鄉土課程資源的概念
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鄉土課程資源的概念范文第1篇
由于個人思想、理念不同，因而教育界人士對鄉土課程資源概念的理解也不相同：黃浩森（2009）認為：鄉土課程資源是師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。宋林飛（2011）認為，若給鄉土課程資源下一個通俗易懂和實踐操作性較強的定義，那就是在課程活動中所使用到的一系列取自于“鄉土”的，有教育潛在價值的內容，包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生產生活經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質和非物質的因素。劉杰（2011）認為，鄉土課程資源是指在課程活動中，有利于課程目標實現的本鄉本土的所有素材、條件和精神力量，它包括當地的鄉土歷史、自然資源、環境資源、物產、人口資源、動態生成性資源等。
在本文里，我采納黃浩森學者的關于鄉土課程資源概念的定義：鄉土課程資源是師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。
二、鄉土課程資源的分類
目前，對于鄉土課程資源的分類，有學者按照一定的分類標準對其進行了相關的分類：如王穎萍（2010）則按照來源不同，分為校內和校外鄉土課程資源;按照基本組成要素，分為自然和人文方面的鄉土課程資源;根據呈現方式不同，分為真實生活中和虛擬環境中的鄉土課程資源。在具體的地理學科中，周順心（2006）根據基本組成要素的不同，把地理鄉土課程資源分為自然方面的和人文方面的地理鄉土課程資源;按存在地區的不同，分為城市的和農村地區的地理課程資源。宋林飛（2011）按涉及空間的不同，分為社區資源、家庭資源與學校資源。
三、農村鄉土課程資源開發和利用出現的問題
（一）對農村鄉土課程資源開發利用的價值意識欠缺
我們說，如果一個人對一項工作的價值認識不到位，那么就很可能會阻礙其對這項工作的開展。在農村，由于地理環境閉塞的原因，無論是家長、教師還是學校領導對農村鄉土課程資源的認識都是比較零散的，他們有的只是對鄉土課程資源的概念有一個比較模糊的理解，并沒有深層次地認識到鄉土課程資源的價值意義，因而導致鄉土課程資源開發工作進展困難，缺乏支持力度。
（二）農村鄉土課程資源開發的支持力度不夠
我們知道，鄉土課程資源的開發利用是一項巨大的任務，它需要各群體的同心協力，但是現在面臨的問題是：由于農村地方偏僻，消息傳播相對緩慢，因而教師對鄉土課程資源的認知欠缺，甚至有些地方未曾聽說過課程資源一詞;由于農村師資緊缺，很多教師都是教多門科目的，這就在一定程度上加重了教師的教學負擔，占用教師很大一部分時間，從而導致教師對鄉土課程資源開發積極性不強，甚至是持反對意見;學校領導由于對鄉土課程資源認識的不足，開發意識欠缺，出于學生安全問題的考慮等等，因而學校領導也不是很支持鄉土課程資源開發利用工作;地方各部門對農村鄉土課程資源開發的支持力度欠缺，導致課程資源開發經費不足，工作也進展不順;再者，家長的不支持也是很大一個原因，他們認為鄉土課程資源的開發與考試并沒有多大聯系，相反還會占用學生的學習時間，對學生學習沒有幫助，進而缺乏家長這個群體的支持。
（三）農村鄉土課程資源開發能力欠缺，開發廣度和深度不夠
