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      民辦高校通識教育模式與實施淺析

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      民辦高校通識教育模式與實施淺析

      亞里士多德總結了古希臘的教育傳統(tǒng),形成了自由教育(FreeEducation)理念,它也是當今公認的通識教育(GeneralEducation)的最早雛形[1]。20世紀初期,時任北京大學校長的蔡元培先生提出了“思想自由、兼容并包”的辦學理念,通識教育元素深入其中。20世紀80年代開始,復旦大學、中山大學、北京航空航天大學、北京大學等都開展了通識教育的試點,取得了顯著成績[2]。隨著我國“專才教育”向“通才教育”的轉(zhuǎn)變,通識教育中國化的認知越來越清晰。北京大學陳向明教授在總結國內(nèi)外關于通識教育的論述中認為“通識教育(又譯為普通教育、一般教育),既是大學的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標是培養(yǎng)完整的人(又稱全人),即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領域的專精型人才”[3]。它是相對于專業(yè)教育而言的,旨在推動學生在人文、社科、文化、藝術和自然科學等方面知識與能力的教育,是學生進行專業(yè)教育應具備的綜合素質(zhì)知識儲備,屬于基本素質(zhì)與能力培養(yǎng)范疇。

      1問題的提出

      在我國高等教育普及化的新時代,經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求迫切,給現(xiàn)代大學生同時提供了機會與挑戰(zhàn),其中最為突出的就是現(xiàn)代大學生與社會需求之間的矛盾,比如人才供給側(cè)與需求側(cè)互不匹配等。因此,面對“怎樣培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么人?”的問題,結合人才培養(yǎng)“金字塔”理論,大多數(shù)高校選擇了培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才,尤其是民辦高校,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的價值,以助力我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展,為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻力量。那么,對于人才的競爭,落腳點在于人才培養(yǎng),開通通識教育的目標就是解決以上問題,以拓展學生知識面、訓練學生思維模式及思維能力、提升學生分析問題等,而解決這些問題的關鍵在擁有一個適合學生特點的課程體系。比如,美國哈佛大學通識教育具有鮮明的教育特色和時代特色。它重視培養(yǎng)學生思維能力和綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等,課程體現(xiàn)了實用主義、國際意識,具有整合性、探究性特色[4]。而復旦大學這樣闡述:希望通過通識教育,傳遞科學與人文的精神,培養(yǎng)學生具有完全的人格,領悟不同的文化和思維方式,養(yǎng)成獨立思考和探索的習慣,對自然和社會有更高境界的把握[5]。因此,本研究目的就在于進一步分析國內(nèi)外通識教育發(fā)展,為通識教育全面鋪開的可行性例證,尤其是對民辦高校有相當大的促進作用。按照應用型人才培養(yǎng)規(guī)律,創(chuàng)新通識教育模式是高校向應用型轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容,對此綿陽城市學院在通識教育改革方面做了有益的探索,以期給其他同類學校以借鑒作用。

      2綿陽城市學院的通識教育

      2.1通識教育在綿陽城市學院的發(fā)展

      綿陽城市學院自2006辦學以來,通識教育理念一直貫穿于人才培養(yǎng)過程之中。2006年,首次嘗試通識教育與專業(yè)教育、綜合教育相互融通,它強調(diào)人文社會科學、自然科學基礎、體育、外語、經(jīng)濟管理基礎(工學)、計算機信息技術(經(jīng)、管、文)和集中實踐等能力訓練,學分占比為44%,學科間相互交叉。2008年,為進一步適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求,集中體現(xiàn)“錯位發(fā)展、突出應用型”,加強素質(zhì)教育,實施新型應用型本科教育,對通識教育內(nèi)容進行了進一步分支,即分為了理論教學體系的公共基礎課程、學科基礎課程和能力培養(yǎng)體系的公共實踐課程。2013年,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年),全面貫徹落實科學發(fā)展觀和《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》,按照“以人為本、強化實踐,貼近行業(yè),突出特色”的思路,實施“大類招生、三段分流”的人才培養(yǎng)模式,首次提出了通識教育平臺建設,增加了工程實踐、人文素質(zhì)修養(yǎng)、公益品格訓練等課程模塊,為通識教育系統(tǒng)發(fā)展奠定了基礎。2017年以來,綿陽城市學院通過對通識教育的系列探索與實踐,始終堅守“有教育理想的人,辦理想的教育,培養(yǎng)有理想的人”的辦學理念,不斷創(chuàng)新與實踐“以學生終身發(fā)展為中心,以創(chuàng)新‘專業(yè)人才培養(yǎng)模式’和實施‘創(chuàng)業(yè)領袖計劃’為兩翼”(一心兩翼)的人才培養(yǎng)模式,按照向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略要求,突出特色引領發(fā)展,全方位推進通識教育的改革創(chuàng)新。

