學生自律能力思考3篇
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“自律”是相對于“他律”而言的?即在認識、接受一定行為規(guī)范的基礎上?以這些規(guī)范為行為準則?自我約束自己的行為。“自律”是成年人行為健康的基本特征和要求?是可塑性較強的一種素質(zhì)。因此?培養(yǎng)和提高大學生的自律能力極為重要。
1．自律是培養(yǎng)人才的重要目標。首先?自律是德的重要內(nèi)容?較強的自律意識和自律能力是學生品德高的表現(xiàn)?也是我們實施德育和素質(zhì)教育的重要目標。大學既要為學生提供一個不斷變動的世界發(fā)展領域?也應提供有利于在這個領域航行的“航標”。對21世紀的大學生而言?這個“航標”就是讓學生“學會做人”?做一個有道德的人、高尚的人、符合《公民道德建設實施綱要》中所要求的“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的好公民。《綱要》還明確指出：“學校是進行系統(tǒng)道德教育的重要陣地。各級各類學校必須認真貫徹黨的教育方針?全面推進素質(zhì)教育?把教書與育人緊密結(jié)合起來。”進入21世紀?教育將在自我改革和提高質(zhì)量方面受到前所未有的挑戰(zhàn)?受教育者?即未來人才的素質(zhì)則變得至關重要。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書就明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。
受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”時代要求全面和諧發(fā)展的人?要求他們具有更高的知識、道德、能力、技術?有豐富鮮明的個性和情感?富有創(chuàng)造力?有自主、自律和團體的精神。實現(xiàn)人的社會化?使之成為社會的人?這才稱得上是完整意義上的人。其次?中國已經(jīng)迎來了以德治教的春天?教育法不僅賦予了學校對學生進行學籍管理?實施獎勵和處分的權利?同時也要求學校依法履行相應的義務；在受教育者方面?也同樣明確了權利和義務?因此?學校在行使其權利的時候?必須合理合法?特別是不能影響到學生正當而合法的權利?學校應該履行的義務也必須努力去做到?不履行義務就構成了一種失職。作為受教育者的學生應該清醒地認識到自己的合法權益與法定義務?須知遵守校規(guī)其實是守法的基本表現(xiàn)。當自己的合法權益受到侵害時?應該主動尋求法律的有效保護。因而?有效的教育和管理方法不僅要幫助學生明了自己的權利和義務?而且要讓學生明確如何行使權利和履行義務。再次?前述培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?重要的方法是需要科學有效的學生管理。學生的成長需要良好的“生長土壤”?有效的學生管理為此提供了適宜的外部環(huán)境?能夠促使學生健康成長。學生管理中的規(guī)章制度明確了學生行為準則?學生可以從中學到做人的道理?養(yǎng)成良好的行為習慣?形成良好的個人品性。科學有效的學生管理?并不單純要求學生機械地服從他人的管理?而是積極倡導和扶持學生開展自我管理。其最終目的在于幫助學生形成良好的學習習慣、生活習慣與行為習慣?具有較強的自理能力、自治能力、獨立生活能力和責任意識。因此?在管理和自律二者中?管理是手段、是條件?而自律才是目的。
