初中生教育范文精選

隨著新課改工作不斷深入，教育教學全面推行素質教育，生物學作為素質教育的重要內容之一，進行生物教學可以促使學生形成正確的情感態度和價值觀，使學生對生物知識形成正確的知識，對學生順利走入社會具有非常重要的作用。在初中生物教學中融入幸福教育，使學生在學習過程中享受到幸福，這對實現初中生物教學目標具有十分重要的意義。本文主要探討初中生物教學中的幸福教育。

一、教師實施幸福教育

教師在課堂教學過程中發揮著非常重要的作用，教師引導學生對教學知識形成正確的認識，幫助學生提升自身學習水平。作為知識內容的散播者，教師傳授何種知識直接決定著學生接受知識的質量。在幸福教育實施過程中，如果教師沒有正確的幸福施教，學生就難以在教學過程中得到幸福的感受，在很大程度上阻礙了幸福教育的實施。教師這個群體是最偉大、默默無聞的人群，他們對社會發展發揮著極為重要的作用，選擇教師這個角色，會使教師從這個角色中得到幸福的感受。教師幸福教育受諸多因素的影響，如薪資待遇、個人健康狀況、學生學習水平、家長態度、領導重視程度以及自然因素等等。所以，初中生物教學中進行幸福教育，應該從教師幸福出發。如在進行蘇教版初中生物“生物體的組成”教學的時候，生物體組成是一個非常復雜的過程，為了提高教師的教學水平，使教師可以實施幸福教育。可以由學校組織學習交流隊伍，觀察生物體形成過程，并探討生物體形成的奧秘，使教師可以領略到生物體形成的神奇，從而體會到生物教學內容本身的幸福感。再由領導對教師的學習情況和生物學水平進行評價，并進行及時的物質獎勵或精神獎勵。例如，每學期由學生對生物教師的教學進行評價，再加上領導或骨干教師對生物教師的評價，對表現比較突出的教師可以獎勵休假，以這種方式使教師從教學中獲得幸福的感受。教師幸福感與自身的教學水平具有密不可分的關系，因此，在初中生物教學中，要注意組織生物教師進行學習，主要是因為生物知識非常神奇，在不斷探索的過程中會獲得不一樣的感受，也會得出不一樣的結論，使教師主動的提升自己的教學水平，可以使教師從生物教學中得到幸福的感受，也可以為初中生物幸福教育的實施奠定堅實的基礎。

二、以生物教學內容作為幸福教育的主要內容

生物學蘊含著生命起源的奧秘，生物的形成非常神秘，通過對生物學知識的不斷探索，就可以發現大自然和生命的奧秘，這個探索過程可以使人得到幸福的感受。因此，在初中生物幸福教育的時候，可以以生物教學內容為重點。使學生在教學內容學習中感受大自然的神奇，在解開生物奧秘的過程中獲得愉快、幸福的感受，從而為實現初中生物幸福教育提供充分的保障。如在進行蘇教版初中生物“珍愛生命”教學的時候，就可以以教學內容作為重點，使學生從教學內容學習中認識到幸福生活。本章教學內容分為三部分，第一章為遠離煙酒，第二章為拒絕，第三章為關注健康，這一單元的教學內容與學生的生活息息相關，“珍愛生命”貫穿于學生的日常生活，是人們生存、發展重點關注的話題，學生對煙酒和對生命的損害有一定的認識，由學生根據自己的理解充分發表自己的觀點和看法，并分析除這些因素外，其他影響生命安全的因素。這一單元教學內容與學生的生活具有直接的關系，可以使學生從自身的經驗中得出結論，再由教師進一步對學生形成引導，就可以使學生積極參與到課堂教學活動，再從教學內容中總結出與自己生存和發展的結論，就可以使學生從課堂學習過程中真正得到幸福的享受，這會對初中生物幸福教育的實施提供充分的保障，也可以使幸福教育在生物教學中發揮出最大化的作用。