農村鄉土課程資源的主要開發者是教師，這就要求教師要有專業的知識背景，相對縝密的邏輯思維，能有條不紊地進行課程資源開發。但是，目前，由于農村教師普遍學歷層次較低，導致其專業理論知識不足，加上目前農村教師大部分屬于中年階層，缺乏年輕有活力、有熱情的教師，這部分中年階層的教師由于還要兼顧家庭的事務，往往抽不開身去進行課程資源開發，這就使得鄉土課程資源開發舉步維艱。即使已經進行課程資源研究和開發的，其研究成果總的來說還是膚淺的，缺乏深入的探究。
四、農村鄉土課程資源開發和利用的對策
（一）加強培養教師、領導的農村鄉土課程資源開發意識
農村鄉土課程資源開發的前提就是要讓教師、領導者對它有一個清晰、明確的認識，且要把這種認識上升到一種堅定的意識的高度。教師和領導是這項開發工作的關鍵人物，所以，我們要做的就是讓他們了解鄉土課程資源開發的目的，明確鄉土課程資源開發的內在價值，從而把這種認識發展為一種行動的信念和意識。因此，當地要盡可能多地舉行一些關于鄉土課程資源開發的會議和培訓，讓領導者們明確對鄉土課程資源的認識，開發利用鄉土課程資源有利于學校領導舉辦具有特色的學校;讓教師明確鄉土課程資源的概念，認識到開發利用鄉土課程資源的價值，認識到開發利用鄉土課程資源有利于提高教師的專業發展水平開發。只有讓領導和教師對這種認知有一個不斷深化的過程，而且使這種深化到達一個行動意識的層面時，鄉土課程資源的開發工作才有可能變成現實，且得以更加順利的進行。
（二）加強鄉土課程資源開發支持力度，爭取多方支持
首先，爭取政府的支持，學校設立專門的教育管理及科研機構。課程資源的開發不是一朝一夕的事情，它的日常管理需要有專門的教育機構對其進行運營，具體到對課程資源的開發則需要成立專門的科研小組對其進行研究，這就需要地方政府積極的支持，如政府制定相關政策，以保證工作真正落實到位，只有政府重視起來了，家長、教師和領導們才有積極開發的動力和相應的物質保障。
其次，應該提高教師自身的專業水平，加強對鄉土課程資源的認知，合理安排教師工作時間。這就要求學校領導要抓緊教師的學習進修和培訓工作，通過培訓以加強教師對課程資源開發和利用的認識。加強師資的引入工作，使教師的教學更科學，同時也減輕了其教學負擔，讓教師有充足的時間進行鄉土課程資源的開發工作。
再者，加強校長培訓工作，加深對課程資源開發的價值認識。校長培訓可以提高校長對課程資源開發和利用的深層次認識，因此，校長培訓內容應該包括對課程資源開發的相關認識、課程資源開發工作應該如何具體展開、如何在開發過程中進行有效的利用以及如何對課程資源進行科學管理等。
鄉土課程資源的概念范文第2篇
【摘要】鄉土地理環境是人們生存和生活的環境空間，是每個人的文化之本、文化之根。從“根”上建構初中生的地方感，使學生產生熱愛鄉土的情懷，從而增強學生對地方的歸屬感、依賴感和責任感。
關鍵詞 地方感；鄉土地理教學；策略；初中生
學生的鄉土“根”意識淡薄，會影響信仰的傳統倫理觀念建立，對于國家來說，就可能會缺少一種眷鄉戀土的民族情結。下面結合教學實際，談談在初中鄉土地理教學中培養學生地方感的策略，以期拋磚引玉，與同仁共勉。
一、改善條件性課程資源
條件性課程資源是地方感教育的物質基礎之一。根本條件的改善還取決于國家經濟的發展與教育投入的增加。在國內廣大農村地區，改善條件性課程資源還是一個漫長的過程。教師需要改變等、靠、要的思想，發揮個人的創造力，創造“條件”改善鄉土地理教學或地方感教育的教學條件。教具損壞或缺乏的學校，教師可以充分利用地理板圖、板畫的功能，或者動手制作一些簡易的地理教具。發動師生共同收集圖片、資料等，稍加時日則可以建立班級或學校地理課程資源庫。
建設一支責任心強、專業過硬的教師隊伍是鄉土地理教學成敗的關鍵。當務之急，就是鼓勵現有教師接受在職業務培訓，尤其利用遠程網絡教育普遍提高本地教師業務素質。
二、開發鄉土地理課程資源