2．自律應遵循教育規(guī)律?注重道德內(nèi)化。素質(zhì)教育是全面提高學生素質(zhì)的一項系統(tǒng)工程。而要使這項工作收到實效?就必須尊重、關心、理解與信任每一個學生。對素質(zhì)教育過程而言?每一個學生都屬于內(nèi)部、主體?而相對于學生以外的一切都屬于外部、客體?如政治原則、行為準則和教師榜樣等都是屬于主體以外的客體。素質(zhì)教育的最終目的?就是要使這些外部的客體的東西內(nèi)化為學生內(nèi)部的主體的素質(zhì)?使每一個學生都成為社會所需要的人才。在心理內(nèi)化的內(nèi)容中?道德內(nèi)化是最主要的內(nèi)容。所謂道德內(nèi)化?就是要把社會道德轉(zhuǎn)化為個體的道德品質(zhì)與道德行為（品行）。霍夫曼認為?當人們覺得有義務遵守某一道德規(guī)范而不考慮外界威脅或懲罰時?則該道德規(guī)范便可以被認為是已獲得了內(nèi)化。而在對道德內(nèi)化產(chǎn)生影響的不同德育方法中?誘導方式是最為主要的?它能使受教育者自覺并積極地接受教育者的教育。
3．當代大學生群體中許多人的自律意識和自律能力不容樂觀。21世紀社會進入了信息化時代?網(wǎng)絡的普及使信息傳播速度加快、廣度發(fā)展空前?社會日益?zhèn)€性化?加之當代大學生基本是多子女家庭的“老幺”或獨生子女?許多人表現(xiàn)出社會責任感不強?自律意識和自律能力差等缺點。突出表現(xiàn)在心理年齡不及實際年齡?遇事總想依賴老師或父母?法紀觀念淡薄?等等。
二、與學生簽訂《學生管理與學生自律協(xié)議書》（以下簡稱自律協(xié)議書）的實踐為了有效地將學生管理中的他律”和“自律”
有機結(jié)合起來?切實提高學生的自律意識和自律能力?我們從1999年開始實施與學生簽訂《學生管理與學生自律協(xié)議書》的做法收到了良好效果。
1．自律協(xié)議書的主要內(nèi)容第一?基本目的是為了明確學校與學生各自的權利和義務及學生行為規(guī)范?強化學生法紀觀念和自律意識?加強學生管理?促進學生健康成長。第二?學生的權利與義務。權利：參加教育計劃安排的各種學習活動；使用教育教學設施設備、圖書資料；按照國家及學校有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；在學業(yè)成績和操行上獲得公正評價?完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學歷證書；按照學校有關規(guī)定?享有醫(yī)療衛(wèi)生權利；向?qū)W校申請組織有關學科、文學、藝術、體育等校內(nèi)社團；監(jiān)督學生公寓、食堂、浴室、圖書館等的服務質(zhì)量?有建議權和批評權；對學校教職工進行民主評議；利用課余時間進行社會實踐和勤工助學；對學校給予的處分不服可向有關部門提出申訴?對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益?提出申訴或者依法提起訴訟；法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。義務：遵守國家的法律、法規(guī)；遵守學校的各項規(guī)章制度（將學校頒發(fā)的《學生手冊》作為自律協(xié)議書附件）?服從學校有關部門的管理；遵守校訓?維護學校的聲譽和形象；勤奮學習?完成教育教學計劃規(guī)定的學習任務；尊敬師長?團結(jié)同學?養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；積極參加集體活動?維護集體榮譽。第三?學校的權利與義務。權利：按照國家教育方針和學校的人才培養(yǎng)目標?對學生進行全面管理、教育和培養(yǎng)；在不違反國家法律、法規(guī)和政策的基礎上?制定并執(zhí)行各項管理制度?對優(yōu)秀學生進行表彰和獎勵?對違紀學生進行處理。
義務：貫徹國家的教育方針?保證教育教學質(zhì)量；依法維護學生的合法權益；依照國家有關規(guī)定收費?并向?qū)W生公開收費項目及標準；對家庭經(jīng)濟困難?表現(xiàn)良好的學生提供各種形式的資助；為學生使用教學設施、設備、圖書資料提供便利；做好學生學習、生活的后勤保障和服務工作；依法接受監(jiān)督。第四?有關責任。因?qū)W校方面原因?造成學生人身或財產(chǎn)損失的?由學校承擔相應責任；學生因自己過錯?遭受損害的?由本人承擔責任?因過錯行為造成他人或集體的人身、財產(chǎn)損害的?