本科課程論文范文精選

摘要：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接問題是當前職業(yè)教育發(fā)展中的熱點問題，也是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個關鍵問題。由于中職與應用型本科院校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學計劃等都是以課程作為媒介實現(xiàn)的，因此課程的銜接是中職與應用型本科銜接的核心和本質問題。本文分析了當前我國中職與應用型本科專業(yè)課程的銜接現(xiàn)狀，揭示了專業(yè)課程難以銜接的原因。依據(jù)有關課程銜接的理論，初步構建中職與應用型本科專業(yè)課程體系銜接的實踐框架。其目的在于能最大限度的實現(xiàn)兩者之間的銜接，減少課程銜接中的教學消耗，實現(xiàn)教學效益的最大化。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；應用型本科教育；專業(yè)課程體系；課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與應用型本科的全面銜接，為實現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的對接提供有效的途徑，為技術應用型人才的培養(yǎng)提供了繼續(xù)向上發(fā)展的空間。然而我國中職與應用型本科銜接更多追求的是一種學制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內涵式銜接還很薄弱，是中職與應用型本科教育協(xié)調發(fā)展的瓶頸。中職與應用型本是同一類型教育中的兩個不同層次，課程結構科學合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費，這是一個關系職業(yè)教育質量和辦學效益的關鍵問題。

一、中職與應用型本科專業(yè)課程體系銜接存在的問題

長期以來，中職和應用型本科學校都處于彼此獨立的狀態(tài)，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進程，加速了職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展的同時也出現(xiàn)了很多方面的問題。

1、中職與應用型本科專業(yè)課程目標定位不清晰

教育教學質量是高等學校教育改革與發(fā)展的一個永恒主題。在我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉化、高等學校規(guī)模不斷擴大的條件下，研究如何提高高等學校本科課程課堂教學質量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高等學校本科課程課堂教學的內涵及特殊性

課程課堂教學是指通過課堂傳授知識、技能的一種教學形式。它是高等學校教學工作的主要方式。高等學校課程教學形式包括課堂教學、課程設計、社會實踐和讀書筆記等形式，其中，課堂教學是高等學校本科課程教學最基本的教學方式。

根據(jù)現(xiàn)代控制理論的觀點，我們把高校課程課堂教學質量的過程管理工作分為課前控制、課中管理和課后評價三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，在教學管理工作中共同起作用。課程課堂教學質量的過程管理應突出課堂教學的全面管理，強調課前控制、課中管理和課后評價的系統(tǒng)思想。

高等學校本科課程課堂教學質量的過程管理，在高校教育教學改革與發(fā)展中，占有十分特殊的重要地位。在大學生現(xiàn)代知識傳授、技能教育中，課程課堂教學是一種主要的教學形式，因此，課程課堂教學的質量和效益應該成為高等學校教育教學質量的重要環(huán)節(jié)，這也是社會主義市場經濟對高等學校教育教學質量改革的必然要求。面對社會主義市場經濟發(fā)展對人才素質的要求，大學生要具備較強的生存能力，而大學生知識、能力的獲得，課程課堂教學的質量和效益起著十分重要的關鍵作用。

二、課程課堂教學質量的過程管理

教育教學質量是高等學校教育改革與發(fā)展的一個永恒主題。在我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉化、高等學校規(guī)模不斷擴大的條件下，研究如何提高高等學校本科課程課堂教學質量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高等學校本科課程課堂教學的內涵及特殊性

課程課堂教學是指通過課堂傳授知識、技能的一種教學形式。它是高等學校教學工作的主要方式。高等學校課程教學形式包括課堂教學、課程設計、社會實踐和讀書筆記等形式，其中，課堂教學是高等學校本科課程教學最基本的教學方式。

根據(jù)現(xiàn)代控制理論的觀點，我們把高校課程課堂教學質量的過程管理工作分為課前控制、課中管理和課后評價三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，在教學管理工作中共同起作用。課程課堂教學質量的過程管理應突出課堂教學的全面管理，強調課前控制、課中管理和課后評價的系統(tǒng)思想。

高等學校本科課程課堂教學質量的過程管理，在高校教育教學改革與發(fā)展中，占有十分特殊的重要地位。在大學生現(xiàn)代知識傳授、技能教育中，課程課堂教學是一種主要的教學形式，因此，課程課堂教學的質量和效益應該成為高等學校教育教學質量的重要環(huán)節(jié)，這也是社會主義市場經濟對高等學校教育教學質量改革的必然要求。面對社會主義市場經濟發(fā)展對人才素質的要求，大學生要具備較強的生存能力，而大學生知識、能力的獲得，課程課堂教學的質量和效益起著十分重要的關鍵作用。

