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      德育管理的科學發(fā)展觀調研報告

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      德育管理的科學發(fā)展觀調研報告

      調研地點:xx市第xx中學

      調研人員:xxx

      調研主題:學習科學發(fā)展觀,德育管理中發(fā)揮學生的主體作用

      調研目的:明確科學發(fā)展觀深刻內涵,結合實際,運用科學發(fā)展觀的思想來解決我校德育管理過程發(fā)揮學生主體作用中出現的問題

      調研過程:1、學習科學發(fā)展觀,理解科學發(fā)展觀的深刻內涵。

      2、理論與實際相結合,努力查找德育管理細節(jié)中學生主題作用發(fā)揮出現的問題。

      3、實踐科學發(fā)展觀,努力進行德育管理學生管理學生模式的探索。

      調研形式:問卷調查、日常觀察、查看記錄、走訪座談等。

      調研總結:

      一、我校目前德育管理中學生主體作用發(fā)揮的現狀:

      通過學習科學發(fā)展觀,我們更加深刻地領會了科學發(fā)展觀的內涵,并把科學發(fā)展觀和我們的教育管理實際相結合,用科學發(fā)展觀指導我們的德育管理實踐,用正確的價值觀和科學的理念指導我校的工作實際。真正做到“以人為本”、“以學生為本”,以學生的終身發(fā)展為本。我們不僅要教給學生知識,更要教給學生做人,交給學生課本學不到的生活、生存技能,交給學生自我管理,以適應將來社會發(fā)展的要求。多年來,我校領導高度重視德育工作,尤其是近年認真貫徹落實教育局“雙基”發(fā)展戰(zhàn)略,確立了德育為首的管理理念。在德育過程中,我們不斷探索,尤其是學校過渡期間,我們分年級管理的過程中,各教學點結合本年級的師生結構和學生特點,管理人員減少的狀況,把學校原有的德育管理模式進行了改革和創(chuàng)新,充分發(fā)揮學生自主管理的作用,在德育管理中發(fā)揮學生的主體作用,讓學生管理學生,充分發(fā)揮學生自身的作用,這樣,不僅解放了管理者,更使學生有了發(fā)揮自身能力的空間和舞臺。形成了“學生管理學生、學生監(jiān)督學生、學生教育學生”的德育管理局面,短時間內使各項工作有序開展,并取得了明顯的效果。

      我校本學期集中辦公,學生結構發(fā)生了變化,原有初三年級畢業(yè),新初一年級人數銳減,整個學校學生結構“頭重腳輕”,初三年級班數占全校的50%,人數占全校學生總數的51%以上。如何減少管理成本,提高管理效率和效益,發(fā)揮學生的主體作用尤為重要。因此本學期延續(xù)了上學期的學生管理學生,培養(yǎng)學生自主管理的模式。如班級量化管理簡化成“儀表、兩操、衛(wèi)生、紀律、活動”幾大項,簡明直觀,簡便易行,天天記錄公示,及時反饋結果。再如自行車按班級劃片管理,各班安排值日生擺放自行車等。執(zhí)勤班級人人有崗,全員參與。由團委統(tǒng)一部署和培訓,每個執(zhí)勤班級在校門口、、廁所、樓內、自行車、衛(wèi)生區(qū)、兩棟教學樓之間-----,學生佩戴袖標,加強各個位置、各個時間段的巡視,使學生管理中消除了死角,收到了很好的管理效果。

      二、目前存在的問題:

      在問卷調查、走訪座談、日常觀察和查看記錄過程中,通過部分學生和老師的反饋,我發(fā)現目前管理總體是好的,效果是明顯的,成績是突出的,但也存在一些問題。突出的問題主要有以下幾個方面:

      1、部分班主任對于量化的內容、計分規(guī)則還不是很清楚。

      2、班主任、全體學生對于公示結果的位置不很清楚,也不夠關注,反饋的結果沒能引起班主任和學生的足夠重視。

      3、執(zhí)勤班級對工作職責還不是特別清楚。執(zhí)勤學生的安排還不夠合理。

      4、量化計分有些學生不夠公正,學生之間的人際關系、班際關系還會影響計分情況。

      5、高年級學生會干部對低年級學生干部的“傳幫帶”作用發(fā)揮得不夠好。

      6、執(zhí)勤同學自身言行、儀容儀表等方面還不夠規(guī)范。

      三、原因分析和整改措施:

      通過學生反饋上來的信息,我把上述問題做了進一步的了解和分析。大致原因有以下幾個方面:

      第一:我們在班主任培訓會上應該把修訂和補充的管理規(guī)范只是做了簡單的布置,沒有將細節(jié)告訴給班主任,班主任對具體的細節(jié)不很清楚,因此班主任要求就會很粗糙,不到位。

      第二:量化公示結果的位置不顯著,開始時沒有及時告訴班主任和全體學生,學生和老師不容易關注到。

      第三:績效工資暫不執(zhí)行期間,學校沒有和班主任工作質量直接掛靠,班級量化和班主任的利益關系體現不出來,致使部分班主任認為量化沒有多大作用,不重視。

      第四:對執(zhí)勤班級培訓力度不夠,對執(zhí)勤學生的全方位要求不嚴。

      第五:對學生會干部培訓有待加強。

      針對以上問題,為了讓學生的主體作用體現得更充分,發(fā)揮得更好,特提出以下整改措施:

      第一:加強班主任培訓,加強職業(yè)道德教育,提高班主任的工作責任意識,倡導班主任是班級管理第一責任人意識和榮譽意識。以年級為單位推動班主任抓好學生自主管理,讓班主任成為發(fā)揮學生德育主體作用發(fā)揮的落實者和推動者。

      第二:要把我們的德育管理細節(jié)給班主任解讀到位,把我們的要求解釋清楚,這樣班主任在執(zhí)行我們的管理細節(jié)時才能從觀念上重視,技巧和方法上創(chuàng)新。

      第三:定期召開學生會,加強對低年級后備力量的培訓,督促高年級學生會干部對低年級同學的指導。鑒于學校目前的辦學規(guī)模和初三年級面臨中考和學業(yè)任務繁重,擴大低年級參與管理的人數,以便學生會干部選拔任用時,學生有選擇的余地。

      第四:開班會時,除了團委直接指導執(zhí)勤班級的管理,更應該讓班主任共同參與、教育處相關量化評比人員深入班級講解、指導。

      第五:教育處應該不定期督導學生的管理工作,以便及時發(fā)現問題,及時改進和完善管理措施和要求。更重要的是給學的生管理工作及時到位地點評,鼓勵落實的認真、到位、效果好的,指導那些責任意識差的、方法欠缺的、效率低下的、大家意見比較多的。

      第六:每周升起儀式上進行簡單點評,增強學生的榮譽感和班主任的責任意識。對于問題比較多的班級加強督導和檢查、指導,幫助其提高。

      通過本次學習和和實踐調研,使我更加深刻的理解了科學發(fā)展觀的內涵,明確了黨落實科學發(fā)展觀的及時性與必要性,學會了要有意識地用科學發(fā)展的眼光來看待問題、分析問題、解決問題。在落實科學發(fā)展觀的同時,不斷與我們學校德育管理過程中發(fā)揮學生主體作用的德育管理模式相結合,做到全面分析這一管理過程中存在的問題,并及時進行修改和完善。任何管理只有讓被管理者成為主人,只有讓被管理者成為最終和最大受益者,才能讓被管理者認同和接受規(guī)范,讓被管理者監(jiān)督被管理者,我們的管理才可能提高效率,產生良好的效果。學生是學校生活的主人,他們既是問題的制造者,更是問題的解決者。學生中有很多好的管理方法等待我們去挖掘和發(fā)現,等待我們給提供舞臺,我們沒有理由不放手學生參與德育管理。科學發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。以人為本,統(tǒng)籌兼顧,全面可持續(xù)發(fā)展,在任何領域,任何時間都是適用的。我們在這個過程中,我們要放手學生參與管理,要允許學生發(fā)生管理失誤甚至錯誤,更要給學生寬容、耐心和強有力的指導,讓學生在參與管理中學會生活、學會做人、學會求知,學會自我管理。我相信在實踐科學發(fā)展觀的過程中,我們學校德育管理工作必將日趨完善,最終實現我校未來更加科學、持續(xù)的發(fā)展。

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