鄉土地理課程具有顯著的地域性，可供直接選擇的課程資源比較少。地理教師要聯合多個部門、多校共同開放鄉土地理課程。在人員選擇上，因為鄉土地理跨學科比較強，可吸收科研能力較強的生物、政治、歷史等科目教師參與。課程資源團隊的活動應當形成一種長效機制。團隊成員在平時的生活與工作中要有計劃、有目的地搜集地理課程資源，比如圖文資料、視頻資料和教學案例等。每個月統一組織成員將相關資料匯總、篩選與加工。最終目標是建立本地鄉土地理課程資源庫，可利用專門網站實現校際資源共享。
三、寓鄉土地理課程資源于課堂教學全過程
野外考察和社會調查等是深受學生喜歡的鄉土地理教育活動。教師要學會整合鄉土、鄉俗、鄉風、鄉情等課程資源，開闊學生的地理視野，培養學生“地方感”。
第一，利用鄉土地理課程資源進行新課導入。鄉土地理課程資源基本上都是學生所熟知的，能夠喚醒學生原有的認知經驗，產生適合的教學情境，為教學的進一步開展創造條件。
例如，講授人教版七年級地理“多變的天氣”之前，教師可提醒學生看看窗外，回答這個季節的天氣。季節在變，天氣在變，天氣的變化也帶給學生不同的感受。學生興趣高漲，課堂氣氛自然也活躍起來。當導入之后，教師趁熱打鐵，進行知識引導。這樣的課堂情境，學生感到親切、有趣，學生的思維才可能得到激發。
第二，利用鄉土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理知識并非總是學生所熟悉與容易理解的，當遇到一些教學難點之時，教師巧用鄉土地理課程資源，就可能化抽象為直觀、化繁瑣為簡單，學生一目了然，思維自然豁然開朗。
例如：學生在學習人教版八年級地理“季風氣候顯著”這課內容時，難以理解“季風”這一概念。教師可以啟示學生，留意家鄉夏季、冬季風向的變化，對“季風”這一概念的本質就化難為易了。至于季風形成原因，教師也可結合學生熟知的鄉土地理課程資源，從溫度、氣壓、地形等因素考慮。
第三，利用鄉土地理課程資源豐富教材內容。家鄉的風土人情、風俗習慣是一種潛移默化的精神力量，影響著每個人的生活方式與思維方式。它們也是地方感產生的精神“內核”，影響著學生家鄉依戀感與認同感的形成。
例如：在講授湘教版八年級地理“北方地區和南方地區”內容時，可以引入本地的耕作類型、飲食習慣和民居風格。讓學生從地理學科視野判斷本地地理具有什么地域類型特征。江蘇省泗陽縣經度:118.68°E緯度:33.73°N，南臨淮河，處于我國南北區域過渡地帶。對本地鄉土地理的特征的分析也幫助學生澄清了地理特征的劃分是具有相對性的范疇。
四、進行鄉土地理實踐活動
學生的認知尤其道德認知是在交往和實踐的基礎上產生的。地理實踐活動是培養學生創新思維和實踐能力的根本途徑。
第一，根據教材的安排，有計劃的組織學生進行一些實踐活動。在初中地理課程模塊中，普遍增加了“地理實踐”的內容。教師就近組織鄉土考察、訪問等探究活動，有利于學生形成感性認識，幫助學生分析現實問題。
例如：講授“水資源”內容時，教師可要求在全班舉辦“保護家鄉水資源”的匯報課。水，是鄉土地理最重要的物質資源。教師可提前將任務按小組分解，比如家鄉水源調查、家鄉水資源利用調查、水污染狀況說明以及水環境治理等內容。學生針對上述任務，開展相關探究活動。
第二，讓學生動手制作海報、手抄報、展板。學生動手設計制作海報、手抄報、展板，這些方式更靈活、簡單、易行，更經濟，更易于激發學生的學習興趣。例如：地理有關的紀念日可以成為海報、手抄報、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、國際土地日（6月25日）、世界糧食日（10月16日）等都屬于世界各國共同的紀念日，體現了人們對地理環境共同的價值追求。發揮學生的創造性，鼓勵學生動手設計制作海報、手抄報、展板。為增加制作品的地域特征，教師可指導學生，關注家鄉在上述領域的變化，將鄉土地理融入到地理紀念日活動中。
