微課程應用3篇
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[摘要]隨著信息技術與教育教學融合程度的不斷加深，教學方式與內容都出現了很多變化。其中，微課程作為現代教學中比較流行的一種新教學方式，經過研究發現，這一教學方式對教學質量、效率、學生學習興趣提升有重要作用。高中政治作為教學難點，由于政治知識主要以理論知識為主，學生認為政治知識比較枯燥，所以在學習過程中表現的不是很積極。為此，本文主要對高中思想政治教學中微課程運用方式進行研究，希望對教師教學中提升學生學習積極性有幫助。
[關鍵詞]高中；思想政治；微課程教學；開發與應用
高中思想政治課程對學生身心健康發展十分重要，學生擁有正確觀念，其發展前景才會充滿光明。傳統教學中，主要以講授法為主，教師教學內容選擇也以教材為主，學生長期處于被動學習中，很少有自主學習空間，既無法發現政治知識的有趣之處，也無法從更深層次理解思想政治學習的意義。微課程教學的使用，為教師改變傳統教學方式、豐富教學內容，提升學生學習興趣創造了機會。所以，教師一定要注重微課程教學使用科學性，牢牢抓住改變學生想法的機會。
一、微課程的內涵
較多高中思想政治教師在初聽到“微課程”這幾個字時，會誤認為是小型教學內容。但是實際上并不是如此，教師在利用微課程教學時，首先要將內容進行整理，讓內容看起來盡可能的簡單突出重點，而后利用線上功能進行教學，完成教學任務。在教師設計微課程教學活動時，會涉及課程研究、整理、開發以及設計等，這對教師教學能力有一定要求[1]。為了更好地使用微課程進行教學，相關人員曾經對使用微課程成功提升教學有效性案例進行了調查，本次調查中，參與調查的教師一共有30名，分別來自不同年級的思想政治教師。通過對調查結果整理，發現了教師活動設計過程中最大的特點就是堅持原則。首先，微課程使用要堅持創新性原則，其中有80%的教師堅持這一原則。創新主要指的是方式與思維的創新，教師要用新思維、新方式看待政治教學，在微課程設計過程中使用新思維，這對既可以讓教學內容變得新穎，對學生學習興趣提升也有積極作用。其次，以學生為主原則，其中有83%的教師堅持這一原則。以學生為主，根據學生學習特點與需求選擇教學內容，設計微課程活動，既能夠緩解學生學習壓力，對學生學習能力提升也有幫助。最后，堅持全面性原則，其中有75%的教師堅持這一原則。這部分教師認為，每個學生都是獨立存在的個體，要想教學質量得到提升，就需要堅持全面性原則，讓每一名學生都對新教學活動產生興趣，主動研究思想政治知識，這樣教學才更加有效，詳細調查如表1。
二、高中思想政治微課程應用的意義
根據相關人員對微課程在高中思想政治教學中運用實際意義調查發現，微課程在思想政治教學中運用有如下幾點意義：首先，對教師教學觀念轉變有重要意義，其中參與調查的65名教師中有50名教師在使用這微課程教學后，教學觀念有明顯變化[2]。一方面，微課程在思政教學中的運用，可以很好地彌補傳統教學中一些不足，將課程內容豐富性提升，很好的激發學生學習興趣。在微課程使用過程中，學生對思想政治學習想法有明顯轉變，這對學生綜合素質提升與正確觀念樹立有重要作用。其次，對教學方式更新有重要意義，其中有55名高中思想政治教師表示，在使用微課程教學后，其便很少使用講授法進行教學。教師認為，使用微課程教學后，學生學習積極性與考試成績得到明顯提升，這對自身教學有效性提升、教學任務完成很重要，所以在教學中，更加愿意使用這一新教學方式。最后，對教學質量提升有重要作用，其中有48名教師表明自使用微課程教學后，教學質量提升十分明顯[3]。由于課堂教學時間有限，教師在教學中將關鍵知識傳授給學生，就需要舍棄一些基礎知識，但是這對學生政治素養提升有影響。可使用微課程后，教師可以將教學內容進行整理與壓縮，而后在進行知識講解，不僅可以節省很多講解時間，也可以為學生預留很多自主學習時間，這對教學質量提升十分有利。本次詳細調查如表2。