      2.2通識教育課程體系

      通識教育的基本理念,最終需要落實到通識教育的基本模式和課程體系[6]。經(jīng)過十余年的探索,綿陽城市學院形成了相對完整的通識課程體系,并在2020版人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn),主要通過公共課和選修課等方式實施。涵蓋人文社科、文化藝術、自然科學、哲學、管理學等多個學科領域。2.2.1課程框架及結構。通識課程體系以“以學生終身發(fā)展為中心”的基本理念和知識為指導,遵循教育培養(yǎng)基本原則,通過科學、合理規(guī)劃,樹立“具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能,具有‘有品、有趣、有情、有用’情懷,具有國際型、復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型和應用型”的“三創(chuàng)、四有、五型”通識教育人才培養(yǎng)目標定位,即圍繞人才培養(yǎng),實現(xiàn)以綜合素質(zhì)、專業(yè)能力發(fā)展共同提高人才觀。該體系重在學習能力的培養(yǎng)和未來職業(yè)應變能力的構建,是以培養(yǎng)學生“全面發(fā)展、終身發(fā)展”的教學新模式(如圖1所示)。2.2.2通識教育課程。按照綿陽城市學院通識教育“三創(chuàng)、四有、五型”人才培養(yǎng)目標定位,學校對通識教育課程進行了全面的梳理,并面向全校學生組織教學,主要由公共課程、通識核心課、通識限選課、通識任選課、通識特色類課程、通識拓展類課程等板塊組成。公共課程。包括思想政治理論教育類、文體類、語言文學類、計算機能力類、心理健康類課程等。通識核心課程。包括中華文化基礎、現(xiàn)代西方思想和價值觀、哲學導論、科學技術史、管理學原理、數(shù)學文化6門課程。通識選修課程。分為網(wǎng)絡平臺課程(MOOC)和校本通識選修課程兩大類。校本選修通識課程包括物理文化、中西民俗文化比較、運動與減肥、西點軍校史、Python語言。通識特色類課程,即通識教育系列講座。主要為拓寬學生視野而進行的引導性課程設置,涵蓋院士講座、國防軍事、角色轉(zhuǎn)變論、世界中的中國、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。專業(yè)能力發(fā)展課程,主要設置基于學科交叉的專業(yè)方向選修課程,體現(xiàn)學生應具備的職業(yè)能力應變能力。通識拓展類課程,即自主學習與自主管理課程,由思想素質(zhì)教育成長實踐與拓展項目、學生科研(科技創(chuàng)新)、參加學科競賽和專業(yè)社團、講座、校園文化活動、社會實踐與技能培訓等組成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,主要包括大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、創(chuàng)新體驗、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“SYB”項目培訓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程等組成。另外,就通識教育課程體系而言,改革和完善教學組織內(nèi)容與教學方式,是全面推進“通識教育”課程教學,促進綿陽城市學院創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關鍵之一。

      2.3通識教育的實施措施與管理

      相對于專業(yè)教育而言,科學合理的通識教育課程設置、教學方式、教學內(nèi)容等對通識教育實踐具有很強的指導作用。綿陽城市學院成立了通識教育學院,解決了組織與實施問題。它負責全校通識教育與課程的規(guī)劃、執(zhí)行、管理等,與馬克思主義學院、專業(yè)(產(chǎn)業(yè))學院、信息中心、學生處、教務處等部門深度協(xié)同,打造綿陽城市學院特色通識教育課程實施體系,有效推動通識教育教學活動的開展。其次,推行學業(yè)與就業(yè)的“雙導師”制度、“自主學習與自主管理”制度等,全面推進高職稱教師、學者通過區(qū)域特色開發(fā)通識選修課程,供學生選擇,豐富學生視野,助力通識教育模式過程實施。比如充分運用綿陽科技城特色,開發(fā)了《“兩彈”精神與科技城建設》等特色課程思政示范課程。第三,不斷優(yōu)化、創(chuàng)設通識課程,以實現(xiàn)學生多面發(fā)展。涵蓋了愛國教育、院士講壇、國際動態(tài)、行業(yè)與專業(yè)、寫作與表達、經(jīng)濟與管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等主題。當前,根據(jù)通識教育特點,綿陽城市學院已形成以學習者為中心的教育模式,實現(xiàn)了科學教育、人文教育、專業(yè)教育的有機融合,并強調(diào)以學生終身發(fā)展為中心的自主學習與管理,促進了學生的全面發(fā)展。