由過錯學生承擔責任；學生參加教學活動及班級以上單位（含班）批準的集體活動?應遵守活動紀律及有關規(guī)章制度?否則造成本人、他人或集體人身、財產(chǎn)損害的?由過錯學生承擔責任；由學生個人及學生群體擅自開展的活動?若發(fā)生事故?由直接責任人及群體活動組織者分別承擔相應責任?學生因個人事由離校外出?均視為個人行為?發(fā)生的一切事故?學校不承擔責任；學生對自傷行為引起的后果承擔全部責任；根據(jù)協(xié)議應由學生承擔賠償責任的?由學生及其家長負責賠付：組織學生到校外參加集體活動遭受人身傷害或財產(chǎn)損失的?由責任人承擔相應責任?學校支持學生依法維護自己的合法權益。
2．自律協(xié)議書的簽訂方式為了達到教育、內(nèi)化的目的和遵循協(xié)商一致的原則?在新生進校的入學教育期間將自律協(xié)議書討論稿及學校《學生手冊》發(fā)給學生?分班組織宣傳、教育和學習。要求學生重在領會協(xié)議的目的、內(nèi)容?達到統(tǒng)一認識。兩周后分班組織簽訂協(xié)議書。
3．學生的基本認識及效果通過簽訂《學生管理與學生自律協(xié)議書》?明確了學校管理與學生自律的關系及相關責任。由于事前輔導員對學生進行了全面深刻的宣傳教育?自實行該制度以來?四屆學生在簽訂自律協(xié)議書時都持積極支持的態(tài)度。學生普遍反映?這種做法充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想?是依法治教在學生教育和管理工作中的具體落實。許多學生表示：我們已經(jīng)是成年人?理應承擔相應的責任?學校采用這種措施讓我們明確自己的權責?我們樂于接受并將認真履行自己的義務。自從實行學校與學生簽訂《學生管理與學生自律協(xié)議書》以來?學生學習校規(guī)法紀的主動性和遵守校規(guī)法紀的自覺性明顯增強。從縱向比較看?近4年來在試點范圍內(nèi)未發(fā)生一起學生打架斗毆及其他違法事件?最令高校頭痛的學生考試作弊現(xiàn)象也得到了有效控制。從校內(nèi)橫向比較看?試點班級學生的責任意識、自律能力明顯較高?上進心明顯較強?學校同批受表彰獎勵的學生中?試點班學生占絕對多數(shù)。如：2001年學校表彰校級優(yōu)良學風班集體9個?試點班集體占8個；“陳毅獎學金”獲得者12人?試點班學生有9人；樂山—菲尼克斯獎學金12人?試點班學生有10人；三好學生5人?試點班學生有4人；優(yōu)秀學生干部11人?試點班學生8人。而2000級試點班學生只占全校同年級學生的61．66％?占同期學校總?cè)藬?shù)（參評學生總?cè)藬?shù)）的33％。實踐證明?“自律協(xié)議書”實質(zhì)上是一種學生教育與管理的方式。它不僅有利于學生綜合素質(zhì)的提高?將德育工作落到實處?而且會給學校的管理帶來全新的氣象。
作者:劉祥松 單位:：成都電子機械高等專科學校
學生自律能力思考2
在傳統(tǒng)教育中，往往強調(diào)班主任的管理作用，較多關注外在道德的灌輸與強化，致使學生缺乏獨立自主的能力和競爭、創(chuàng)新的勇氣。因此，加強中專生自理自律能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的關鍵。!培養(yǎng)中專生自理自律能力的必要性和重要性中專生應該比初中生的自理自律能力更高一籌，因為他們處于青少年末期和青壯年初期，在生理上已完成了三大巨變)外形突變、性發(fā)育成熟、腦機能發(fā)育成熟,。生理上的突變帶來了他們心理上的+個特征的產(chǎn)生：)&,發(fā)現(xiàn)新生的自我；)%,明顯地感到自己是個大人，并由此產(chǎn)生獨立性與依賴性相交織的矛盾、反抗和服從的矛盾、閉鎖性和求諒的矛盾；)+,出現(xiàn)對現(xiàn)實不滿的情緒。我們都明白這樣一個道理：鐵軌上的一顆釘子，在火車的高壓之下會發(fā)生變形。高壓政策的作用畢竟是暫時的，不能從根本上解決問題，所以管理他們采用高壓政策是不行的。而因勢利導是引導他們自理自律的最好形式。