三、應用微課程進行高中思想政治教學應注意問題
堅持原則可以避免很多教學問題出現，但是教師自身也要有意識的避免一些其他問題，這樣微課程在思想政治教學中運用有效性才會不斷提升，學生才能夠在教師有效指導下更好的理解與學習政治知識。根據筆者對現階段高中思政教師使用微課教學中常見問題調查發現，教師需要特別注意的問題有兩個，第一，對微課程教學認知不全面，其中參與調查的48名教師中有30名教師存在這一問題[4]，教師對微課程認識不足，會影響到課程設計與有效性提升；第二，微課程質量有待提升，其中有35名教師存在微課程設計有效性低問題，詳細調查如表3。思政教師微課程設計質量不高，會對教學質量提升、學生學習有效性提升等多個方面產生影響。所以，在高中思想政治教師借助微課程教學時，應該注重這兩個問題的避免，以此保證課堂教學效率與質量。
（一）教師要對微課程進行全面認識微課程使用過程中，并不是簡單地將一些知識轉化成視頻、音頻、圖片等形式即可，更重要的是微課程中的內容要有實際教學與探究價值，對學生有吸引力，這樣學生在看與聽微課程內容時，才會主動對微課程中提及內容與問題進行主動研究[5]。現階段高中思想政治教師雖然有積極使用微課程教學，但是很多教師由于對微課程認識不全面，導致課堂教學質量提升一直不是很明顯。比如，部分教師認為微課程傳統教學的一個延伸，屬于傳統課堂教學一部分。同時也有部分教師認為微課的重點是現代信息技術的使用，只要使用現代信息技術學生就會對政治知識產生興趣，因此在制作微課內容時，教師也盡可能地設計多種樣式，吸引學生注意力。要想更好地利用微課程教學，教師必須要對微課程有全面的認識，肯花心思研究與設計，這樣思政教學才會更加有效。
（二）注重微課程設計質量提升高中思想政治教師在使用微課程教學時，少部分教師錯誤的認為微課程越多越好，所以在微課程設計過程中，教師通常會將一個知識點分成幾個微課程，而后發送給學生，讓學生進行學習。實際上，微課程數量多與少，對教學質量影響并沒有好處，還可能出現反作用[6]。所以，在政治教師在設計微課程內容時，要保證內容濃縮的都是精華，盡可能讓微課程內容呈現出短小精悍的特點，這樣既可以讓學生在短時間掌握基礎知識，對學生學習效率與質量提升也有幫助。
四、高中思想政治教師運用微課程教學方式
微課教學最明顯的特點就是方便快捷、短小精悍。所以，在高中思想政治教師借助微課進行知識傳授時，教師要注重這兩個特點的體現，借助這兩個教學優勢，不斷提升教學質量，實現對學生全面培養，促進學生綜合素質提升的目標。
（一）從學情出發，開發課程對于已經掌握微課程使用技巧的教師來講，其使用微課程教學會很簡單，但是對于處于研究階段的教師，其在使用微課程時，如果沒有其他教育學者幫助與指導，想要提升微課程教學有效性，有一些難度[7]。所以，為了更好地使用微課程進行思想政治教育，激發學生對思政知識學習興趣，教師在設計教學活動時，可以從學情出發，對課程教學內容進行整理與開發，而后在進行微課程制作，這樣既對微課程使用有效性提升有好處，對教師自身教學能力提升也有幫助。此外，如果教師沒有足夠的時間完成課程開發與設計，也可以通過與其他教師合作的方式，共同教學。例如，在高中思想政治教師為學生講解《影響價格的因素》這一章節內容時，首先，思政教師可以和其政治教師一起開發課程，這樣既可以保證課程開發的全面性，對教學質量提升也有幫助。比如，教師可以與其他教師一起研究本章節教學內容基礎、重點與難點，將知識按照重要程度分類，而后設計微課程視頻。其次，微課程設計過程中，要有深度與廣度，這樣才會對學生產生不一樣的影響，對學生正確觀念樹立產生重要影響。比如，本章節主要講解的是價格變動影響因素有哪些，教師在開發與深化教學內容時，可以將價格與消費、消費觀念等聯系到一起，對學生正確消費觀念進行培養。最后，微課程使用過程中，教師可以按照基礎到重點，重點到難點的順序發送，先讓學生對基礎知識進行研究，待學生基礎知識研究完成后，再進行重點與難點學習，這樣既可以讓教學有層次感，對微課程使用有效性提升也有利。
