的英語閱讀、寫作、口語交際等技能，可以說具有綜合性特點，對于初中階段的學生而言，要想提升英語綜合能力，就需要在這幾個方面共同做到進步。因此，如果單純依靠學生自學或者單純依靠教師的單向輸出，很難實現英語思維、閱讀素養等方面的提升，為了幫助學生解決這一問題，教師通過引入小組合作學習的方法給學生提供更多自主學習的平臺和空間，讓學生在自我學習與教師指導中認識到自己學習中的問題與不足，能夠更快速得到提升。例如，在教學七年級下冊Unit6I’mwatchingTV這節課時，本節課的教學重點為學生能夠在交際中準確運用現在進行時來描述或表達正在進行的動作，掌握現在進行時中現在分詞的結構。教師先通過多媒體課件顯示，讓學生在真實情境中學習短語和全面感受現在進行時的結構和用法。接著，在Guessinggame環節中，教師以猜測游戲的形式，讓學生以小組為單位猜測圖中人物正在干什么，并共同觀察動詞以及進行歸納總結，學生在討論中進行頭腦風暴，同時能夠掌握該語法的使用方法，也能在這個過程中鍛煉學生的英語口語交際能力。在學生合作學習完成后，教師需要及時對小組討論結果進行指正，并予以適當的評價，這樣也能幫助學生加深理解和印象。
5.優化合作學習過程，創設英語課堂氛圍
活躍的課堂學習氛圍可以有效提升學生學習的積極性和主動性，能夠讓學生在更加放松的環境中去學習英語知識，因此，英語教師要注重對課堂教學氛圍的創設。初中英語教師在創設輕松愉悅的課堂學習氛圍時，可以借助多媒體等現代化教學技術來豐富課堂教學形式，這樣一方面能夠讓學生感受到多元化的教學內容，在感受性方面更加直觀、更加立體；另一方面也可以讓學生真正感受到英語學習的樂趣，更能激發其主動參與學習活動的積極性。例如，在學習Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？這節課時，我們可以以“abananamilkshake”為主題，利用多媒體為學生播放與之相關的視頻課件，讓學生在觀看過程中對食物的制作過程更加了解，而在小組合作學習中，教師則可以讓學生相互討論自己曾經制作過的美味食物，這樣既能自然引入接下來的教學內容，同時也能活躍課堂教學氛圍，增強學生的英語學習體驗。
三、結語
綜上所述，隨著新課程改革以及素質教育的推進，在現代教育理念中更加注重對學生自主、合作和探究學習能力的培養。而在英語學科教學中，將合作學習教學方法引入其中，一方面能夠有效改進傳統教學模式，另一方面又能帶給學生更多的新鮮感，讓學生真正感受到課堂學習的樂趣，同時也可以有效發揮學生在課堂中的主體作用。因此，我們要更加深入地研究和分析合作學習這種教學方法的實用性，借助這種方式有效拓展學生英語思維，提升英語教學質量和效率。
參考文獻
[1]左燕.談初中英語合作學習教學的開展策略[J].學周刊,2022(10):98-100.
[2]路金峰.合作學習在初中英語教學中的應用研究[J].天天愛科學(教學研究),2021(10):97-98.
作者:柳莉莉 單位:甘肅省莊浪縣陽川鎮李灣中學