二、課程課堂教學質量的過程管理

摘要:本文通過對比中英兩國高校物流管理專業(yè)的課程設置，發(fā)現(xiàn)英國高校更注重于學生專業(yè)素質的培養(yǎng)，所開設課程基本均為物流專業(yè)課程。而我國高校更注重于學生綜合素質培養(yǎng)。由此提出了課程設置向專業(yè)課適當傾斜，注重實踐環(huán)節(jié)教學等對策建議。

關鍵詞:中英物流管理;課程設置;比較研究

在新時代背景下，我國高等教育從以前的注重擴大規(guī)模的粗放型發(fā)展過渡到更加重視教學質量和社會需求的內涵發(fā)展之路。各個高校越來越重視企業(yè)對人才的需求。隨著我國物流業(yè)得到了跨越式的發(fā)展，企業(yè)對物流類專業(yè)的人才需求也呈現(xiàn)出爆炸式的增長態(tài)勢。然而專業(yè)培養(yǎng)方案滯后，課程體系設置老化，不能對接企業(yè)需求，是當前物流管理專業(yè)教學中亟待解決的難題。英國是較早設立物流類專業(yè)的西方發(fā)達國家之一，其在物流類專業(yè)建設和管理人才的培養(yǎng)上有很多值得借鑒之處。本文對中英兩國物流類專業(yè)的專業(yè)設置、課程結構和培養(yǎng)方案制定等方面進行比較研究，為高校制定更符合企業(yè)需求的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案提供對策建議。

一、我國物流類本科課程設置情況

在物流類專業(yè)中，我國高校共開設物流管理、物流工程、采購管理和冷鏈物流技術與管理四個專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，至2019年，開設物流管理專業(yè)的高校有503所，開設物流工程專業(yè)的高校有127所，開設采購管理專業(yè)的高校有9所，開設冷鏈物流技術與管理專業(yè)的高校有11所。其中，部分高校在物流管理專業(yè)內設置冷鏈物流方向。通過分析四個專業(yè)培養(yǎng)方案中提出的培養(yǎng)目標，歸納總結大致有三個目標。首先，學生經過四年本科階段學習，能夠掌握物流學的基本理論知識，熟練運用信息技術進行物流管理和物流系統(tǒng)設計等工作。其次，經過本科階段學習，學生具有基本的文化素養(yǎng)、知識和各種各樣的能力，包括組織能力、社會活動能力和實際工作能力。最后，學生還須熟悉我國有關物流的方針、政策、法規(guī)，以及了解國際貨運與運輸業(yè)的慣例與規(guī)則。在課程設置上，我國高校將課程體系設置為通識課、專業(yè)課、綜合實踐課和素質培養(yǎng)課等四大模塊，課程總學分在180-210分左右。其中，通識課程約占總學分的21%，專業(yè)課程約占57%，綜合實踐類課程約占16%，素質培養(yǎng)課程約占6%。核心課程包括物流學、采購管理、倉儲管理與庫存控制和供應鏈管理等。從目前的統(tǒng)計來看，我國高校物流類專業(yè)是課程設置趨同現(xiàn)象十分嚴重。

二、英國物流類本科課程設置情況

為了幫助我院學生進一步提高學歷層次，提升專業(yè)知識水平和能力，以利于繼續(xù)深造與就業(yè)，經學院研究決定，從2008年起試行高職生、自考生及非我院在校生的其他人員套讀自考本科制度，現(xiàn)將有關管理辦法制訂如下：

一、學生套讀自考本科的模式

我院統(tǒng)招高職生、自考生均可自愿申請?zhí)鬃x自考本科。我院學生套讀自考本科的模式是3＋1助學模式，即學院統(tǒng)招的高職學生、自考生在校三年期間，在學院的安排下，利用課余時間參加自考本科專業(yè)部份課程的學習與考試，并且延長一年的在校時間，參加自考本科助學班，繼續(xù)按自考教學計劃修讀完本科課程，這樣學生可以在最短（專、本共四年）的時間內可同時獲得專科畢業(yè)文憑和本科畢業(yè)文憑，若符合《中華人民共和國學位條例》規(guī)定者，可申請授予學土學位。

二、自考本科畢業(yè)文憑的性質

1、獲得自考本科畢業(yè)文憑必須參加全國統(tǒng)考，且考試成績及格。畢業(yè)證蓋主考學校和省自考委的章，國家承認，文憑硬度高，在工資，人事待遇，考研究生，考證，考公務員，出國留學、職稱評定以及其他方面與普通本科具有同等效力。在同等條件下，社會上通常認為自考畢業(yè)證優(yōu)于成考畢業(yè)證和遠程教育畢業(yè)證。

2、套讀自考本科的條件：