班主任要重視學生的個性特點，讓他們的個性有發(fā)揮的余地。從某種意義上說，市場經(jīng)濟是一種自律型經(jīng)濟，計劃經(jīng)濟是一種他律型經(jīng)濟，在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中，市場經(jīng)濟呼喚學校教育由他律型教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽月尚徒逃Ｈ绻麑W生不具備自理自律能力，就談不上獨立工作能力和社會適應能力，更談不上社會活動能力與競爭能力。"確立學生的主體地位是培養(yǎng)其自理自律能力的根本搞現(xiàn)代化教育沒有錢不是真正的貧困，而真正的貧困是觀念上的貧困。要把學生培養(yǎng)成獨立性強的學生，教育者要具有新的學生觀、新的教師觀、新的教育觀)即以人為本的學生觀、民主合作的教學觀,，把確立學生的主體地位擺在教學改革的首要位置。同時，教育者還要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生學會生存、學會學習、學會做人、學會創(chuàng)造……這些能力的形成過程是學生自主學習、不斷探索、大膽實踐的過程，而學生任何能力的形成，都離不開學生主體地位的確立。教育學家葉圣陶說：“教是為了不教。”所以說把學生擺在中心位置，才是學生自覺學習的原動力，才能使學生的主體性得到充分發(fā)揮，才能培養(yǎng)其成為有開拓性和獨立自主性的人才，才能在競爭中立于不敗之地。
培養(yǎng)中專生自理自律能力的途徑具體的學生管理工作由班主任負責，但培養(yǎng)學生自理自律能力并不是一種單純地依賴于班主任的單向活動，而必須依賴班主任與學生的雙向交流和充分合作。!培養(yǎng)集體主義精神是班級自理自律的基本途徑良好的班集體需要集體主義精神去澆灌，只有每一個學生都關心愛護、維護集體的利益，才能營造全班學生健康發(fā)展的小氣候。這種小氣候一經(jīng)形成，會有更多的學生為班集體爭榮譽，形成一種“我為集體出力光榮”、“破壞集體榮譽可恥”的輿論，這樣就會使學生產(chǎn)生一種自我教育、自我管理、自我控制、自我發(fā)展的力量。集體主義精神是自理自律的思想基礎，為此班主任首先要抓好班風建設，利用目標指引、榜樣激勵、輿論監(jiān)督，結(jié)合學校的各種活動、比賽、檢查，及時進行愛校愛班教育及集體主義教育，班集體就會潛移默化地對學生進行自我教育。"班干部的培養(yǎng)是班級自理自律的關鍵要實現(xiàn)班級自理自律，形成良好班集體，教師應鞏固與發(fā)展積極分子隊伍，培養(yǎng)一批得力的學生干部。因為班干部是班級管理的骨干，使其成為團結(jié)和教育學生的核心力量，并依靠這支力量形成良好班風，是實現(xiàn)自理自律的關鍵。班主任的具體工作可以放手讓班干部去做，相信學生有自己管理班級和自己管理自己的能力，通過指導把班級管理交給學生，在班級管理中把發(fā)揮學生個性落到實處，變包辦型管理為自主型管理。班主任只是起引導、調(diào)節(jié)、排憂解難作用。開展課外活動，培養(yǎng)學生自理自律能力班主任的另一重大任務，就是要為學生創(chuàng)造出一個氣氛寬松活潑、個人知識可以得到充分釋放的集體生活環(huán)境，著力營造一種和諧愉悅的班級氛圍，巧妙地激發(fā)學生積極表達自我，使每個人的個性都能得到自由充分的發(fā)揮。開展多元化的課外活動，誘發(fā)學生的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能及個性特長。%以師愛激勵學生，影響學生自理自律行為很多所謂“差生”，一經(jīng)教師貼上“差”的標簽，就會有反抗心理，更加無心向?qū)W，放縱自己，甚至故意違反規(guī)律。班主任要以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化，不能挖苦、奚落。班主任要善于捕捉學生身上的閃光點，充分肯定，熱情激勵，大膽起用，幫助他們重新找回自我，獲得克服缺點的勇氣和信心。學生一旦有了自尊和自信心，就不再放縱自己，會自覺融入集體。