第三，以班級為單位開展鄉土地理攝影圖片展。地理攝影圖片能直觀形象的反映地理事物的特征。教師可把那些愛好攝影的學生組織起來，用自己的鏡頭捕捉家鄉改革的種種變化，并以學校或班級為單位開展鄉土地理攝影圖片展。學生參與活動的過程，也是鄉情得以抒發的過程，是學生社會責任意識增強的過程。
鄉土課程資源的概念范文第3篇
關鍵詞： 鄉土地理 課程資源 初中地理 教學方法
學生的學習能力和對地理的喜愛與理解是初中地理教學的最重要目的，為達到此目的，需要完善教學方法，鄉土地理課程資源對學生學習地理、研究地理意義重大，日后必將成為初中地理教學的必備資源，學生亦能從中受益匪淺。
一、鄉土地理課程資源對于初中地理教學的益處
1.鄉土地理課程資源的主要內容介紹。鄉土地理課程資源指現實生活中存在的各種地理現象、事物等，對于地理學習極為重要，尤其對于初中地理這種奠基性強，與生活緊密相關的課程而言，鄉土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場，地形地勢、天氣變換，季風洋流等，都能有較為直觀的感受，初中生剛剛進入地理學習，基礎概念冗雜，且未深入學習，難免枯燥乏味，鄉土地理給予學子自然的感知環境，創造天然的實驗場。地理本就是需要實踐的課程，鄉土地理資源有復雜的地形，一些地質構造能直觀呈現，從天氣分析大氣運動，從晝夜變換感受太陽運動等。
2.在實踐中理解、鞏固理論，強化教學目標。作為一門實踐性基礎學科，初中地理并不涉及大量理論研究，其教學目的在于使學生對基礎性概念有所了解，對一些地理現象有所認識并能夠結合所學分析其原因，將所學知識與現實地理現象相連接。鄉土地理課程資源就是一個實踐場所，立體生動地將書本知識展示在學生面前，由于其是由多種因素作用而成的，以此作為初中地理課程學習的資料，對于提高學生的觀察、分析等實踐能力具有極大的作用，地理學習不能紙上談兵，不深入實踐無法真正對地理形成真正系統而細致的認識，這也是鄉土地理資源對于初中地理課程來說必不可少的原因，二者的結合才能提高學生能力，實現教學目標。只有親身體會才能鞏固知識，透徹理解原理與現象。
3.培養學生學習地理的興趣，樹立正確的價值觀。對于地理學習來說，興趣是最重要的老師，初中學生正處于對世界充滿探索精神的時期，一切未知的事都容易吸引其注意，而課本卻并不受其喜歡，至少相對而言興趣不濃厚，單一對其灌輸學理與知識，容易適得其反，使學生失去學習興趣，鄉土地理課程資源的引入恰巧解決了這個問題，告別枯燥的單向式接收，能夠以自身興趣為著手點，自動探索地理奧秘，解決生活實際問題，增強學生對地理的認同感，從而激發學習動力，引導學生對世界形成科學的認識，杜絕知識無用論等消極思想，積極面對人生，體會自身價值所在，感知到自己與世界的聯系，對世界具有價值，這種心理認同感是學生心理健康的重要引導，對學生終身均有益處。
二、初中地理如何利用鄉土地理課程資源
1.以案例促進對知識的理解與掌握。如何引入鄉土地理資源，使其進入初中地理課堂？首先，在教學中引入案例進行說明與講解，例如，在地形地勢介紹一章中，對于平原、高原、山巒、谷底各種復雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學生真正了解各種地形的構造和還原到現實世界的，這個時候，利用學生平時所見進行學習，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學習天氣、氣象時，如果能夠對平時的天氣、氣象與課本進行對比，更能使學生了解其表現及成因。地理更多的是對自然界的研究，自然地理需要學生親近鄉土，充分利用鄉土資源，土壤、地質等的直觀呈現，各種石頭的成因及其特性，在生活中已經有了認識，如果能夠將這些認識與書本對應，則二者就能協調融合。
