課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)題報(bào)告

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一、開展課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

學(xué)生提出的問題是從所學(xué)知識(shí)中尋找矛盾和疑問，提出自己的想法和見解，這種提問題的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的能力，這就使得我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力去培養(yǎng)學(xué)生的的問題意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)提問，愛提問。

1、發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)“敢問”意識(shí)

學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要把自己從教導(dǎo)者變成伙伴式的服務(wù)者、參與者，真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體：當(dāng)學(xué)生害羞不敢問題時(shí)，給與鼓勵(lì)支持的目光，鼓勵(lì)孩子們大膽的表達(dá)自己的想法；當(dāng)學(xué)生對(duì)題目有“奇思妙想”時(shí)，給以他們充分的展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題……“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花。

2、制造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，搭建“能問”平臺(tái)

問題從哪兒來(lái)？特級(jí)教師張新華指出：要形成一個(gè)好的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問和問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即制造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢栴}”情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。為此，在教學(xué)中，我首先為學(xué)生提供足夠的提問時(shí)間，每節(jié)課都要通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境，將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，讓學(xué)生自主提問。其次是給學(xué)生留下有問題的空間。提問，教室或許是一個(gè)好地方，但不在教室或?qū)W校，學(xué)生有問題也可以問，教師要注意搭建學(xué)生書面問問題或其他方式（如打電話問問題等）問問題的平臺(tái)。為此我讓學(xué)生備一本“問題”本，隨身攜帶，及時(shí)記錄；還在班上設(shè)“問題角”、“問題信箱”，開展“問題競(jìng)賽”的活動(dòng)。這樣，通過為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題。

3、教會(huì)方法，提高技能，掌握“會(huì)問”方法

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。從愛問到會(huì)問是一個(gè)飛躍的過程，需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，教師不斷點(diǎn)撥引導(dǎo)。因此，要培養(yǎng)“敢問”的精神、提供“能問”的平臺(tái)外，在課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵(lì)學(xué)生“問得深”、“問得妙”。

（1）從課題切入，培養(yǎng)提問能力。

課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生從課題上提出問題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)例，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。例如，在教學(xué)《圓的面積》，揭示課題后，我問：看著這一課題，你想提出什么問題？學(xué)生可以提出：什么叫圓的面積？圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？怎樣求圓的面積？求圓的面積要知道什么？等問題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入猜想、轉(zhuǎn)化、探索、推導(dǎo)、悟理、求解等學(xué)習(xí)過程，使問題解決。

（2）深入讀本，提出數(shù)學(xué)問題。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過簡(jiǎn)潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學(xué)生對(duì)教材的精讀，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題。

現(xiàn)在課本上的習(xí)題大都是一些條件充足、問題明確的標(biāo)準(zhǔn)習(xí)題，可是在實(shí)際生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對(duì)應(yīng)，而是需要自己去收集數(shù)據(jù)，選擇條件的。因此，教師要設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際的題目。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時(shí)，我利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了。“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會(huì)不同啊……”。對(duì)于提出的這些問題我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們觀察得很仔細(xì)，然后讓他們帶著這些問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來(lái)解決問題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。這樣學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍的事物習(xí)慣，并自覺把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。

（4）發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，提出數(shù)學(xué)問題。

教材中有許多例題或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中又蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們盡可能的在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生解決已經(jīng)提出的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現(xiàn)、提出問題。解決問題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解，從而提高收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（5）同中求異，提出數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)中，注意更新觀念，改變重“結(jié)果”輕“過程”的評(píng)價(jià)方法，更多的關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的？又是怎樣計(jì)算的？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解法或算法進(jìn)行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。例如：在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí)往往可以找出多種不同的方法，但結(jié)論一樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找不同的解決問題的方法，并通過比較確定最優(yōu)方案，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問技能的常用而有效的途徑。

（6）挑戰(zhàn)教材，提出數(shù)學(xué)問題。

在教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時(shí)機(jī)。因此，教師對(duì)學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，找到新方法。

（7）利用學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語(yǔ)搪塞過去。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是不斷改正錯(cuò)誤，形成正確認(rèn)識(shí)的過程。每個(gè)孩子的錯(cuò)誤是不同的，出錯(cuò)的原因也是不一樣的，面對(duì)錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因及時(shí)改正，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，并在自我反思中思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，避免重犯同樣的錯(cuò)誤，牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4、適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)“善問”熱情。

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題。教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。由于學(xué)生的個(gè)別差異性，有的學(xué)生比較善于提問，有的卻會(huì)提一些沒有意義的問題。首先，教師要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。要幫助學(xué)生建立起自信心，滲透給學(xué)生問就比不問強(qiáng)，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問的學(xué)生。提供機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)前面同學(xué)不同的說(shuō)法作不同的評(píng)價(jià)：前面同學(xué)說(shuō)得好，學(xué)生就說(shuō)：“我非常贊成或欣賞他的想法！”說(shuō)得不完整的，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我可以給他補(bǔ)充嗎？”或者說(shuō)：“我給他提個(gè)建議！……”如果前面學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，就說(shuō)：“我對(duì)他的說(shuō)法有意見，我認(rèn)為……”這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，從而讓學(xué)生由“敢于問”向“善于問”、“勤于問”的方向發(fā)展。最后，我還通過建立學(xué)生提問記錄冊(cè)，以小組為單位，由組長(zhǎng)專門記錄組員的提問情況，每個(gè)學(xué)生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學(xué)期總結(jié)評(píng)價(jià)掛鉤。

二、調(diào)查分析學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因。

課堂上有相當(dāng)一部分的同學(xué)還是沉默寡言，既不主動(dòng)提問題，又不積極舉手回答問題。學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，善于質(zhì)疑問難的學(xué)生不是沒有，而是太少。為此，我對(duì)自己剛接手的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一種是不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學(xué)生雖有一定的問題意識(shí)，但沒有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在的狀態(tài)。第二類情況是學(xué)生因教與學(xué)等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識(shí)較少或沒有。

原因分析：

1、與教學(xué)理念有關(guān)。

目前在教師的教學(xué)觀念中，根深蒂固的教師職責(zé)是“給予”，學(xué)生的職責(zé)是“接受”。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象基本解決，取而代之的是“滿堂問”。教師不停提出問題，學(xué)生只是一味被動(dòng)地應(yīng)付問題，哪來(lái)的學(xué)習(xí)自主性和積極性呢？

2、教師忽視“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。

教學(xué)過程中，教師缺乏“問題意識(shí)”，缺乏“民主意識(shí)”，缺乏“對(duì)話意識(shí)”，致使學(xué)生想說(shuō)卻不敢說(shuō)，逐漸形成壓抑的心理狀態(tài)，甚至變得懶得動(dòng)腦筋，增加了師生之間的心理隔閡，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提什么問題。

3、與學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力有關(guān)。

（1）學(xué)生的能力有限，知識(shí)的儲(chǔ)備較少。

（2）學(xué)生沒有足夠的膽量提出問題。

（3）學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)還是較為的被動(dòng)。

（4）學(xué)生信心不足，認(rèn)為自己不能很好地提出問題。