（二）創設教學情境，提升學生學習興趣教學情境對學生學習興趣會產生重要影響，而學生學習興趣的高低，對教學質量有直接影響。如果學生學習興趣高，其在課堂的表現會更加積極與主動，比如說主動和教師探討一些問題，說出自己對一些知識點的看法等，這些既對學生學習、成長與認識有幫助，對教師教學質量提升有影響。但是反之，如果學生對教師設計的微課程不感興趣，再加上課堂教學氛圍比較平淡，學在對政治教師講解的內容不是很感興趣，或者是興趣一般，那么學生參與活動積極性也會受到影響，進而對教學質量提升產生一定限制。這時，教師就需要想一些辦法，對學生學習興趣進行影響。為此，在高中教師借助微課程教學時，為保證學生切實有效的參與到相關知識學習中，主動成為課堂主體，教師可以借助有效的教學情境創設，激發學生學習興趣。例如，高中思想政治教師講解《民主選舉：投出理性一票》時，首先高中政治教師可以借助微課創設教學情境，比如說教師可以設計兩段人民進行民主投票的短視頻。視頻內容可以與正確投票與不正確投票兩項內容相關，這樣有對比，才會使學生有探究的機會。其次，視頻播放完成后，教師可以詢問學生對視頻內容的想法，而后引導學生對如何正確使用權利進行辯論，這樣既可以很好的提升學生課堂活躍性，對教學質量提升也有幫助。結語總而言之，微課程在高中思想政治教學中的運用對政治教學改革與發展會產生重要影響。為了能夠讓微課程教學更加有效，教師在使用微課程教學時，既要遵守使用原則，還需要注意使用問題，積極開發與創新使用方式，不斷提升高中思想政治教學有效性，促進學生綜合素質得到進一步提升。
作者:雍小花 單位:甘肅省臨洮縣文峰中學
微課程應用2
0引言
隨著“一帶一路”建設的不斷推進，中國高鐵逐步走向世界，新疆高鐵也正在快速發展。目前，中國高鐵營業總里程達3．5萬千米，居世界第一，它連接中國30多個省會城市和直轄市，平均每天運送超400萬旅客，越來越多的外國友人在乘坐中國高鐵。新疆鐵道職業技術學院的高鐵客運乘務專業是自治區精品專業，每年要為新疆鐵路行業輸送大量優秀人才，但是由于傳統的英語教學重視程度不夠，學生英語功底薄弱，使其在實際的工作過程中存在很大的語言困難。在企業調研的過程中發現，一部分畢業生在口語交際方面還存在很大欠缺，在真實的工作場景中英語思維以及應變能力還需要在校時加以培養。因此，現行的教學環節中我們要重視培養學生的語言交際能力，提高其語言表達能力。讓他們不僅能聽得懂外籍旅客的要求，主動開口講英語，解決海外游客在乘車過程中所遇到的困難，并且能用英語介紹沿途的自然、人文景點、讓更多的人了解新疆的風土人情，幫助他們全面了解新疆文化以及各種風俗習慣。新形勢下，我們采用翻轉課堂教學模式，利用微課程資源，制作微課視頻，優化課堂教學，利用微課呈現真實的工作場景，能把學生的視覺和聽覺有機結合起來，使教學變得生動活潑，學生在學習英語的同時體驗語言的實際應用。教學過程中分配學生參與不同的任務，讓其置身于真實的生活場景中，寓教學與實踐相結合，從而有助于把學生的專業技能和英語交際結合起來，培養了學生的參與能力和創新精神，為培養一批熟悉鐵路各個部門的運作和管理、能從事高鐵乘務的高素質的技能型人才奠定基礎。
1相關研究
