解放思想勇于探索走進新課程
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長沖中學新課標七年級語文組畢朝暉余盛國
轟轟烈烈的新課程改革終于來了，終于走進了我們的教學。這次新課程改革，我們備課組位教師經過三輪學習，更新了教學理念，樹立了以學生為主體的教學思想，培養了學生自主、合作、探究的學習方式。新課程的改革已在我校掀起了教學思想的風暴，掀起了一場學習的革命、教學的革命。實施新課程兩個月來，我們備課組全體老師解放思想，勇于探索，取得了階段性成果。
語文新課程標的頒布，是新世紀我國基礎教育界的一件大事。面對新的課程標準，語文教師迎來了新的挑戰。其實，任何改革都是觀念的改革，思想的改革。語文課程標突出以育人為本，以學生發展為本，重視培養學生的良好個性和健全的人格，再一次明確學生是學習的主體，強調關注學生的個體差異和不同的學習需求，也是語文教育界的一種新的理念。我們傳統的語文教學統一的東西實在太多，統一的練習，統一的試題、統一的答案、統一的教學。如何能培養出有個性差異的個性呢？我們能否突破現有的思維框架，這是我們面臨的課題。作為城南窗口學校，市級示范學校，在新課程改革的浪潮面前，我們義無反顧地迎頭博擊，爭做全縣語文課程改革的排頭兵。
任何改革，思想觀念應先行。面對課程標準和新教材，我們選準思想關這一突破口，組織備課組老師大力攻關，全力以赴。我們組織了全體備課組老師進行了三輪理論學習，首先參加了月份縣教育局組織的通識性培訓，培訓回來后，學校要求每位教師寫一篇學習心得。緊接在月份，我們備課組教師吳小林、吳海潮、蔣江飛、許松華等人又參加了全縣語文學科培訓。期間，學校還派出了許松華等人到黃岡學習，回來后組織了全體備課組學習討論。月份我校成立了科研處，科研處把新課程改革定為學年度科研的重點課題。備課組在科研處的部署下，扎實開展了學習培訓。我們每雙周周六集中組織一次業務學習會，學習會定地點、定中心發言人。學習會上，組織觀摩了國家級實驗區的示范課、優質課；備課組老師積極發言，認真研討教材、教法、學法。每次業務會，教師帶著熱情而來，載著收獲而歸。此外，我們備課組組織了兩次新課程研討課活動。第一輪研討課，每位老師都講一堂課，供全組老師研討。第二輪組織在新課程中實施較好的余盛國、楊國英、周其紅等三位老師上示范課，以示范引路，大家覺得心里有了底。在實施新課程中，為了及時總結經驗，改革后面的教學，我們在期中考試結束后及時組織備課組老師開總結會，寫總結匯報，逐人在備課組會上宣讀，供大家學習討論。
通過一系列的學習活動，我們備課組全體老師，轉變了教學思想，掌握了新課程的核心理念，在課堂上進行了大膽，有益的探索。我們備課組全體老師，邊學習邊摸索，在新課程教學上我們基本做到了如下幾點：
（一）優化教學設計。在教學設計上我們做到了如下幾點：一是遵循語文性原則，語文學科的改革首先必須遵循語文學科的規律。二是發展性原則，即培養每一個學生的語文素養和語言運用能力，使他們適應未來生活、工作的需要。我們在語文課堂教學設計中做到了面向全體學生，不僅僅關注優秀生，還特別關心學困生。我們根據學生在學習能力、方法、興趣、學生水平等方面的差異，提出不同的教學目標，設計不同的教學活動，使每個學生在原有的基礎上得到提高，使所有學生都獲得良好的發展。三是主體原則，我們在教學設計中，突擊以學生為中心，體現出學生的主動性和創造精神。在教學過程中尊重學生的主體地位和獨立性，盡可能多地為學生創設活動的機會和條件，變講堂為學堂，把學習的主動權真正還給學生，使學生由“要我學”變為“我要學”，使師生由傳統的“說”和“聽”的關系轉變為“導”與“演”的關系，使學生主動學習，主動發展，真正成為探究知識的主人。四是過程性原則，我們把學習的過程還給學生。學生在自己親身探究的過程中體驗和感悟到的東西才是他們難以忘記的東西，只有經過學生自主構建的知識才是真正屬于學生長久支配的知識。五是開放性原則。開放是新課程的主要特點。我們的教學設計圍繞開放性把握了以下幾點：（）設計開放的課堂氛圍，讓學生暢所欲為；（）設計預留空間，對教學目的、教學內容、教學過程等設計都預留空間，如許松華老師在教學第三單元內容時由學生自主決定課文順序，自主討論決定教學目標，此舉深受學生歡迎。（）培養多向思維、求異思維的習慣，余盛國、許松華、蔣江飛、吳小林等老師在這方面做出有益的嘗試。