開展“無批評日”活動，讓學生在特別寬容的環(huán)境中產(chǎn)生“不好意思違紀”的自覺心理中專階段的學生不應僅僅依靠外界制約，而應當培養(yǎng)自我控制能力，以促進其由“管”到“不管”，由“被迫”到“自覺”、“自袁錦玉)東莞衛(wèi)生學校，廣東東莞.%+*&",漫談中專生自理自律能力的培養(yǎng)發(fā)”的過渡。柯里亞現(xiàn)象就是一個很好的說明。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《認識自己，教育自己》一文中提到：柯里亞準備舞弊時，突然與教師的目光相遇，而教師用沉默的態(tài)度對待他，使柯里亞再也沒有舞弊過。故有時適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。當然，沉默不代表默許或認可或冷漠，這需要我們在實踐中不斷總結(jié)和提高，把握好沉默的時機和度。培養(yǎng)學生自理自律能力的途徑有很多，本文不一一細敘。總之，管理學生就像調(diào)節(jié)琴弦，不能太緊，不能太松，只有這樣，才能彈出和諧的音符，才能使班級充滿生氣和活力，達到活而不亂。
作者:袁錦玉 單位:東莞衛(wèi)生學校
學生自律能力思考3
隨著時代的進步，21世紀管理學發(fā)展的主題是理性主義的科學管理和非理性主義的人文管理的有機融合，按照人的愿望、情感、需要，調(diào)動積極性、主動性，使學生對真、善、美的追求形成一種自覺的意愿和行動。在教育管理領域中，進行人性化管理、給學生以更大的自由發(fā)展空間將是教育改革發(fā)展的必然趨勢，越來越多的高職院校重視學生自律意識的培養(yǎng)。
一、推進高職學生自律意識培養(yǎng)的理論依據(jù)
高職院校學生由于生源質(zhì)量、生源結(jié)構的原因，從整體來講，在自律意識方面與本科生相比，存在一定差距，更需要下功夫去培養(yǎng)其自律意識，以適應社會生存與競爭的需要。隨著高職院校施行素質(zhì)拓展教育，其越來越關注學生自律意識力的培養(yǎng)和提高的研究，理論依據(jù)主要有以下三個方面：
1.越來越重視學生的主體地位。教育對象是活生生的生命個體，在現(xiàn)代教育實踐過程中，學校越來越重視學生在教育活動中的主體地位，“以學生為本”的管理意識逐漸得到強化，注重學生的心理和社會性等方面的問題，關注學生的多種需求，十分強調(diào)學生的積極性和主動性，把人的需求和發(fā)展放到教育管理的中心地位，都倡導發(fā)按學生的主觀能動性，以自律成才。
2.越來越重視學生個性的發(fā)展。人本主義心理學討論的是個體的人，是理性和感性相結(jié)合的人。當代教育研究把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標，通過一定的培養(yǎng)途徑和方法，使學生在個體人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高，具備自我完善的意識和能力。
3.對傳統(tǒng)的灌輸式、制度式管理手段的揚棄。人們不再滿足于傳統(tǒng)的常規(guī)管理、制度管理中過于剛性、理性的管理模式，主張師生間合作互動、平等交流的民主教育管理方式，逐步從專制走向民主，由管理走向自我服務，為學生在接受教育的過程中創(chuàng)造和諧的氣氛和輕松的環(huán)境。同時，高職聹交越來越重視將教育同社會、經(jīng)濟、文化等結(jié)合，改變單一呆板的管理教育形式。
二、提高學生自律意識的對策
根據(jù)現(xiàn)代教育管理的理念，培養(yǎng)學生的自律意識和能力，需要制定的相關培養(yǎng)目標，研究操作策略，構建操作機制等等，具體可考慮以下對策：
1.把培養(yǎng)學生自律意識融入思想教育工作中