1．1國外研究現狀翻轉課堂(FlippedClassroom)教學模式源自于美國的兩位高中化學教師喬納森(Jonathan)和亞倫(Aaron)，最初，他們利用一款屏幕錄制的軟件，將PPT文件錄制和播放的音頻錄制下來，供沒來上課的學生使用，收到良好的效果。2011年美國薩爾曼·可汗的教學視頻，作為實驗用于學校教學并取得了良好的效果。因此被評為2011年影響課堂教學水平的重要技術改革，從此翻轉課堂逐漸在高校中廣為運用，并在全球教育領域得到關注和認可。2013年皮爾森教育發展中心的PatricMcKnight和喬治梅森大學的兩位博士發表了《翻轉課堂白皮書》對全球有關于翻轉課堂的研究以及實驗進行了總結，并且提出了關于翻轉課堂的四大支柱。從2013年至今，國外大批學者對翻轉課堂做了大量的研究，并運用實踐教學中，該模式通過整合教學資料、制作教學視頻等手段，使學生可隨時、隨地依據自己的進度學習。教師不再是課堂的中心，而是為學生解惑答疑的指導者，讓學生成為自己學習的主人，從而真正調動學生學習的積極性，實現各取所需的差異化、個性化教學。
1．2國內研究現狀2011年我國開啟了研究翻轉課堂的新時代，最早在此方面展開研究的學者是胡鐵生先生，從知網的文獻數據庫的搜索得知，目前與翻轉課堂有關的文獻資料約有1萬多條，其中期刊雜志上文章的數量約為7000多篇，博士碩士論文有2萬多篇。比如王瑤在長春大學學報中提出了如何構建翻轉課堂教學模式，針對不同的學科也分別展開了具體的研究，徐冬梅的《新時代下混合式教學法研究———以高鐵客運乘務英語教學為例》。哈爾濱大學王志雄的《翻轉課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究》。重慶大學孫婧《基于翻轉課堂模式下的微課程資源建設研究———以旅游英語為例》，最近幾年，很多學者專家對翻轉課堂在英語以及其他學科的研究日益深刻，并加強了與實踐相結的研究。上述研究多以本科或研究生專業英語學習者為研究對象，針對翻轉課堂教學模式下微課程資源建設研究也主要集中在大學、中學，而在職業院校較少，涉及行業英語尤其是高鐵客運乘務英語方面就更少了，目前在新疆，此方面的研究還處于空白狀態。
2研究方法
2．1研究問題(1)翻轉課堂教學模式指導下的高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設是否能夠提高學生的英語成績以及實際工作場景中語言運用水平。(2)翻轉課堂教學模式指導下的高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設是否能夠提高學生的英語興趣?2．2研究對象本研究從高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設出發，選取新疆鐵道職業技術學院2018級高鐵客運乘務專業的兩個班共100名學生作為研究對象，其中男女生比例各占50%，對兩個班100名學生進行為期12周的教學實驗。其中2018級高鐵客運乘務1班為實驗班，采用線上線下相結合的翻轉課堂教學模式進行英語教學。2018級高鐵客運乘務2班為控制班，采用傳統教師為主導的英語教學方法。探討在線學習和課堂教學相結合的教學方式，為職業英語教學改革提供方向。
2．3研究工具