（二）精心組織教學活動。教學活動是實現新課程理念的根本途徑。課程目標的制定為我們的教學提供了行動的指南。但課程目標只是理念性的東西，真正的課程改革應該在教學活動中加以體現。所以組織好教學活動至關重要，在教學活動中，我們追求并做到：
⒈讓知識技能學習的過程成為學生學會學習的過程。“教師既要給學生干糧，還要給學生獵槍”，關注學生學習方式是引導學生學會學習的關鍵。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。我們在學生學習的過程中，刻意注重了學法指法，把學法和教法整合在一起，即教法的服從學法。備課組中楊國英、余盛國、許松華等老師每堂課都極大地關注學法指導，關注學生學習方法。
⒉真正落實三維目標。我們組織能激發思維高潮的問題來組織教學：①精心設計能引起學生認知沖突的問題；如周其紅老師在教學《第一次真好》一文時，向學生提問：第一次真的好嗎？結合實際談談你的理解。問題提出后，學生群情激昂，引開了熱烈的大討論。通過討論學生理解了課文主旨并受到思想教育。②設計新穎有趣的問題，如余盛國老師在組織教學《生命生命》一文時，進入新課時，余老師有意板書一個“生命”，有學生馬上站起說少寫一個“生命”，余老師就此提問，為何連用兩個“生命”呢？一堂課就此興致勃發。③來自學生身邊的問題。這些問題容易引起學生的深入探究。
為把學習的過程還給學生，我們貫徹了如下思路：變“要我干某事”為“我要干有價值的事”——學習目標自主確定；（吳海潮、余盛國、楊國英等老師）；變“硬性灌輸”為“各取所需”——學習內容自主選擇；（許松華）；變“教師貼標簽”為“學生自我反思”——讓學生進行多元評價；（蔣江飛、楊國英、吳小林等老師）；變“單向一元化作業”為“逆向多元化作業”——學生自己設計作業。（許松華、吳海潮、周其紅、余盛國等老師）。
⒊發揮了課本的資源優勢，培養學生探究能力。怎樣利用新教材培養學生的探究能力？我們把新教書當做“導火索”，激活學生塵封的記憶，構建自己的知識體系。具體而言，在課堂教學中我們這樣操作的：
（）自讀感悟，發現問題。先讓學生和作者“對話”，在此基礎上說出課文的精彩之處并提出自己的疑問（文章的內容、結構、語言、情感、寫法等皆可，不必限制），教師在板書時可分類“存放”，有利于知識的類化。（）分組品味，相互釋疑。把自己的成果與他人分享，用有人價值的“難題”挑戰一下他人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧，這是每一個同學都“怦然心動”的。在分組活動中，局部“戰果”鞏固了，一些落差不大的難題也就解決了。（）全班會戰，再掀高潮。在教師的點撥下，各組代表提交成果和困惑。對于成果，教師要通過讓“發現者”登臺、領讀、表演等多種有效方法使全體學生受益。對于那些與本堂課或語文教學價值不太大的問題，可以要求學生在課后去探究。而對于那些最有價值的問題，教師就要通過各組論辯、切磋，或者通過教師的引導去深入探究。
在探究過程中，我們領悟到：語文教學中的許多問題是沒有固定答案的，要善于引導學生積極尋找不同的正確答案，以破除事物只有一個標準答案的思維定勢。我們要充分尊重學生的意見，只要言之有理就要給予肯定。有些學生提出的問題雖然不夠嚴謹和準確，但是我們對此仍然指出其不足的同時給予褒揚，這本身就是一種收獲——學生畢竟能夠自己發現問題！
另外，我們注意語文教學中的“探究”教學，遵循語文學科特點，與誦讀等有關的接受學習方式結合起來，不原地不動，也不矯枉過正。有些問題對于初中學生來說是沒有必要徹悟的，我們就“該探究時就探究，該誦讀時就誦讀”。對于那些誦讀課文，我們沒有“深挖”，暫時可以“不求甚解”。如教學《秋天》、《風箏》等課文我們就是這樣處理的。有好多東西，我們先通過初步感知背誦下來。我們盡可能地要求學生多背一些精彩的語言材料。誦讀并不等于死記硬背，學生在誦讀的過程中自然會調動自己的知識積累去內化這些陌生的材料，自然會受到文化審美的熏陶和豐富情感的體驗。