      3通識教育深度發(fā)展的幾點策略

      3.1轉(zhuǎn)變觀念,厘清通識教育是否符合社會需求

      通識教育是一種觀念和理念,更是一種思想,是和具體的教育形式相統(tǒng)一的產(chǎn)物。大學通識教育的應然理想和追求是:通識教育應是有關素質(zhì)無關應試的教育;通識教育應是有關自由無關專業(yè)的教育;通識教育應是有關發(fā)展無關功利的教育[7]。因此,通識教育對教育階段、形式?jīng)]有具體要求,關鍵在于人們的認知方面。與此同時,綿陽城市學院“三個理想”的辦學理念,對通識教育發(fā)展影響至關重要,決定了“怎樣培養(yǎng)人,培養(yǎng)怎樣的人”,進一步體現(xiàn)了現(xiàn)代大學教育并非傳統(tǒng)的全程專業(yè)化教育。至此,需要民辦高校加大其認知與投入力度,推動通識教育縱橫發(fā)展,終使人才綜合素質(zhì)得到提升,人才培養(yǎng)符合社會需求。

      3.2未雨綢繆,不斷加強通識教育師資隊伍建設

      通識教育課程相對于專業(yè)教育而言,要求教師不僅需要高水平的學術水平,而且要具有寬泛的知識面,以達到基礎能力需求。另一方面民辦高校實施“通識教育”最大的困難就是師資力量薄弱。怎樣協(xié)調(diào)二者之間的關系,則是民辦院校辦好通識教育的關鍵。因此,學校在師資遴選、培養(yǎng)、梯隊建設上要統(tǒng)籌規(guī)劃,不斷提高通識教育師資隊伍水平。

      3.3因地制宜,開發(fā)校本通識教育特色課程

      探索學生除學習專業(yè)系統(tǒng)知識外應具有的能力,是開發(fā)通識教育特色課程的重要內(nèi)容。綿陽城市學院根據(jù)自身辦學目標和客觀條件,開發(fā)了物理文化等6門校本通識選修課,進一步豐富了通識教育課程體系,也為開發(fā)民辦院校特色通識教育課程提供了方向。因此,注重因地制宜,堅持“二三四”多維課堂創(chuàng)新,可為民辦高校開發(fā)通識教育特色課程提供新的思路。

      3.4跨學科綜合課程和核心課程相結合

      通識教育模式主要有四種類型:分布必修、名著課程、核心課程和跨學科綜合課程(選修)。在選擇通識教育模式時,民辦高校應著力構建學科綜合課程與核心課程結合的方式,繼續(xù)依托現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學資源和開放課堂教學環(huán)境,以滿足學生“個性教育”與“全面教育”,實現(xiàn)“學科互為交叉、知識融會貫通”的愿景。

      3.5改革通識教育人才培養(yǎng)模式

      一方面,從綿陽城市學院建校以來的實踐來看,通識教育模式已日趨成熟,逐步實現(xiàn)了由“一維”“深井”向“T”型的轉(zhuǎn)變,為民辦院校實施通識教育模式改革提供了參考。另一方面,民辦高校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展,必然會伴隨人才培養(yǎng)模式改革。因而,改革“通識教育”人才培養(yǎng)模式,是民辦院校迎接“轉(zhuǎn)型發(fā)展”挑戰(zhàn)的一個法寶。同時要注重適應不斷變化的社會需求,加快專業(yè)集群建設,拓展專業(yè)面,兼容科學、技術、人文、社科、經(jīng)濟、道德、社會發(fā)展等內(nèi)容,穩(wěn)步推進“通識教育”在民辦高校健康發(fā)展。

      4結語

      本研究成果進一步證實了通識教育是相對專業(yè)教育而言的教育模式,解決了民辦高校通識教育發(fā)展方向、課程體系構建、管理與實施等問題,為深入研究通識教育提供了理論與現(xiàn)實依據(jù),尤其是對民辦高校通識教育的實踐優(yōu)化具有重要的參考價值和意義。

      參考文獻

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      [2]栗長江.通識教育:概念、借鑒、發(fā)展[J].高等財經(jīng)教育研究,2015,18(1):5-9.

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      [5]曹繼軍,顏維琦.領風氣之先的復旦通識教育[N].光明日報,2017-04-16(5).

      [6]宋春婷.通識教育理念下公共藝術課程體系建設研究———以無錫科技職業(yè)學院為例[J].電大理工,2016(3):69-72.

      [7]汪旺根.實然與應然:再論大學通識教育[J].喀什師范學院學報,2015,36(6):90-92.

      作者:張美艷 李鵬 單位:綿陽城市學院

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