2.開展教學實踐活動，充分利用鄉土地理。動手能力是檢驗地理學習成果、加強知識理解運用、增強學生動手能力的重要途徑，組織教學實踐，能夠有效利用鄉土資源進行地理學習，研究大氣運動時，對城市的熱島效應進行研究，組織學生在城市及其周邊設置觀測點，定時進行溫度測量和風向研究，通過對地面的溫度及風向研究印證城市熱島效應，還可以組織對湖水周圍及其地區溫度比較研究水的吸熱作用，能夠在峽谷地區開展峽谷效應的研究，對于濕地等對氣候的影響等也可以開展實踐調研活動。總之，要利用所學知識，確定具體的研究課題，開展實踐活動，充分利用鄉土資源中匯集的各種地理現象及特征，對所學知識進行印證或者進一步拓展研究，如此便能利用鄉土資源對初中地理教學真正起到強化教學目的的作用。
3.分小組展開研究性活動，鍛煉思維。一個人的智慧終究有限，眾人拾柴火焰高，在利用鄉土資源的過程中，分小組開展研究性活動，確定研究主題，例如，學生可以研究云霞的成因，朝霞、晚霞與天氣，與大氣折射等的關系，模擬實驗進行研究，或者創建地球運動模型，模擬其自轉、公轉、地球的晝夜變化，這種研究可以是對已知知識的模擬分析，也可以是對未知板塊的大膽假設，總之，在鄉土中發現、研究，培養地理學習的方法、路徑，集眾人智慧進行學習，這種研究性學習對于團隊能力和探索精神的培養具有極大意義。如研究地理環境對人的生活習性的影響，就是一項極具意義，也具有樂趣的研究性課題，鄉土資源與地理學習的研究性活動結合，需要具有可研究性和值得研究性。
筆者以自身研究和大量資料為依據，撰寫了本篇文章，旨在促進初中地理教學的發展，充分利用鄉土地理資源。案例、實踐、研究性活動等形式，是地理課堂的調味劑，也是點睛之筆，能夠有效提高教學效率，是初中地理教學改革的作用方法。
參考文獻：
[1]張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[J].東北師范大學學報，2014，（03）.
鄉土課程資源的概念范文第4篇
關鍵詞：鄉土資源；幼兒園；數學；區域活動
兒童教育家陳鶴琴曾說過“大自然、大社會都是活教材”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也強調“引導幼兒感知和體會生活中相關的數的信息”。我園地處農村，周邊環境中可開發利用的鄉土資源相當豐富。在課題《園本化主題課程背景下的區域游戲研究》實施過程中，我園嘗試將各類鄉土資源投放到數學區域活動中，豐富各年齡班數學區域活動內容，引發幼兒在活動中自主選擇、積極探索與實踐，促使幼兒在與操作材料的相互作用中獲得有價值的數學經驗，為幼兒的終身學習、可持續發展奠定良好的基礎。
一、挖掘鄉土資源，豐富區域內容
鄉土資源具有易獲取、成本低、操作性強的優點，有著其他資源比不上的優勢，幼兒操作起來也很方便，它能讓幼兒在操作擺弄中掌握原本枯燥乏味的數學知識。排除有毒有害和不衛生的資源，數學區最常用的是稻麥秸稈、農作物種子、果殼等材料，這些材料收集容易，消毒方便，操作便捷，放在數學區中讓孩子進行分類、排序，比較大小、多少、高矮、長短等非常適用。如稻麥秸稈常用來測量；種子常用來點數、計數；果殼用來排序、統計等。在此過程中孩子不僅“玩”到了游戲，也“學”到了數學知識。
二、巧用鄉土資源，激發活動興趣
1.同一鄉土材料在不同年齡班數學區的巧妙運用