此外，我們還積極開發第二課程資源，學校圖書室面向全體學生開放，每周開設一節閱讀課。山茶花文學社定期組織活動，并定期出版社刊《山茶花》。這些課程資源極大地豐富了我們的新課程。
（三）開展“自主、合作、探究”學習方式的探究。新課標提出的“自主、合作、探究”，是偏重于從學生的學法角度提出的。我們首先讓學生了解“自主、合作、探究”的內容，再在此基礎上培養、訓練他們的學習能力。
在培養、訓練學生“自主、合作、探究”學習中，我們具體的操作辦法是：
（）引導。就是按教學要求，循循善誘，因勢利導，使學生有序地達到目標，它具有定向性和源勵的作用，適用于教學過程中的每個環節。（）啟導。就是在教學中，教師采用啟發、激趣的手段，激起學生學習的內驅力，使學生自覺、主動、積極地學習。（）誘導。在教學過程中，教師把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。（）疏導。在教學過程中，當學生想知道而又不知道，想說而又說不出的時候，學生的心理產生了迷惑、心急，雖然精力很集中，但思路又不通，在這個時候，教師加以疏導可排解學生心理的狀況，使學生心理豁然開朗、茅塞頓開。（）督導。為使學生養成良好的學習習慣，教師要對學生嚴格要求，加強“督導”。重點是對學生的預習和練習督促檢查。（）輔導。是教師在課堂檢查的基礎上，針對學生還存在的問題，對不同層次的學生分別進行幫助和指導，“輔導”主要用于矯正補救。
（四）探究新課程的分類教學
⒈閱讀教學。走進新課程，主要的是培養學生獨立閱讀的能力。可是，在平時的課堂閱讀教學中，把生動的課文肢解為一個又一個知識點，讓學生死記硬背，搞千篇一律的程式化分析講解，串講串問，講深講透，或者在課堂上做練習題，學生不僅覺得習以為常，而且還覺得天經地義。讀點課外書，家長學生都覺得不務正業，影響了學習。他們在老誤區中還沒有走出來。
閱讀教學是初中語文教學的重點內容，我們備課組統一思想，下大力度，強化閱讀教學，很多老師做出了有益的嘗試并取得了良好的效果。像蔣江飛、楊國英、余盛國、吳小林、吳海潮、許松華等老師閱讀教學深受學生歡迎，并取得了階段性成果。他們共性的做法是：首先，讓學生獨立認讀感悟的能力，在學生與文本的直接對話中培養。辨識認讀語言文字是學生與文本直接對話的第一步，也是閱讀教學中師生文本之間對話的基礎。學生對文章的感悟，是學生與語言文字在反復以對話中撞擊出的火花和交流的結果。其次，讓學生獨立分析理解的能力，在學生與文本的直接對話中提高。學生分析理解文本的內容和形式，是學生與文字本對話的核心，也是閱讀教學中師生文本三者之間的對話關鍵。再次，讓學生獨立欣賞評價的能力，在學生與文本之間的直接對話中養成。鑒別文本內容的是與非、精華與糟粕，欣賞文本的寫作技法和語言特色，是閱讀的重要目的，也是閱讀教學較高層次的目標。然而要達成這個目標，如果離開了學生與文本之間的直接對話是根本不可能的。第四，讓學生獨立吸收遷移能力，這離不開學生與文本之間的直接對話。
⒉作文教學
（）導入生活。課標已經指出，寫作的真正源頭在生活；或者說，學生的思想和情感源自其樸素而意蘊頗豐的日常生活，因此，課標進一步要求學生“參與生活”、“發現生活”。我們備課組教師的使命就是創造條件、提供機遇，“導”學生投入生活之海、任其暢游。我們備課組創設的途徑有：指導學生根據寫作需要搜集素材，采用走訪、考察、座談、活動等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、音像等途徑獲得有用信息。
（）激發情趣。《語文課程標準》提倡學生“自主擬題，少寫命題作文”。這有助于學生在自我發現的過程中釋放寫作欲望，變外加的“要我寫”為“我要寫”，變寫作負擔為寫作樂趣。這里，我們指導學生在生活積累、思想深度開掘基礎上建立作文題庫的方法，教師稱之為“給學生一個自由的精神家園”。其操作程序如下：首先，自由分組、提供備選題目。將全班學生按照合作學習原則，自由組合，組內充分合作，在協商基礎上提供若干個備選題目，每個題目附上字左右的簡要說明，闡述出題的理由、根據以及寫作思路。其次，全班篩選。各小組所提供的備選題目都要經過全班的討論、質詢，獲得以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫。教師將所有入選的作文題目進行習作（不要求寫盡所有題目，但有一個基本數），最后動態滾動。即每周都對作文題庫進行滾動式更新，篩舊增新，激發全班競選題目活力。教師再裝訂成冊，這就建立了學生們喜歡瀏覽、徘徊的“精神家園”。學生的心靈徜徉在這座一步步以自己青春的熱情和智慧營造起來的“精神家園”里，撲面感受著無比親切、熟悉的生命氣息，心中時時涌起寫作的熱情和靈性沖動。
