地理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力探究

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摘要：培養(yǎng)學生的各項能力是教學目標之一，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力為學生學習成長中的必備能力，可為學生自主學習提供保障，所以在教學活動中教師需結(jié)合實際情況進行引導，幫助學生形成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。考慮到地理教學在此方面有著一定優(yōu)勢，本文從發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力兩個方面入手進行研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；發(fā)現(xiàn)問題能力；提出問題能力

學問是指發(fā)現(xiàn)問題、學會提問。教師作為學生成長路上的引路人，課堂教學中的組織者及引導者，應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況及教學內(nèi)容，給予學生適當指導，使其對相關(guān)知識進行深入探究，并在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而這可使學生發(fā)現(xiàn)地理學習的樂趣，對其產(chǎn)生一定興趣，可為學生探索精神及探究能力的培養(yǎng)提供保障。所以，下文就此進行研究，旨在為教師帶來啟發(fā)，實現(xiàn)地理教學中學生發(fā)現(xiàn)問題能力及提出問題能力的有效培養(yǎng)。

一、地理教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

1.利用生活化元素引導學生發(fā)現(xiàn)問題

地理知識源于生活，也應(yīng)用于生活。而地理教材中的知識專業(yè)性較強，即便學生有著一定學習經(jīng)驗，在對相關(guān)知識進行學習時也會出現(xiàn)不知道從何下手的情況，導致學生的發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)受到直接影響。而生活化元素的引入可拉近知識與學生的距離，使學生結(jié)合生活素材及經(jīng)驗對相關(guān)知識進行探討，從而發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例》時，教師便可對生活化元素進行收集，使學生切實看到知識與生活的聯(lián)系，并使其利用生活經(jīng)驗及生活素材進行思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。比如教師可將多媒體技術(shù)利用起來，直觀呈現(xiàn)西氣東輸?shù)膬?nèi)容，并引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行提問。由于學生有著一定生活經(jīng)驗，且多媒體技術(shù)的應(yīng)用使相關(guān)知識直觀形象地呈現(xiàn)于學生面前，所以，學生的腦海中會冒出很多問題，而受各種因素的影響，學生在提問時的入手點存在一定差異，所以，發(fā)現(xiàn)的問題略有不同。但是，在學生提出自己的問題后，教師需及時給予其表揚，因為這是學生主動積極地參與到教學活動中的一種表現(xiàn)，是課堂教學的實效性得到提升的一種體現(xiàn)，是學生發(fā)現(xiàn)問題能力得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)。由此可見，將生活化元素利用起來開展高中地理教學，可使學生發(fā)現(xiàn)地理與生活的聯(lián)系，并利用生活經(jīng)驗進行思考，做到及時發(fā)現(xiàn)問題。此外，教師還可借助其進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在問題情境的引導下進行知識探究。

2.利用科學模擬研究引導學生發(fā)現(xiàn)問題

地理知識皆為相關(guān)專家學者基于生活現(xiàn)象進行探究、總結(jié)而來，所以，在地理教學中對學生的發(fā)現(xiàn)能力進行培養(yǎng)時，教師可將科學模擬研究利用起來。其可使學生代入研究者的角色，做到客觀看待問題、思考問題，并在潛移默化中對其探究過程及探究方法進行了解。例如在教學《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例》時，教師便可結(jié)合實際情況開展科學模擬研究活動。但是在進行科學模擬研究活動的設(shè)計時，教師需考慮到學生的實際情況。因為學生才是教學活動的主體，其在教學活動中的參與程度可對教學活動的實效性造成直接影響，而考慮到學生的實際情況進行科學模擬研究活動的設(shè)置，可在一定程度上做到以學生為主體的教學，使學生更好地學習與探究。但是在學生進行探究時，教師需適當給予學生鼓勵、引導，確保學生愿意提出自己發(fā)現(xiàn)的各種問題，并對相關(guān)知識進行了解、掌握。由此可見，將科學模擬研究活動利用起來，可使學生站在相關(guān)角色上進行研究、思考，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而這可使學生發(fā)現(xiàn)的問題能力得到有效培養(yǎng)，可在一定程度上提高教學活動的實效性。

3.利用知識之間的聯(lián)系引導學生發(fā)現(xiàn)問題

地理知識之間有著密切聯(lián)系，但學生的各項能力處于發(fā)展之中，在學習過程中并不能發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系導致教學活動的實效性受到了直接影響，而作為教學活動的引導者，教師將知識之間的聯(lián)系利用起來，巧妙進行引導，使學生在學習知識的過程中形成發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如在教學《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例》時，教師便可在開展教學活動前，對相關(guān)知識進行深入分析，做到了解知識之間的聯(lián)系及差異，并利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)PPT課件、微課視頻，借助其拉近學生與知識之間的距離，并使學生切實探討知識之間的聯(lián)系。但是在進行PPT課件及微課視頻設(shè)計時，教師需盡可能選擇與學生的認知相沖突的，借助其使學生發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)學生的討論。比如，有的學生會提出如下問題：為什么我們要做到資源的跨區(qū)域調(diào)配？這種方法帶來了哪些便利？由此可見，將知識之間的聯(lián)系利用起來，可使學生進行深入思考，從而做到及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使學生的發(fā)現(xiàn)問題能力在潛移默化中得到有效培養(yǎng)。

