初中等教育范文精選

第一章總則

第一條為保障本世紀末在全國普及初等義務教育和在大部分地區普及九年義務教育，根據《中華人民共和國義務教育法》及其實施細則的規定，國家教育委員會決定對普及九年或初等義務教育的縣（市、市轄區，下同）進行評估驗收。為此，特制定本辦法。

第二條普及九年或初等義務教育縣的評估驗收工作，由省、自治區、直轄市人民政府負責。國家教育委員會對此項工作進行指導、監督、檢查。

第三條九年義務教育包括初等和初級中等義務教育。在現階段初等義務教育包括實行五年、六年制的教育；初級中等義務教育包括實行三年、四年制的普通初中和職業初中教育。

第四條評估驗收工作，應依據省、自治區、直轄市人民政府制定的義務教育實施規劃，分期分批進行。

第五條省、自治區、直轄市人民政府對在2000年前普及九年義務教育的縣，應就其初等和初級中等教育普及情況，分段或一并進行評估驗收；對在2000年前只普及初等義務教育的縣，應就其初等教育階段普及情況進行評估驗收；對在2000年前只普及小學三年或四年義務教育的縣，可組織階段性評估。

一、新形勢下我國農村青年人力資源開發的背景和使命

1、入世后農村青年面臨的挑戰。

中國入世后，對農村青年來說，面臨的主要挑戰主要表現在觀念、知識和就業方面，而這三方面的挑戰歸根結底來自于農村產業結構的調整。農村青年沒有“規則意識”、“市場意思”、“開放意識”。隨著高新技術的發展，由于農村青年的綜合文化水平很低，很難適應農村現代化和農業產業結構調整所必須的知識結構和技能水平。在就業方面，這種不穩定因素更多：中國每年的新增勞動力遠大于勞動力需求，加上市場競爭導致的減員裁員，加大了農村青年勞動力的就業難度。

2、農業現代化、農村城鎮化和農民非農化背景下農村青年的角色重置。

隨著農業現代化、農村城鎮化、農民非農化的推進，農民角色重置就是要突破“小農”束縛，實現現代化條件下農民的政治角色、經濟角色、市場角色、社會角色和國際角色。通過改變國家公共產業政策長期對農民與農村社會的不公平做法，為農村及農民提供應有的教育、科技、公路、電訊、水利、醫療、社會保障等公共產品。通過法律機制和農民組織的自我保護以達到切實保障廣大農民權益，使農民成為農民現代化、農村城鎮化和農民非農化的生力軍與受益人。在我國農業現代化進程中，必須重新認識到農民，重新給農民定位，必須尊重農民自身的選擇，按照市場規律，站在人力資源開發的高度，解決好農民角色重置中出現的各種問題。第一，改革相關管理體制，還農民真正的“公民待遇”；第二，給予農民充分享受義務教育與培訓開發的權利和機會。我國農村目前的人力資源現狀，與實現農業現代化的目標和要求還有很大的差距。造成這種差距的決定性是農村人口沒有得到應該與市民同等的義務教育與培訓開發的權利和機會。據不完全統計，全國在校大學生中，城鎮居民子女約占70%，農民子弟約占30%；而在全國總人口中，這一數據恰好相反，農民占70%，城市居民占30%。2第三、通過完善村民自治，給予農民重復的政治權利。第四、通過發展農業合作經濟組織，強化農民的市場主體地位。第五、通過試點與改革，推進農民權益保護的落實。

3、非公經濟對當代農村青年帶來的誘惑與困惑。

【摘要】教育支出是一國政府支出的重要組成部分。隨著經濟的發展，我國對教育的重視程度越來越高，教育支出規模和結構都發生了一些變化；1993年我國提出“財政性教育經費占國民生產總值（GNP）的比重，在本世紀(20世紀)末達到4%”的戰略發展目標。本文旨在通過分析我國財政教育支出的現狀與國外教育支出的比較以探討我國財政教育支出方面存在的問題及如何完善我國財政教育支出規模與結構。

【關鍵詞】教育支出；三級教育；GDP；GNP

教育對經濟增長發揮著越來越大的作用，這已成為世界各國所公認。衡量一國的財政教育支出水平主要有財政教育支出規模與財政教育支出結構這兩個指標，與世界先進水平相比，我國財政教育支出規模偏低，結構也不盡合理。

一、我國財政教育支出規模的現狀分析與國際比較

人們一般用公共教育支出占GDP的比重來比較各個國家教育支出的相對規模,衡量各國政府對教育的投入程度。

根據江蘇省統計局和教育廳公布的數據，全省財政性教育經費占GDP的比例，2000-2002年分別為1.95%、1.89%和1.98%，這與中共中央、國務院1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》提出的“財政性教育經費占國民生產總值（GNP）的比重，在本世紀末達到4%”的戰略發展目標相去甚遠。也就是說，實際投入不到應該投入的一半。如果按照4%的比例，江蘇省各級政府三年總短缺額達到592億元。更為令人吃驚的是，2004年所占比例又下降到1.9%以下，而如果按去年全省GDP達到15000億元計算，這意味著去年欠下的短缺額已經超過300億元。從全國來看，雖然國家通過一系列政策措施的實施持續增加財政教育投入，由1993年的867.76億元增長至2002年的3573.36億元。但是財政教育支出占GDP的比重從1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%（見表1），九年間增長一個百分點都不到。到2003年我國財政性教育經費占GDP的比重仍然沒有達到4%的目標，尚存在著900多億元的資金投入缺口。

一、教師教育的專業類別與概況

威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數的學生在學習了2～3年的普通教育課程和學科專業課程后，經過申請而進入教育學院學習教師教育專業。威大教育學院本科層次的教師教育專業有五類，專業方向多達20余個。

一是初等教育專業，由課程與教學論系主辦。初等教育專業又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。

二是中等教育專業，也由課程與教學論系主辦，其方向依據學科領域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數學、科學、社會科學等方向。其中，科學包含的學科有生物學、自然科學（也稱廣域科學，BroadFieldScience）、化學、地球與空間科學、物理學；社會科學包含的學科是廣域社會科學（BroadFieldSocialStudies）、經濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內的多門語言教育類專業。

三是初等與中等教育聯合專業，主要有四個方向：藝術系開辦的藝術教育方向；課程與教學論系開設的社交障礙方向和語言教育方向；運動科學系開設的運動科學教育方向，即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。

四是特殊教育專業，由康復心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

各省、自治區、直轄市、計劃單列市財政廳(局)、地方稅務局，新疆生產建設兵團財務局：

為進一步加強對教育勞務營業稅的征收管理，現對《財政部國家稅務總局關于教育稅收政策的通知》(財稅[20*]39號)中的有關問題明確如下：

一、關于“對從事學歷教育的學校提供教育勞務取得的收入免征營業稅”問題

(一)“學歷教育”是指：受教育者經過國家教育考試或者國家規定的其他入學方式，進入國家有關部門批準的學校或者其他教育機構學習，獲得國家承認的學歷證書的教育形式。具體包括：

1．初等教育：普通小學、成人小學；

2．初級中等教育：普通初中、職業初中、成人初中；