（）注重積累。這里的“積累”除了上面提及的生活閱歷和生活體驗的積淀外，側重指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。《義務教育語文課程標準》要求“學生九年課外閱讀總量達到萬字以上”，許多古今中外的文學名著被列入推薦范圍內，我們的教師跟蹤指導學生自主選擇，讀整本書，以豐富自己的精神世界，提高文化品位。
（）放手評改。我們備課組積極倡導“把作文評改權還給學生”、“讓教師從作文批改中解放出來”，已經成為課改時代我校語文教學的響亮口號。我校語文教師如許松華、余盛國、吳海潮、周其紅等老師已經在摸索中逐漸創造出烙上自身教學個性的作文自改模式。其操作程序大致如下：
第一，確定自評自改文章的順序和內容（評分標準）并予以公布。順序，一般從整體到局部。整體，指統覽全文基本思想內容和結構框架；局部，指段落乃至字詞句等細部。兩者之和即構成自評自改的內容。第二，組織學生分組輪值評改、交替運作。每次由一名學生朗讀文章，提出評改意見，其余同學提出補充建議（含作者自己的看法），允許爭鳴，并由輪值學生打出等次后交還給作者自改。第三，在此基礎上，教師從全班薦評的優秀習作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學共賞析，教師作點評，氣氛和諧，其樂融融。這樣的評改效率高，又能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。第四，優化師評。把寫作評價和修改的權利還給學生，教師的目光聚焦于“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”這個基本目標上，在學生自評自改中，教師扮演了一個主持人和協商者的重要角色，當堂口頭點評精簡、一語到位，能使全班學生都信服乃至佩服教師的睿智眼力、精彩的口語和敏捷才思，這對今后的寫作教學是一種很好的情感投資。
此外，我們備課組積極開展“個性化作文”、“發表式作文”的研究。學生的優秀習作以班為單位辦手抄報，像許松華老師開學到現在已辦手抄報期，備課組把學生的優秀作品推薦到《山茶花》開辟專版發表，此舉激發了學生的寫作興趣。
⒊綜合性學習的教學
綜合性學習不是課程的擺設和點心，是培養學生綜合素養的良好途徑。我們沒有流于形式，而是下大力氣搞好綜合性學習的教學、學習。我們根據課本結合學生實際制訂可行的綜合性學習方案。學習中注意調動學生積極性，讓每個學生參與活動過程；在活動中強調“自主、合作、探究”的思想。我們的每位教師把綜合性活動當成一件重要的教學任務。第一次綜合性活動，每位教師都開展了“自我介紹”、“競職演講”等活動。第二單元“漫游語文世界”活動，吳海潮、余盛國、周其紅等老師組織學生走進社會、走上街頭，搜集廣告標語及其中的錯別字，讓學生在生活中學習語文。第三單元的綜合性活動，有的老師把課堂搬到大自然，組織秋游賞景、寫景活動。
、建構新課程評價體系
對于新課程的評價，我們備課組曾多次組織研討，初步形成了一個共識：
一是注重過程評價。在過程中全方位評價學生，考試成績僅占學生課業評價的一部分。二是注重發展評價。學生剛上初中，我們用發展的觀念去看待他們，欣賞、鼓勵他們。三是模擬考試方向。考試是不可回避的事實，為了與新課程接軌，我們組織了兩次考試動態模擬，其目的是緊貼時代，把握考向，有的放矢，做到學教合一，讓素質教育與應試教育聯姻。
在新課程的實施中，我們才剛剛邁開步子，經驗一點都沒有，尚須摸索。在實施新課程中，盡管我們作了許多努力的探索，但有些情況仍然不盡人意，諸如教師思想革命不徹底，教學把握不好，效果不理想，考試評價迷惑、操缺位等問題。我們決心在以后的教學中，繼續解放思想，務實求真，探索出一條新路子，走進新課程改革的春天。