在“區域游戲研究”課題實踐中，我們嘗試將同一種“鄉土資源”投放到各年齡班數學區域游戲中，以達到“一物多玩”的目的。如鄉土類資源主題“豆豆總動員”中，大班幼兒可以將橡皮泥制作成各種形狀的蛋糕，根據“點餐單”將圓形、正方形、三角形（等邊三角形）蛋糕切成“二等分、三等分、六等分”，將12顆豆豆均勻地粘貼在每一等分“蛋糕塊”中，幫助幼兒掌握“數量等分”的抽象概念。中班幼兒則可以將橡皮泥做成“雪糕”，雪糕棒上貼有數字幾，就在“雪糕”橡皮泥塊上鑲嵌幾顆豆豆，進行數量匹配練習。小班幼兒可以將豆豆裝在口香糖空罐中，蓋子上標有數字幾（或幾個圓點），就在空罐中裝幾顆豆豆，進行“響瓶搖搖樂”游戲，鼓勵幼兒在“動手動腦”過程中享受自制“響瓶”玩具的樂趣。
2.不同鄉土材料在同一年齡班數學區的整合運用
在課題研究過程中，我們還將多種鄉土資源整合運用在同一年齡班的數學區，以達到“多物同玩”的目的。如小班組數學區活動中，利用各類植物種子的形狀、大小、顏色不同讓幼兒進行“種子分類、種子點數”等游戲。又如中班組數學區活動中，利用黑豆和橡皮泥做成“豆豆魔方”玩飛行棋的游戲，每一面鑲嵌不同數量的黑豆做成“豆豆魔方”，拋滾“豆豆魔方”后，朝上面是幾顆黑豆就走幾步。又如大班組數學區活動中，可以將“秸稈”作為尺子，選擇自己感興趣的東西進行測量，看看桌子有“幾桿”？鋼琴有“幾桿”……測量同一物體的還可以相互對比測量的結果是否相同，以此判斷自己或同伴的測量方法是否科學、準確，有效提升幼兒科學、規范測量的操作活動意識。
3.同一鄉土材料在同一年齡班數學區的靈活運用
在投放鄉土材料的時候，我們不僅關注同一班級內不同能力水平幼兒的學習需求，還注重分層促進幼兒的個體化發展。如小班根據班內不同幼兒數學思維發展水平，設置“紅、黃、藍”三色區域，代表不同操作難度的“區中區”，幼兒可以根據自己的游戲需求及能力發展水平，自行選擇不同難度的游戲活動；中大班設置“闖關”的游戲環節，幼兒可根據自己的能力水平自主選擇“關卡”進行數學操作游戲，以此讓每一位幼兒都能獲得成功感，有助于每一位幼兒都能向自己的“最近發展區”順利過渡與發展。
三、共享鄉土資源，提高游戲水平
為實現“游戲材料共享”的目的，我園平行班之間經常進行“資源交換”，一種游戲活動可以在平行班之間進行分批輪流游戲，既節約游戲材料成本，又能讓教師在共同商討、交流切磋中積累“區域活動”指導策略與經驗，順勢提升教師數學區域游戲指導與管理能力。我們還定期組織課題組教師進行“專題研討、經驗交流”等活動，幫助大家總結在數學區環境創設、鄉土材料投放、游戲組織與管理等方面的經驗與成效，梳理各自零碎的實踐經驗，積累“互助研討、經驗共享”的團隊研究成果，提升參研教師新課程執行能力。
在“區域游戲研究”課題的實踐過程中，我園積極篩選、巧妙運用鄉土資源開展幼兒園數學區域活動，為幼兒營造出自由探索、積極思維的自主學習環境，幫助幼兒通過操作式、體驗式學習獲得個性化發展，逐步提升幼兒的數學思維能力水平。在今后的幼兒園數學區域活動中，我們將繼續堅守“以幼兒發展為本”的教育思想，充分挖掘利用本地區所特有的各種鄉土資源，為幼兒的各類自主性學習活動營造更為廣闊的發展空間。
鄉土課程資源的概念范文第5篇
論文摘要：隨著終身學習教育思想的普及，以及繪畫課程理念的更新和“美術”概念的內涵及外延的不斷擴展．繪畫課程不僅僅指課堂教學，它有很大的延伸空間，繪畫教學資源的開發與利用的范圍也越來越廣泛。
