幼兒園藝術特色創建工作方案

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一、前言

藝術所具有的審美性、情感性和創造性使得學校的藝術教育不僅在文化傳承和發揚方面有著一定的作用，而且也是美育的一種重要途徑。在幼兒園中，藝術教育是兒童獲得發展的重要途徑，藝術課程也是整個幼兒園教學的重要組成部分。藝術教育活動中藝術思維的表現和表達，與幼兒的思維、身心發展是一種同構的教育形式，因此是適合幼兒園的一種教育活動。

二、指導思想

本文基于對幼兒園藝術特色創建方案進行實踐研究，有望從中找到幼兒園藝術特色創建方案的新思路和新模式，期望幼兒園藝術特色創建方案所具有的普遍意義是能夠對其它具有相同狀況的幼兒園產生價值和參照意義，為其他地區的學前藝術教育所借鑒和吸收，為創造適合地域特點的園本課程作出實際貢獻。同時筆者也期望從中發現教育實踐的不足，并加以改進。

三、背景分析

（一）優勢

本研究對幼兒園藝術特色創建方案的研究注意到了其教育對象的特殊性，來研究幼兒園藝術教育的有效性。這一研究能夠為豐富和完善幼兒園教育教學理論作出貢獻；有助于深化學前兒童藝術教育的理論研究，對幼兒園領域課程之間的合理共生具有理論意義；有助于我們更好的通觀幼兒園教育的內在意義，從而為設計和組織更好的幼兒園教育活動提供一定的理論支撐；最后，本研究對幼兒園藝術課程的開發和建設具有規律性經驗性的價值。

（二）不足

幼兒園的藝術特色教育尚在實驗和摸索階段，我們對藝術教育的理解、把握和實踐都還十分有限。但我們幼兒藝術教育對幼兒藝術素養的形成、藝術潛能的開發，一定會有可持續發展的空間和未來，經過我們不斷的探索，一定能尋求出一條更為科學合理的藝術特色幼兒園的發展之路。

四、藝術教育特色的理論依據及對幼兒發展的價值

（一）理論依據

藝術教育特色方案的創建能夠符合當地地域實際的教育的載體，它通過有組織、有計劃的教學計劃，能夠潛移默化的對幼兒身心產生影響的系統的教育內容和過程。在幼兒園中，藝術教育是兒童獲得發展的重要途徑，藝術課程也是整個幼兒園教育教學的重要方面，是幼兒園五大領域課程的一個重要組成部分。因為藝術課程中藝術思維的表現和表達，與幼兒的思維、身心發展是一種同構的教育形式，因此是適合幼兒園的一種教育活動。

（二）對幼兒發展的價值

幼兒園課程的本質就在于它是幼兒的課程，是幼兒的活動，應與幼兒的發展水平相適應，同時根據幼兒的興趣與需要選擇內容。幼兒園藝術教育教學活動以幼兒自身及幼兒經歷著的生活為其內容，就是將幼兒推到了課程的前臺，通過開展與幼兒生活相貼近的教育教學活動，為幼兒創設豐富的活動情境、創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助，從而更好的把握幼兒園藝術教育實施的關鍵。

（三）藝術教育特色的基本內涵

藝術教育有廣義和狹義之分。廣義的藝術教育包括學校藝術教育和社會藝術教育(又稱公共藝術教育)，狹義的藝術教育僅指“學校藝術教育”。所謂學校藝術教育主要是指在各級各類學校內所進行的藝術教育活動。《幼兒園教育綱要》明確指出，幼兒園藝術教育包括音樂教育、美術教育等內容，涵蓋了唱歌、舞蹈、手工制作、繪畫、樂器等多種藝術形式。對兒童的個性品質的塑造和情感智力的發展具有重要意義。

五、特色創建的目標

通過藝術教育特色方案的創建，旨在培養幼兒聽說的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協凋發展。認真貫徹落實幼兒學前教育教學指導綱要中有關藝術教育的總目標，培養幼兒初步感受并喜愛自然、生活和藝術中的美；讓幼兒體驗藝術的多樣性，樂意參加藝術活動；能用自己喜歡的方式進行藝術表現。在藝術活動中，我園讓幼兒接觸多元文化和藝術形式，積極參與本地的地域風俗藝術活動，能夠在活動中體驗、感受和欣賞地域風情，感受在藝術活動中表現、交流、合作、創造的快樂。

六、特色創建的基本內容與措施

（一）對幼兒進行藝術教育的基本內容

探索研究藝術教育特色方案的創建，發現我園藝術教育活動的開展主要使用南京鼓樓幼兒園單元教程。另外還輔助配備自己幼兒園集體編寫的園本課程中的藝術領域內容；以預設的單元主題活動以及在教育教學過程中生成的園本特色課程，同時在每天的區域活動中、一日生活環境中滲透藝術教育內容。這樣的教育內容不僅涉及廣泛的藝術內容，也涉及較多的藝術形式。包括當地幼兒園所在地域典型的藝術表達形式，如維吾爾族的麥西來甫，哈薩克族的小馬夾、氈房等。還有與綜合主題活動整合的藝術教育教學活動，如服飾欣賞、命題繪畫、手工制作、節奏律動等。在表演實踐活動中，有外出養老院表演、慶祝節日表演等，每學期都會有一到兩次的全園大型表演活動。

（二）園所環境和文化氛圍的創設

1、園所環境

物質文化環境是一所幼兒園獨特的文化氣息的真實反映，它理應包括幼兒園組織教育教學活動的設施設備、生活設施以及園所環境，它應該是能夠對幼兒園的保育和教育提供良好物質環境的一個活動場所。筆者認為，我們的幼兒園物質文化環境應以體現幼兒團結友愛、共同生活學習的設想來布局，應該在幼兒園教師與全體幼兒的共同努力下，創設出體現自己園所特色的物質文化環境。