古希臘數(shù)學家、哲學家畢達哥拉斯說：不能約束自己的人不能稱他為自由的人。自律并不是讓一大堆規(guī)章制度來層層地束縛自己，而是用自律的行動創(chuàng)造一種井然的秩序來為我們的學習生活爭取更大的自由。因此，在日常思想教育工作中，要有意識加強學生的自律意識教育，讓學生懂得自律的各種規(guī)則，明白人生活在這樣一個復雜的社會里，一定要具備一種自律能力。這樣在某些情況下，人才能“出淤泥而不染”。同時，要讓學生掌握掌握控制自己行為的技能，有些學生不能很好地約束自己，控制自己，行為發(fā)生后多是事后后悔。這種現(xiàn)象很重要的一個原因就是雖然明白了道理，可是缺少實施的技術。比如，學生總是控制不好自己的情緒，易沖動，讓學生試著在這時做深呼吸，也許學生的沖動就會克制住了。
2.構建促進學生自律意識提高的學生自我管理體系
構建以學生社團為主體的學生自我管理、自我服務機構，切實提高學生自我料理、自我約束、自我完善等能力。目前，一些高職院校成立了大學生自律委員會，其服務宗旨多為“自律、自律、自強，服務全院師生”，目的就是為了能督促和鼓勵會員自律成才。并且，通過在全院范圍內(nèi)開展有關自律意識方面的宣傳、活動，如新生自律意識調(diào)研、自律知識競賽、自律知識板報展、出版自律簡報等等，影響、引導其它學生注意自己的日常行為，提高自律意識，自覺維護良好的學習生活秩序。
3.營造有利于提高學生自律意識的熏陶環(huán)境
環(huán)境育人并不是一句教育空話，優(yōu)良的育人環(huán)境對一個人的自律意識的熏陶起著至關重要的作用。一是校園環(huán)境。一個環(huán)境優(yōu)美、清潔衛(wèi)生十分整潔的校園，學生是無論如何也不好意思往地下亂丟垃圾，從其內(nèi)心深入往往產(chǎn)生強烈的自我約束意識，維持良好的校園環(huán)境是個人職責。這種自我約束的行為，久而久之就會轉(zhuǎn)化成一種習慣，與日俱增提高學生的自律意識。推而廣之，學院里的宿舍環(huán)境、就餐環(huán)境、教室環(huán)境，甚至虛擬的校園網(wǎng)絡環(huán)境，學生所到之處，都需要精心打造舒適、文明的人文環(huán)境。二是輿論環(huán)境。在日常學生教育管理工作中，要有意識進行自律有關內(nèi)容的宣傳，營造人人重自律、講自律輿論環(huán)境，作好必要的警示教育。如做好考試前誠信考試宣傳、做好違紀作弊網(wǎng)上公布利害關系完全等等。
4.分類指導，強化“特殊群體”學生的自律意識
一是違紀生。從每年受處分的學生來看，絕大部分因曠課而受處分的，原因大多與學生自律性不強有關，如晚上玩電腦太晚、不喜歡老師的課、心情不好等等，甚至天氣糟糕也能成為曠課的理由。二是學習困難生。這類學生開始是想把學習搞上去，可是發(fā)現(xiàn)自己不管怎么努力卻學不進去，久而久之，會產(chǎn)生厭學情緒，自律性放松后也出現(xiàn)曠課，甚至考試作弊。三是心理特困生。有個別學生因心理障礙而引起自律意識欠缺，做出一些超常人意識的事，如有個別學生控制不了自己的行為，總喜歡去拿別人的東西。對于“特殊群體”的學生，學校要分類引導、區(qū)別教育，從強化自律意識方面進行引導、教育，如個體談話、感情教育法等，以提高他們的自律意識，讓他們掌握控制自己行為的技能，用社會認可的行為規(guī)范、道德準則所贊同的價值觀來約束自己。總而言之，實施自律教育是大學生素質(zhì)拓展教育的應該之義，是現(xiàn)實學生自我發(fā)展的需要。高職院校要調(diào)整學生管理、教育的思路，更新觀念、轉(zhuǎn)變認識，注重學生自律意識和能力的培養(yǎng)，切實提高學生的自我管理能力，是提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生適應未來社會的發(fā)展。
參考文獻：
[1]王秀萍.高職學生自律意識憂喜參半，教育與職業(yè)，2008.22
[2]張亮.加強獨立學院學生自律意識的幾點思考，黑龍江科技信息，2008.3
作者:林震 單位:廣西國際商務職業(yè)技術學院
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