4.通過作業(yè)活動引導學生發(fā)現(xiàn)問題

作業(yè)在教學活動中的作用為：幫助學生鞏固所學知識、形成一定學習能力。所以，在教學活動中教師需要將作業(yè)設(shè)計重視起來，通過巧妙引導，幫助學生走進問題情境，基于此自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，教師可以將學生對習題的錯誤解答作為入手點，引導學生進行分析，做到及時發(fā)現(xiàn)問題。這是因為學生的知識掌握情況不同，做錯題的原因有所差異。而將這樣的作業(yè)活動利用起來，可以使學生的思維處于活躍狀態(tài)，可幫助學生形成發(fā)現(xiàn)問題能力。

二、地理教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力

1.地理教學中學生提出問題能力的現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生提出問題的能力被提上日程，但受各種因素的影響，其存在一定問題。如：學生提出問題的意識不強、學生提出問題的角度不多。具體如下：

（1）學生提出問題的意識不強

意識可對學生的行為起到?jīng)Q定性作用，想要使學生在教學活動中提出問題，教師就需幫助學生形成提出問題的意識。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生將應(yīng)付高考當做根本目標，所以在高中地理教學中存在單純追求分數(shù)的問題，由于試卷中很少涉及提出問題的內(nèi)容，所以，學生很少在教學活動中提出問題，且未形成提出問題的意識。

（2）學生提出問題的角度不多

多角度提出問題，有利于學生的思維發(fā)散、能力培養(yǎng)，從而使學生更好地成長與發(fā)展。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在提問時不能做到多角度思考。具體表現(xiàn)為：提出普遍性的問題。就城市化過程對地理環(huán)境的影響而言，學生大多只能提出如下問題：城市化過程對地形地貌有怎樣的影響？城市化過程對森林植被有怎樣的影響？城市化過程對河流水文有怎樣的影響？這些問題雖然沒有錯，但未涉及人文環(huán)境的影響。也就是說，學生的思維不夠開闊。

2.地理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的方法

（1）巧妙設(shè)置教學內(nèi)容，在地理教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力

教學內(nèi)容可決定學生在教學活動中的參與程度，可對學生提出問題的能力培養(yǎng)產(chǎn)生制約。所以，教師需將其當做入手點。具體而言，教師需對高中生的實際情況進行了解，了解內(nèi)容包括但不限于學生的學習興趣、知識掌握情況、最近發(fā)展區(qū)，并基于此調(diào)整教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容可將學生的積極性、主動性調(diào)動起來，并為其提出問題能力培養(yǎng)提供保障。例如在教學《工業(yè)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇》時，教師便可將這一方式利用起來，對學生提出問題的能力進行培養(yǎng)。因為教材中的知識很難將學生的學習興趣激發(fā)起來，導致學生的提出問題能力培養(yǎng)受限，而對教學內(nèi)容進行巧妙設(shè)置可解決這一問題。首先，教師可對教學內(nèi)容進行分析，了解其與學生生活之間的聯(lián)系，根據(jù)學生的實際情況進行內(nèi)容調(diào)整，確保學生可主動積極地參與到教學活動中。比如教師可將情境創(chuàng)設(shè)法利用起來，通過其將學生帶入相應(yīng)場景之中，在場景中進行思考探究，從而為學生的提出問題能力培養(yǎng)提供保障。就這部分知識而言，教師可創(chuàng)設(shè)的情境為：首鋼搬遷，并在學生進入相關(guān)情境后予以引導，使其提出如下問題：首鋼為什么要搬遷？要搬遷到哪里？借助這些問題的分析，引導學生對工業(yè)的區(qū)位因素及區(qū)位選擇變化進行深入了解。這樣的教學活動可瞬間拉近學生與知識的距離，可使教學氛圍變得異常活躍，所以，學生可勇于提出自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。而且在相互啟發(fā)下，學生會提出一些創(chuàng)新性問題。由此可見，對教學內(nèi)容進行巧妙設(shè)置，可使相關(guān)知識與學生的生活貼近，可活躍課堂氛圍，使學生在教學活動中提出更多問題，從而對學生的提出問題能力進行培養(yǎng)。