2．3．1調查問卷本研究共進行兩次問卷調查，第一次是在實驗前進行，其目的是了解我校高鐵乘務英語的教學現狀。問卷的設計是結合本校學生的實際情況，根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》并參考了徐冬梅的問卷調查表。針對學生的調查問卷共設置了21道題，分為三部分，第一部分(第1題－第9題)主要調查學生對高鐵乘務英語的認知;第二部分(第10題－第20題)調查學生在學習英語時的困惑之處;第三部分(第21題)是開放題，旨在調查學生對自己英語老師在日常課堂中進行英語教學有何種期待。第二次問卷調查是經過翻轉課堂模式下微課程資源在高鐵乘務英語教學中的使用之后，在實驗班進行，其目的是為了了解經過翻轉課堂模式的教學之后，學生是否對高鐵乘務英語產生了興趣。調查問卷是結合本校學生的具體情況，根據《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》并參考了徐冬梅的問卷調查表。針對學生的調查問卷共設置了15道題(A．完全不同意B．不同意C．同意D．十分同意)，且對問卷進行了效度和信度的檢測。
2．3．2訪談法為了使本研究的調查結果更真實，有效，也為了彌補調查問卷的局限性，在實驗結束后，根據后測成績分別對高分組，中間組和低分組的學生代表進行訪談，問題借鑒了徐冬梅研究中的訪談提綱，旨在了解不同層次的學生對翻轉課堂教學模式下微課程資源應用的態度是否有差別。同時對老師也進行了訪談，訪談提綱借鑒了周小莉中的問題，目的在于了解教師對于翻轉課堂應用于高鐵乘務英語教學的態度以及制作微課的經驗。
2．3．3前測和后測前測是在翻轉課堂教學模式實施之前，目的是了解實驗前學生的英語學習成績。后測是在學期末進行，即翻轉課堂模式實施之后，目的是了解該實驗對學生英語成績的影響。兩次試卷的難度相當，評分標準根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中對高職二年級學生的要求制定，試卷批改均由本系部英語教師共同完成，教研室組長把關審定。
2．4數據收集調查問卷100份，回收100份，其中有效問卷100份。采用SPSS19．0對所得數據進行統計分析。
3結果與分析
第一，翻轉課堂教學模式指導下的高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設不僅能夠提高學生的英語學習興趣，而且提高了學生的英語成績以及實際工作場景中語言運用水平。在實驗之前，學生在英語學習方面存在極大的困難。學生學習方法單一，默單詞，背課文是其學習英語的主要途徑，而課本是其學習英語的主要依據，由于課程提供學習資源有限，學生對英語學習缺乏興趣、信心和動力。翻轉課堂教學模式下高職英語微課程資源建設的開發和應用，開闊了學生的視野，使得課程真正實現以學生為主體，發揮互聯網和計算機的作用，線上線下結合使用，為學生學習和課堂教學構建交流平臺，采用翻轉課堂教學模式，教師從課前準備，預設教學目標、提前發放教學任務單，結合學生認知規律及教學方式，碎片化組織教學內容和資源，設計教學情境，形成圍繞高鐵乘務工作場景展開，形成十個單元的共三十個短視頻模塊集，攻克教學難點，幫助學生掌握學習內容并測試其學習效果，滿足學生課前自主學習需求。課堂教學中，教師利用多媒體資源引導學生獨立思考和自主學習，并通過小組合作、討論，加強知識內化，提高對語言的運用能力。課后注重鞏固提高，利用平臺數據庫設置習題，檢驗自主學習效果，提高學生的課堂參與度，進一步提高學生對英語的學習興趣。第二，各個層次水平的學生均能從學翻轉課堂教學模式指導下的高鐵客運乘務英語微課程資源的開發與建設中受益。其中中等學生受益最大。對于基礎較好的高分學生來說，他們的收益很多，體現在對英語學習的興趣上。基礎較好的同學在課前通過線上學習資源能提前預習，并完成老師課前所設計的任務單，對于本節課的重難點以及教學目標能提前把握，因此這部分學生在課堂學習時總是能有自己的思路，觀點新穎，回答全面，積極參與從而能獲得老師和其他同學的贊譽，自我表現的機會較多，比較有成就感。