更加重視實踐學習

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近年來，在我國基礎教育課程改革實踐中，涌現出一種新的課程形態——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置，它包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%至8%。

綜合實踐活動課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態，是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態。這門課程既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢，為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

為什么要設置綜合實踐活動課程？據教育部有關負責人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐增強探究和創新的意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

與綜合實踐活動課程相適應的基本學習方式是研究性學習，整個學習過程體現自主性、探究性、實踐性，通過該課程要著重幫助學生學會發現、學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。據教育專家分析，我國現行的課程體系存在著明顯的缺陷，一是分科教學過于強調學科本位，割裂了學科知識之間的密切聯系；二是過于強調知識和技能的訓練，忽視了學生個性的健全發展；三是過于注重接受學習，忽視發現、探究學習在人的發展中的作用；四是把學生禁錮在課堂和書本中，忽視了豐富的社會實踐。

專家們認為，綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作是惟一的受教育場所，把書本看作是惟一的知識來源，把教師看作是惟一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。

綜合實踐活動課程是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程，國家著眼于宏觀指導，地方和學校按照國家課程標準的要求規劃具體活動方案。綜合實踐活動課程以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動課程內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行：學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。

綜合實踐活動課程要求新的評價觀念和方式，注重形成性評價，評價重點不在于成果和水平，而強調學生在活動過程中情感、態度、探究欲望、創新能力、合作能力等方面的進步。這樣一門全新的課程，對教師提出了前所未有的挑戰，教師要轉變教育觀念，改變教育教學方法，盡快適應新課程。