2、文化氛圍

幼兒園的精神文化環境體現一所幼兒園的個性、本質以及全園教師與幼兒的精神文化風貌，在幼兒共同生活學習的教育大背景下，我園的精神文化環境應體現被當地絕大多數人認同的文化價值觀念及信念，不僅要有園長的身體力行對全園教職工的影響，還要包括教師相互之間的專業學習與發展、幼兒的團結互助，只有建立全園上下統一和諧、積極向上的精神文化意識環境，才能更好的在教育教學道路上形成教育合力，尋求共同進步。

（三）開展專項特色活動

我園的課程設置主要是由兩部分組成：預設的單元教育課程和生成的園本特色課程。其中，前者是依托南京鼓樓幼兒園的《幼兒園單元教育課程》開展主題教育活動，以月主題的形式呈現，以單元小分題的模式展開，以五大領域活動手段為支撐，同時創設與主題相適宜的環境輔助教學，它的內容是依據幼兒園總的教育教學方向，通過各教研組開會討論細化梳理，由班主任老師做具體內容上的選擇；后者是在具體的教學活動中捕捉孩子的興趣點，以教研組為單位，挖掘、開發本土化教育資源，開展為期一學期的主題教育活動，參照引用園本教材中的適合本主題教育活動的內容，形成園本特色課程方案。

1、鼓勵幼兒家庭通過一些有意義的豐富多彩的途徑和方式來參與幼兒園藝術教育活動的開展，如家長和兒童一起完成藝術作品；在幼兒園學的歌曲和家庭積極的反饋交流；邀請家長親身參與幼兒園藝術表演活動，向家長建議，積極開展家庭藝術類教育的親子活動，如與幼兒一同收集美工活動的材料，合作完成；與幼兒一同完成生成課程的活動前測表等(活動前測表是我園在生成的主題活動開展之前檢測幼兒對即將開展的主題的認知和發展情況，以便教師能夠根據幼兒實際發展水平更加有口的、有計劃的開展相關教育教學活動，并作出適當的調整和安排)。

2、從幼兒課間活動的廣播操入手，培養和發展幼兒的藝術感受力。如廣播操里會有維吾爾族音樂響起，全體幼兒伴隨著音樂的律動進行維吾爾族基本舞步的學習，如動脖子、翻腕、聳肩、踞步、進退步等典型舞蹈動作，加上男女幼兒動作的相互陪襯，使律動更具有地域風味，同時也讓幼兒深刻感受了維吾爾族麥西來甫這一舞蹈形式的歡樂氣氛。這樣滲透幼兒園所在地域的多樣的藝術表現形式，對幼兒進行地域特色文化的影響，使幼兒在生活化的藝術教育活動中真正感受幼兒園所在地域藝術形式的魅力。

3、我園藝術教育活動還滲透在幼兒一日生活環境的布置和創設中。不僅在游戲活動中豐富可供幼兒自己選擇的活動環境，同時還增加環境的視覺刺激和氛圍；不僅伴有豐富多彩的墻面文化如當地的幼兒園所在地域標志性建筑、服飾以及凸顯地域文化的圖片，另外還有世界一些著名建筑，如北京的故宮等，從而擴大幼兒眼界，接受藝術教育方面多種文化的熏陶和影響。

4、我園藝術教育活動還與區域游戲活動相結合，在活動室區域游戲中為兒童提供了可欣賞的民俗及風景的圖書、雜志等，在美工活動區域為兒童投放了多種操作材料，在角色游戲區域為幼兒提供地域花帽、服飾以及律動打擊樂器。可見我園游戲、教學呈現一種互為補充的狀態。

（四）加強教師特色創建能力的培養

1、一個優秀的幼兒教師不僅要具有高尚的思想品德素質、基本的文化知識素質、良好的心理素質、專業的教育技能。還要涉及到對課程標準、教材的把握能力，包括在進行課程計劃、組織、實施、評價過程中的能力。這些影響和決定著教師能否更好的組織幼兒進行研究性和探究性學習、能否針對學生的身心發展特點適當調整教育教學的結構和內容、能否在充分利用各種教育教學資源的基礎上帶領學生更好的進行學習和探索活動、能否多樣化的組織教學活動和開展教學評價等。因此筆者認為幼兒教師要在具備基本的學前教育專業技能如繪畫、唱歌、跳舞、彈琴等的基礎上還要具備一些專業教育教學能力，如觀察組織能力、創設和利用幼兒園環境的能力、與幼兒溝通交往的能力、協調與開展家長工作的能力以及不斷自我提高的能力。

2、在幼兒園中，最常見的人際關系就是教師與幼兒之間的關系。教師對幼兒產生的是一種怎么樣的影響，對幼兒的全面發展有著十分重要的意義。現代幼兒教育中的師幼關系與傳統教育中大不相同，我們反對傳統教育中的教師權威、教師中心、做知識傳授者等師幼關系，強調尊重幼兒個性以及主體性，全面提倡民主、平等、兒童本位的新型師幼關系。幼兒園課程改革也要求幼兒園教師“從單一角色到多重角色，從跟隨課程到參與課程，從適應教學到提升專業。

七、三年達成目標

實施階段（分別三年的）

筆者認為，在幼兒園因地制宜地開展具有地域特色的藝術教育活動，是優化幼兒園教育教學的切入點。能夠貼近幼兒生活實際，能夠符合地域文化生態的特點，也能夠較好地組織幼兒的教育活動，從而達到教育口標，應當提倡和鼓勵和引導。而達到理想的狀態，需要相關教育部門、幼兒園組織者、教師以及家長的共同努力。

目標達成（對應實施階段分別三年的）