對于中等學生來說。他們無論是在成績上還是在興趣上，均收獲最大。翻轉課堂模式對他們英語學習水平產生了很大的影響。通過線上的指導，他們知道了怎樣預習，本課的重點詞匯句型語法點，線上的任務單就是預習的指導手冊。更重要的是通過線上的學習過程，他們學習的困難能夠及時在老師和小組同學的幫助下得到解決。重點詞匯語法，單詞的發音，專業詞匯的積累都得到了提高，線上線下的結合使得學生的英語成績和興趣均得到了顯著提高。然而，對于基礎比較薄弱的低分組同學來說，他們的成績進步有限，雖然英語對他們來說沒像以前那么害怕了，但難點還在于學生的詞匯量少，基礎知識不扎實，而提升他們的詞匯量以及運用詞匯的能力不是微課能在短時間內解決的。
(1)高鐵乘務客運英語難在于如何讓每一個場景真實再現，貴在交流應用，線上教學資源豐富，任務單的設定根據本校學生實際情況，結合課本，每單元按場景主題劃分若干個片段，然后采用微課的形式模擬真實的交流場景，在課前呈現給學生，增進師生互動，滿足學生個性化學習需求，為自主學習提供豐富的資源，有效突破重難點，為建設高效課堂奠定基礎。
(2)線下課堂教學時，教師作為引導者，在課上發揮其引導的作用，課堂活動的設計要以學生為主，在課上，鼓勵學生小組合作，參與討論，積極發言，強調課堂教學與企業現場相結合，強調英語的應用性，注重引導學生將所學的理論知識運用于完成某項交際任務的實踐，將英語與學生的專業學習相結合，培養學生實際運用英語進行交際的能力，進而提升學生的職業競爭力，為培養實用型人才奠定基礎。
(3)課后教學注重線上線下資源的結合，注重鞏固提高，利用平臺數據庫設置習題，檢驗自主學習效果，進一步提高學生對英語的學習興趣。
4結語
在信息技術與英語教學深度融合的教育背景下，通過對高鐵客運乘務英語實行翻轉課堂教學設計和教學實施，實行線上線下混合教學模式，通過企業現場與實踐教學相接軌，利用情景教學微課件，對提升學生的語言實際應用能力，完善高層次應用型人才培養體系起到很好的推動作用，也是職業教育踐行培養實踐型、復合型人才目標之一。
作者:劉淑潔單位:新疆鐵道職業技術學院
微課程應用3
許多國內高校都在廣泛運用多種課堂建設、教學改革形式開展教學工作，“互聯網＋教育”背景下，微課程作為教育的新模式，有利于提升課堂教學質量和效率。目前廣告設計微課程群數字化教學資源的建設，有利于給新課程創新發展提供參考，更能推動教學向智能化方向發展，提升學生實際學習能力。
一、廣告設計微課程群數字化教學資源建設價值
廣告設計微課程群數字化教學資源建設價值有許多，其都給學生學習、能力培養帶來積極意義。其中廣告設計微課程群數字化教學資源建設價值具體表現在以下三方面。
（一）加大課程建設與教學改革步伐，可以為新時代新課程創新發展提供參考。在微課程群數字化教學資源建設中，主要結合現代信息技術優勢，全面整合與廣告設計相關的共享優質教育資源，也可以優化其教學模式，為廣告設計教學改革成果提供更多展示舞臺，增強其教育質量和水平。廣告設計微課程群數字化教學資源的建設，可以滿足學生不同學習需求，在向學生傳授書本知識的基礎上，提升學生對數字化教學資源的認知、理解能力，使學生的學習得到優化，進一步提升學生在廣告設計課程學習中的創新能力和職業素養。
（二）推動教學智能化發展。廣告設計微課程群數字化教學資源建設，可以令教學向智能化方向邁進，推動傳統課堂教學與在線課堂教學相結合，調動學生學習積極性和主動性。廣告設計微課程群數字化教學資源建設是在符合課程特點的基礎上，尋找微課程講授模式，又通過考察綜合課程教學資源、內容或者改革教學設計、方法等形式，達到傳統課堂教學和在線資源緊密聯系、有效互動的目的，從而生成課程Ａｐｐ以及知識點二維碼，使學生在各種移動端和設備的學習中獲得相關知識，實現教師教學、學生學習的智能化發展，彌補廣告設計傳統課堂教學的不足。數字化教學資源的建設，可以豐富廣告設計課程教學內容，提升線上線下結合的教學水平，令學生在豐富的課堂教學模式下，提升學習主動性，感受廣告設計微課程學習帶來的樂趣。