（2）豐富教學方法，在地理教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力

教學方法的選擇可在一定程度上決定學生的學習興趣，可為高中地理教學的順利開展造成直接影響。而就目前情況而言，學生大多喜歡新穎有趣的教學方法，所以，在教學活動中，教師需對教學方法進行變化，通過其激發(fā)學生的學習熱情，為學生提出問題能力培養(yǎng)提供保障。例如在教學《交通運輸布局及其影響》時，教師便可將小組合作學習方式應(yīng)用起來，使學生就如下問題進行探究：公路運輸與城鎮(zhèn)分布、鐵路運輸與城鎮(zhèn)分布、水運與城鎮(zhèn)分布、航空運輸與城鎮(zhèn)分布。小組合作學習的有效應(yīng)用，可實現(xiàn)以學生為主體的教學，可為學生提供發(fā)表自己的意見及看法的機會，而在探究、思考的過程中，學生可進行互相啟發(fā)，從而得到創(chuàng)新性想法。但是，在學生進行小組合作學習時，教師需將引導作用發(fā)揮出來，確保學生可在教師的引導下對知識進行深入探究，并形成提出問題的能力。通過這樣的教學活動，學生可獲得獨特的學習體驗，可感知地理學習的魅力，從而對其產(chǎn)生一定興趣；可真正參與到教學活動中，在分析探究的過程中形成提出問題能力、解決問題的能力。由此可見，豐富的教學方法可使學生的學習熱情被激發(fā)起來、實現(xiàn)高中地理教學的高效開展，并對學生的提出問題能力進行有效培養(yǎng)。

（3）安排提問時間，在地理教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力

新課改明確提出，學生才是教學活動中的主體，且提問能力的培養(yǎng)需要一定時間，所以在開展高中地理教學時，教師需結(jié)合實際情況安排提問時間，使學生在這一時間內(nèi)說出自己的疑惑、問題。通過這一方式，可使學生的提出問題能力在潛移默化中得到有效培養(yǎng)。首先，教師需樹立正確意識：明確提出問題能力的培養(yǎng)，對學生的成長與發(fā)展而言有著怎樣的作用、意義；明確提問能力的培養(yǎng)需要一定時間，從而在教學活動中留出一定提問時間，使學生發(fā)表自己的疑惑、提出自己的問題。其次，教師需明確，學生在學習過程中特別希望得到積極反饋，所以教師在教學活動中，需結(jié)合學生的實際情況予以表揚、鼓勵，使學生明確在教學活動中提出問題會得到積極反饋，并幫助學生樹立成就感、自信心。通過這一方式，可使學生更加主動積極地參與到提問過程中，從而為學生的提問能力培養(yǎng)提供保障。由此可見，結(jié)合實際情況，在高中地理教學中合理安排提問時間，可使學生獲得成就感、樹立自信心，可幫助學生形成提問能力、提問習慣。

（4）傳授提問方法，在地理教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力

授人以魚不如授人以漁，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在地理教學中無法快速提出問題，是因為欠缺科學可行的方法。所以，教師可結(jié)合實際情況，對提問方法進行傳授，使學生做到正確表達自己的想法、提出自己想提的問題，并確保他人了解自己想要提出怎樣的問題。那么，教師應(yīng)該如何對提問方法進行培養(yǎng)呢？教師需要做到換位思考。即：站在學生的角度上進行思考，并在教學活動中做到多示范，多問為什么、是什么、怎么樣。常見的提問方法有追問法、反問法、聯(lián)系實際提問法、類比提問法、假設(shè)提問法等，教師可基于實際情況進行合理引導，確保學生可對其進行了解、掌握。同時，教師需考慮到學生的主體地位，引導學生在自主學習中進行質(zhì)疑、在合作學習中質(zhì)疑、在教師講授知識時進行質(zhì)疑。通過這一方式，可使學生領(lǐng)悟教師的提問過程，逐漸掌握提出問題的方法，使其形成提出問題能力。由此可見，在高中地理教學中，對提問方法進行傳授，可使學生形成提出問題能力，從而為學生接下來的學習與發(fā)展提供保障。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力和提出問題能力是教學目標之一，因為學習能力的培養(yǎng)在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。考慮到地理教學為高中教學的重要組成部分，在此方面有著一定優(yōu)勢，所以，上文就高中地理教學中的發(fā)現(xiàn)問題能力和提出問題能力培養(yǎng)進行了研究，教師可以將其運用于實際教學活動中。但是，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力和提出問題能力方面仍處于探索階段，且教師的教學風格、面臨的學生的情況存在一定差異，所以，教師需基于上文提出的幾種方法進行創(chuàng)新、改革，確保學生可參與到地理教學中，并在潛移默化中形成發(fā)現(xiàn)問題能力及提出問題能力。如此一來，才可使學生成長為國家所需要的德智體美勞全方面發(fā)展的人才。

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作者:何志炯 單位:廣東省惠州市第八中學