學生素質評價改革調研報告
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一年來，我校在積極推進新一輪課程改革實施的核心工作中深刻地認識到：加快教育評價改革，建構新課程背景下的教育評價體系，已成為新課程推進與實施的關鍵環節。以“小學生綜合素質評價”為課題，我校已經逐步完善了以單項的學業評價發展為多元的、兼非學業的全方位評價，走出了一條在小學德育工作方面具有發展性評價特征的新途徑。下面，將我校有關評價方面中的一些做法整理如下：
一、加強學習、更新觀念，為學生評價改革把握方向
為保證素質教育的順利實施，我校圍繞著“素質教育”這一核心內容，傾注了大量精力對教師進行培訓、指導，堅持用正確的理論為素質教育的深入開展掌舵定航。通過學習，使我們重新審視評價的目的與功能。評價是提供信息、做出決定、促進發展的過程。評價最根本的目的是提供教學方面的準確信息，促進教與學的改進。評價即反饋，評價即激勵，評價即幫助。素質教育是面對明天的教育，提倡素質教育就要放眼明天；素質教育要求學生全面發展，提倡素質教育就要求我們樹立正確的人才觀、質量觀。
二、完善考試改革，為學生評價改革找準突破口
反思以往的教育評價，從促進學生的發展，促進學生學習素養的提高，以及促進教師改進教學等方面存在許多值得關注和思考的問題。基于對傳統的教育評價的反思，針對我校的實際情況，嘗試了在“考試”評價領域的改革探索，從改革命題內容、方法和結果的處理入手，逐步建立與素質教育相適應的考試制度作為改革評價的重點工作來抓。
1、考試結果呈現方式的變革
（1）取消“百分制”，實行“等級制”
在縣教體局的指導下，開始了考試成績以“等級制”代替“百分制”的嘗試。具體操作方法是：將終結性試題分為基礎知識、基本技能、綜合能力三部分。此項改革淡化了分數意識，評價最終以優、良、及格等形式呈現，讓學生體驗到一種人文關懷，而非冷冰冰的分數面孔，充分發揮了評價的激勵功能。
（2）“等級+評語”和“等級+評語+特長”
我校在實行“等級制”的基礎上，進行了“等級+評語”的有益嘗試。即：在給學生一個等級的評價的基礎上，使用鼓勵性的語言，有針對性地、客觀全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能、哪些方面還存在不足，此舉更有利于學生樹立自信心，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發展。在此基礎上，我校的部分學校還進行了以“等級+評語+特長”的方式對學生進行評價。這些都揭示了“沒有差生，只有差異”的現代教育理念。讓每個孩子從中看到了付出努力后得到的發展，使家長和教師與孩子們一樣，內心感受到的是成功的喜悅，揚起的是不斷進取的風帆。
三、關注學生非學業評價，為學生評價改革拓寬渠道
在全面、深入進行素質教育的今天，只關注對學生學業的評價已不能適應學生發展的需求。對學生的評價，時時刻刻發生在教育教學活動中，日常評價是促進學生發展的重要環節。如何有效地發揮評價的激勵功能，讓學生甩掉僅以學生分數作為衡量學生好壞的唯一標準的束縛，使學生正確認識自我，樹立自信，是我們對學生進行非學業評價的最終目的。因此，對學生非學業評價的改革創新在我校呈現了以下局面：
1、運用“檔案袋評價”——讓學生學會評價自己
“檔案袋”的含義是指有目的地收集學生的作業、獎勵及學習的軌跡，從而反映學生在某一學科領域的努力、進步或成就。“檔案袋評價”是形成性評價方式中的一種，它是動態的、發展的、面向未來的，突出了激勵反饋的作用。給每個學生建立“檔案袋”，改變了單純書面評價為各種綜合評價，從重結果評價為重過程評價。袋中往往有以下內容：學生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽證書、小獎狀、自己最得意的作業、曾參加實踐活動的照片、“四心評語”等等。它本著“多一把尺子就會多出一批好學生”的原則，對學生實行了多維度評價，既關注了學生的終結性評價，更重視了過程性的評價。在我縣的各小學，“檔案袋評價”已成為一種校園文化，它讓學生注意到了自身的縱向比較，更為學生的發展刻畫下了成長的軌跡。
2、實施“坐標式評價”——關注學生人格的動態發展
現代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評價還要關注學生學習的品質，行為品質及積極的人生態度等。因此，我們把評價的著眼點還定位在對學生健全人格的培養上。
3、校本評價——幫助學生形成特長，樹立信心
在校本課程實施中所采用的評價，是一種多元化、多渠道的評價方式。它有效地促進了學生的發展。全面系統地為每一個學生提供了展示個人才華的機會，使學生在不同方面實現了個人價值，幫助學生樹立信心，形成特長，獲得成功。
總之：評價不是目的，提高和改進教學才是根本。評價最重要的目的不是證明，而是改進。評價的作用是激勵和推動學生的發展，為學生今后的終身學習和可持續發展奠定最堅實的基礎。