（三）有益補充傳統課堂教學的不足。主要以信息技術為手段，推動課堂教學實踐發展，增強學生學習實效性，促進學生掌握更多與信息化技術有關的基本能力，并可以結合信息化技術參與日常學習、探究。學生在學習期間，也會結合多種信息技術收集、處理、表達信息，間接提升學生具體問題解決、實踐的能力，培育學生自主學習意識，使學生成為互聯網時代下優秀的學習者，提升人才培養質量和效果。總之，廣告設計微課程群數字化教學資源建設是優化傳統課堂教學的必然方式，也是推動傳統課堂教學模式改革的方法，需要提升對數字化教學資源建設的重視程度。
二、廣告設計微課程群數字化教學資源建設現狀
在新時期背景下，社會發展水平顯著提升，國家近幾年的平面廣告越來越多，廣告設計專業人才需求增加。許多學校隨之開設有關廣告設計教學的課程，并提升對該課程的重視度，實現創新型、復合型人才培養目標。在廣告設計課程教學中，良好的課程開展有利于強化學生實際審美能力和操作能力，助于滿足時代發展需求，培養出更多社會所需的綜合素養高的廣告設計人才。然而，當前部分學校在廣告設計課程教學中依然存在很多問題，體現在以下幾方面。
（一）缺乏完善的教學視頻資源庫。許多學校在廣告設計課程教學中依然運用傳統觀念，比如，灌輸式的講解，學生被動聽講，在此期間缺乏師生之間的互動。同時未能結合數字化發展優勢構建教學視頻資源庫。廣告設計課程教學停留在傳統課堂，導致其教學存在很大局限性，學生所掌握的知識主要來源于課本、教材，對微課程群的數字化教學資源認識不足，導致學生學習效果不理想。
（二）廣告設計的圖文素材資源庫不完善。教師在教學開展中，注重理論知識灌輸，未能向學生合理演示實踐操作，或者進行相關操作的練習。而且課堂缺乏針對微課程群教學、建設的圖文素材資源庫，造成學生對廣告設計課程知識的了解存在問題，難以直觀化地分析廣告設計學習資源和內容，最終給學生的學習和發展帶來不利影響。由于缺少圖文素材資源庫，所以學生在廣告設計課程學習中缺乏實踐、分析的思維能力，將所學知識局限在理論方面，對圖文等直觀化的廣告設計知識不了解。
（三）理論試題資源庫建設過于陳舊。在信息化教學中，雖然學校和教師高度重視學生理論教學工作，但是部分學校依然存在理論試題資源庫建設落后的問題。在教學期間未能根據廣告設計微課程群數字化教學資源建設要求，全面改善理論試題資源庫系統，缺乏相關的教學平臺，從而導致該現象給課堂教學效果帶來不利影響。
（四）智能教材資源庫不豐富。為滿足不同學生學習需求，學校應該在廣告設計微課程群數字化教學資源建設中，積極創建智能教材資源庫，滿足學生不同的學習需要。然而在當前數字化教學資源建設中，廣告設計微課程群的智能教材資源庫不豐富，通常是以書本知識、傳統課堂教學內容為主，未能積極挖掘數字化的教學資源和內容，進而影響教學工作的與時俱進。
三、廣告設計微課程群數字化教學資源建設策略
（一）構建教學視頻資源庫。廣告設計微課程群在教學和資源建設中，需要構建完善的教學視頻資源庫。學校應該以廣告設計課程群為基礎，構建一系列的微課教學視頻、ｆｌａｓｈ動畫、影視短片等相融合的廣告設計教學視頻資源庫，然后將其發布于云班課平臺讓學生可以在移動端的云班課下載、學習教學視頻資源和內容，提升學生參與學習的主動性。在教學視頻資源庫的建設中，廣告設計課程教師可以結合書本知識，為學生打造教學視頻資源庫，也可以充分挖掘學生在網絡化學習中的學習資源和感興趣的學習素材，豐富教學視頻資源庫內容，將豐富多元的教學資源分享給學生，使學生在良好的資源和知識學習中，提升學習質量，為推動學生學習能力的發展奠定良好基礎。另外，在教學視頻資源庫建立中，需要加強師生之間的互動交流，教師可以及時了解學生對教學視頻資源庫建設的需求，結合學生學習需求，完善教學視頻資源庫內容，使其學習面得到擴展，激發學生參與視頻學習的興趣，令學生在廣告設計微課程群數字化教學、學習中取得良好成績。
