班主任的幾點體會

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一群童心未泯的孩子們的小小群體，由于種種原因，很可能暫時處于后進狀態，然而，既是人，就勢必存在積極的追求，尤其是青少年學生，在他們那純真無邪，有時甚至是幼稚可笑的舉止言談中，也就當然顯而易見地蘊涵著奮發向上的勃勃生機，作為班主任，一種特殊的能力，就是要以教師獨具的慧眼，在撲朔迷離的表面現象中，牢牢抓住可以引爆的關鍵性東西，不失時機地將它作為班級起步的突破口，因勢利導，使班級逐步邁入正軌，形成積極向上的班風。

一、巧妙的“小步目標”。我所說的“小步目標”就是“跳一跳，夠得著”的目標，不跳就能達到的目標，調動不起喜歡競爭的青少年學生的積極性，干跳也夠不著的目標，即使目標再好，也往往夠不著它而喪失信心，我針對平行班同學層次不齊的特點，給同學們提出不同的努力目標，從一點一滴的身邊小事做起，從自己平時的一言一行要求開始，提高自我管理能力，從個體到全體，從而達到全班素質的提高。

二、發揮班級干部的管理職能。班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、大到學生的思想動態、以及班級的發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，這種管理有其利，但我認為其弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。學生能干的，班主任堅決不要干，讓學生充分發揮他們的才能。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如活動組織、班干部選換，班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

三、點亮身邊的燈。榜樣的力量是無窮的，在那些天真活潑、積極上進的孩子中，就尤為突出了，我在班級管理中近可能的發揮榜樣接近性的作用，在落后的同學中樹起一個個的榜樣，比如說，我班唐國安同學活潑好動，偶爾還惹些事，但他對班級的衛生工作做的非常細致，兢兢業業，這就是班干的榜樣，劉宇同學剛轉到班級時是后幾名，但這個同學非常勤奮，每次考試成績都能進步幾名，現在已達到中等以上水平，郭偉同學成績很好，但他仍然很用功。孫小敏同學是守紀、尊師、勤奮的楷模。所有這些同學都不是完人，都存在這樣那樣的缺點，但這更容易讓身邊的同學接受，成為他們學習的榜樣，也能帶動全班同學，創建起良好的班級氛圍。

四、感情是教育的基礎。感情是春風，它可以吹化冬天的寒冰；感情是鑰匙，它可以開啟緊閉的門扉；感情是犁鏵，它可以耕耘荒蕪的心田。老師對孩子的教育只有通過孩子頭腦的理解，認同后才起作用，而師生感情，又宛如一個入口的總閘門，不論什么教育都是通過它并被篩選，如果師生感情好，學生自然會打開接受教育的閘門，使你的話源源不斷地流入他的心田。同時，由于感情的正向作用，受了表揚，覺得是老師的鼓勵，受了批評，覺得是老師的愛護，老師的教育，順利地通過感情的篩選和催化，都會產生積極的效應，與學生本身向上的愿望結合起來，化作進取的動力。

五，點亮熱點亮終身。初三的學生即將畢業，三年的初中生活也將化做句號，

在這段時間里，我盡可能的多挖掘他們身上的可取之處，不斷強化他們身上的優點，激發他們的激情，內化為他們前進的動力，也能成為他們以后前進的原動力。