鄉(xiāng)土地理初中地理論文
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一充實了教師的專業(yè)知識
本課題的研究有力地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高，提高了教學質(zhì)量。
1．重新認識了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認識上升到了一個新的高度。通過反復(fù)學習，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯誤認識有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等）。根據(jù)地理學科的特點，校外課程資源主要是對校內(nèi)課程資源的補充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中適當?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識平臺，幫助學生養(yǎng)成科學的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實了學校地理資源庫的材料積累。
2．認識了地理知識既有靜態(tài)的特點也有動態(tài)的特點，進行教學時必須與時俱進。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識就是比較穩(wěn)定、較少變動的基礎(chǔ)知識，而動態(tài)的地理知識一般具有時代感，因其具備了當前的社會價值而受到社會的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護等，往往在講述這些知識的時候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達到增強教材的說服力和實證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識為主，動態(tài)的知識為輔，并要不斷地更新陳舊過時的動態(tài)學科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學的新知識和技術(shù)。
3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識底蘊。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學生，不僅僅在于他有豐富的教學經(jīng)驗和出眾的教學技藝，更在于他的博學多才、知識淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學更加生動、充實、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學多才了，更知道如何激發(fā)學生學習地理的興趣，比以往任何時候更受到學生的歡迎。
二提高了教師的專業(yè)能力
經(jīng)過差不多兩年的課題研究與實驗，教師自身獲得了長足的發(fā)展，專業(yè)能力有了顯著的提高，逐步由教學型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，成為教學—研究復(fù)合型教師。
1．課堂滲透整合能力得到提高。可以根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，在課堂教學中適時地拋出鄉(xiāng)土地理知識，然后充分發(fā)揮好課堂教學的主渠道作用，組織學生進行討論，讓學生暢談自己對這些問題的看法和見解，逐漸培養(yǎng)學生的分析探究能力、科學素養(yǎng)和社會責任感。
2．實現(xiàn)了信息技術(shù)與地理教學的整合與創(chuàng)新。參加課題研究的教師，學會了使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學的整合與創(chuàng)新，充分發(fā)揮了計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢，制作資源包，設(shè)計出精彩的課件，把高效、優(yōu)質(zhì)的課堂奉獻給學生，充分調(diào)動了學生的積極性、參與性，提高了教學效率和效果，有效地使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到提高，讓學生真正成為了學習的主體。
3．摸索出豐富多樣的課堂教學模式。舉行以鄉(xiāng)土地理知識為主題的專題活動，通過競賽活動、詩歌朗誦會、演講賽、辯論賽等形式，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的問題意識，使學生不斷提出問題，解決問題，變得會問、敢問、愛問，從而獲得認識社會和創(chuàng)新實踐的方法，成為適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
4．學會利用課外校外地理活動充實課堂教學。校外課程資源是對校內(nèi)課程資源的補充和拓展，可以把地理教學的場所適當轉(zhuǎn)移到大自然和社會中去，讓學生們接觸自然、接觸社會，讓他們針對某一個地理問題、地理現(xiàn)象，親自動手實驗及參與調(diào)查、考察研究，從而獲得理論聯(lián)系實際的能力、動手能力、實驗?zāi)芰Α⑸鐣顒幽芰ΑF隊合作能力等，充實自己現(xiàn)有的地理技能。
5．科研能力得到了提高。研究中發(fā)現(xiàn)，問題意識其實是科研意識的萌芽，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其實就是一種科研能力的體現(xiàn)。教師們主動參與多種地理教育教學實踐活動，有意識地促進從知識向能力的轉(zhuǎn)化，通過對教育教學活動有意識的研究和探索，發(fā)現(xiàn)教育教學活動中出現(xiàn)的問題，從而產(chǎn)生探究的欲望，尋求解決的方法。資料的收集整理及滲透整合，多渠道地培養(yǎng)了教師的觀察能力、地理技能和吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的科研精神等，加深和拓寬了教師專業(yè)知識深度和廣度，提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力，我們教師的科研能力和水平也隨之提高了。課題的研究，使本校教師搜集、歸納、整理、了解和掌握了許多可以運用到教學中的良慶區(qū)或南寧市的鄉(xiāng)土地理知識，為初中地理課堂教學提供了豐富的教學資源。作為開展鄉(xiāng)土地理教學研究的先行者，地理教師必須重新認識自己，對自己重新定位，帶領(lǐng)學生，擠出時間，創(chuàng)造機會走出“小圈子”（書本、學科、成績、校園等），進行教科書以外的新的課程資源的尋求（向其他學科、向大自然、向社會生活……），獲得其他學科的知識、全新的知識來充實、完善自己，吸收先進的教學理念，構(gòu)建更加科學的知識結(jié)構(gòu)，做到“要給學生一杯水，自己必須先有一桶水”。
作者：黃肖麗單位：廣西南寧市良慶區(qū)良慶初級中學