（二）打造圖文素材資源庫。廣告設計在微課程群數字化教學資源建設中，需要打造圖文素材資源庫，以圖文素材資源庫為依托，培養學生直觀學習廣告設計專業知識、技能的能力，提升廣告設計微課程教學的針對性和質量。教師可以收集和課程有關的各種文本素材、圖片等，結合學生學習和教學需要，將課程內容模塊進行分類整理，構建模塊式素材庫，讓教學內容更加直觀。同時，可以將課程教學內容全部用電子教案、ＰＰＴ課件展現出來，然后分享在廣告設計課程微信公眾號平臺，引導學生通過平臺進行學習。師生需要在移動端關注公眾號，然后了解資源、知識或者學習互動。在圖文素材資源庫建設中，需要加大圖片、文字資源整合力度，使學生在廣告設計課程學習中，直觀化了解課程內容，培育學生創新思維能力，推動學生學習能力全面發展與進步，彌補傳統課堂教學中圖文素材資源缺失等問題。在圖文素材資源庫建設中，可以加強網絡化學習資源的整合，將網絡學習資源、素材融入圖文素材資源庫建設中，拓展學生知識面，使學生在圖文素材資源庫的學習中獲得更多知識，提升學生學習效果，為提高廣告設計課程教學水平奠定基礎。
（三）建設理論試題資源庫。在數字化資源庫的建立中，學校和教師需要建設理論試題資源庫，運用移動端問卷星等Ａｐｐ軟件進行理論試題庫的建設，優化學生理論試題學習資源和內容。在試題資源庫建立中，可以運用課程微信公眾號平臺，向學生發布相關習題和學習內容，要求學生通過隨機選題測試的方式，提升學習趣味性，加強學生對課程理論知識的掌握能力。理論試題庫資源還要包含針對學生理論知識學習能力培養的教學內容，讓理論知識和學生試題資源有機結合，培育學生理論知識實踐應用和問題解答能力，從多方面提升學生學習質量，發揮理論試題資源庫建設的優勢和作用，改善傳統學生課堂學習方法。所建立的理論試題資源庫需要學生積極參與，教師可以定期分享理論知識的資源或者試題資源，讓學生在豐富的理論試題資源學習中，提升學習水平和能力。
（四）創建智能教材資源庫。數字化教學資源中應該包含智能教材資源庫的建設。在實際建設中，需要將廣告設計課程的教學視頻、ＰＰＴ課件、電子教案等資源融入智慧教材中，然后生成供學生學習和應用的二維碼。學生在日常學習中通過掃碼和下載課程Ａｐｐ就能了解本門課程的知識和資源，推動傳統課堂教材的智能化發展，為學生的學習提供參考。在智能教材資源庫的建設中，可以做好網絡教學資源、課本教學資源的整合工作，讓傳統課堂教學內容和網絡化教學內容有機結合，通過豐富的智能教材資源庫，彌補傳統課堂教學不足，讓學生所學知識更加豐富、完善。在創建智能教材資源庫時，智能教材內容應該與學生實際學習特點、學科教學要求、社會發展實際情況相符合，推動智能教材資源和內容的優化發展，進而為社會培養出更多具有廣告設計能力的創新型人才，增強學校育人和教學水平。四、結語總之，加強廣告設計微課程群資源庫建設，可以使學生的學習不受時間、地點限制，授課教師可以及時發布學習任務，隨時了解學生學習成果。在數字化教學資源的建設中，應該構建教學視頻資源庫、打造圖文素材資源庫、建設理論試題資源庫以及創建智能教材資源庫等，通過豐富多樣的資源和知識，強化學生學習效果。
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作者:徐珊 單位:宜春幼兒師范高等專科學校