課程資源開發是課程改革的一個亮點，也是其中的一個難點。它是所有課程領域中綜合程度最高、開放性最強，也是在實踐過程中最容易出問題的一種課程形態。課程資源的開發利用應該是課程改革的核心。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容．構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策。意味著“課程領導”概念的轉變和“課程開發方式”的轉型。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發與利用的重要性。我國很多省市教研室及學校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進了繪畫課程資源開發與利用．所以。繪畫課程資源的開發與利用已成為一個十分重要的課題，成為繪畫教學的重點。在繪畫教學資源的開發與利用上，有許多新的問題需要我們研究、探索和實踐。
目前，我國很多地區繪畫課程資源不足。課程資源的開發與利用是繪畫課程改革的一項重要任務，隨著終身學習教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術”概念的內涵及外延的不斷擴展。繪畫課程不僅僅指課堂教學，它有很大的延伸空間，繪畫學科教學資源的開發與利用的范圍也越來越廣泛。全國每個省市都具有一定的經濟、地域、文化特點，充分利用本地區的特點開發課程資源，有效避免了學生在學習實踐中，由于學習材料的缺乏，使得教學不能正常進行的情況。把現有的教學資源閑置起來，是對資源的最大的浪費。所以，開發本地的教學資源用于繪畫教學中去．成為學科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問題。
校內繪畫教材的延伸，首先是課程資源開發和利用的“寶地”。在美術學科實施課堂教學中，重要的問題就是怎樣才能開發好教材資源。就美術學科教材內容而言。具有符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求的特點。其中的繪畫教材資源的開發與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生動手、動腦、合作、創新以及學生個性培養的教學資源，而且，這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。部分美術教師開發與利用教材資源過程中，過于注重完成繪畫教材基本教學目標，而對教材內的教學資源的利用是不夠重視，只是教教材．不能貼近學生的生活經驗。 另外，探索繪畫課程資源的開發與利用的途徑。可采取開發當地的生態經濟資源的形式。由于一些農村學校根本沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源，所以開發課程資源可廣泛利用當地生態經濟資源。隨著經濟的不斷發展，一些地區開辦了很多企業，地方經濟得到了迅速發展，根據這一特點，可利用當地企業生產的產品進行有效的開發與利用。開發本地生態經濟資源，成為繪畫教學資源開發與利用的一種重要形式。通過挖掘身邊資源．經過繪畫課堂教學轉化，美化生活，喚起學生熱愛生活的欲望。課上，通過教師講解、示范、啟發提高了學生的審美情趣。好的課程資源的開發應在教學中得到認可，把繪畫開發的課程資源帶進課堂，帶進師生活動過程中，通過與學習者發生互動，才能最終體現課程資源的價值。美術教師不能把課程資源帶進課堂，讓其發揮應有的作用，會造成了課程資源的閑置與浪費。最后，利用鄉土地域特點開發繪畫教學資源。繪畫課程資源開發與利用要求美術教師采用不同的形式進行課程資源的開發。一些美術教師在教學中，結合學校實際的鄉土地域特點。依據一定的教學目標對鄉土地域資源進行挖掘、整理、組織成教學內容。教學中，教師要盡量發掘和利用貼近學生生活的鄉土地域素材．從鄉土資源中挖掘出豐富的繪畫教學內容。