三、生物教學中創造幸福

摘要：社會的進步和發展推動了素質教育的進程。然而，在教育當中，人們對于初中生的心理健康教育還是沒能給予足夠的重視。在這些人群當中存在著諸多心理問題，令人觸目驚心。繁重的學業壓力、學習自信心不足、人際關系處理不善等。造成初中生心理問題的原因是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。在心理教育方面學校是主陣地，因此學校要創設條件，教師要提高自身的心理健康教育能力，從而促進學生心理健康的發展。

關鍵詞：心理健康教育；初中生；心理問題；原因；策略

隨著社會的不斷發展，現代教育越來越重視對學生的素質教育，但是長期以來對于初中生的成長還是以關心他們的身體健康狀況、學習成績、升學就業等問題為主，而對于初中生的心理健康狀況沒有得到足夠的重視。如果我們只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。當前初中生問題日益增多，這就需要引起足夠的重視，在初中課程教育中開展心理健康教育。下面結合教學實踐，就初中生的心理健康教育問題淺談幾點看法。

一、初中生存在的心理問題

（1）應試教育下的繁忙學業、激烈競爭。

在中考的指揮棒之下，家長們望子成龍的殷切期待下，人們看重的仍然是升學，還是把成績放在首要位置。這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。尤其是在考試時，總是擔心考試成績不理想受到學生的嘲笑，老師、家長的責備。超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑，必然會影響學生的成長。當在考試中真的失敗時，立刻會心情沮喪，情緒低落，在短時期內學生不能恢復，造成惡性循環，進一步影響學生的成長。

一、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1.農村初中生的學習心理現狀

2.當前農村初中生的學習心理特點

3.當前農村初中生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

(一)

關于初中生輟學原因，我們在長豐縣吳山中學和肥西縣柿樹崗鄉中心學校請部分老師進行了座談。吳山中學初三(1)班班主任認為：一部分學生輟學是由于貧困。盡管安徽省義務教育階段學校推行“一費制”收費辦法，今年農村初中生的學雜費每生只有138元，但一些特困家庭仍然承擔不起學雜費。但這位老師也強調指出，學生基礎太差，對學習毫無信心和興趣是初中生輟學的主要原因。家長看到孩子升學無望，感到讀書不劃算，干脆讓孩子輟學去打工。另外，農村學校布局不合理，有的學生上學要走十幾里的路，也是影響學生學習的一大障礙。

在本次筆者所調研的縣城中學、鎮完中、鄉中三類學校的初中生輟學率無一例外地都超過了3％。柿樹崗鄉中心學校的校長告訴筆者，該鄉的許多農民在江浙一帶打工，多數家庭能夠負擔起孩子的讀書費用，而且學校每年都對少數負擔不起學雜費的貧困家庭實行減免政策。學生輟學主要因素并不是經濟原因。

初中生輟學率居高不下，其輟學的原因很多。但如果把農村初中生輟學原因，僅僅歸結于貧窮、成績差而厭學、升學無望等，似乎把現象當成了原因。筆者認為初中生輟學的根本原因是由于城鄉二元經濟結構以及地區社會經濟發展不平衡，導致中國城鄉之間教育質量上巨大差別造成的。中國農村教育問題的根源在“三農”之外的制度設計；農民因貧窮無法供養子女讀書只是少數，學生因厭學而輟學等也只是表象，深層次原因是由于農民子女在城鄉二元經濟結構中缺乏公平公正的國民待遇。

1．城鄉教育反差巨大

農村教育水平低是導致大量初中生輟學的主要原因。目前我國城鄉教育資源分配極不公平。不同地區、不同群體之間受教育機會不平等，城鄉之間存在非常明顯的差距。在教育資源的分配上，政府優先滿足城市人口的教育需求。而農村人口得到的教育資源非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需求。教育資源的分配不公，使千百萬農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，無法接受良好的教育。筆者在肥西縣了解到，在2004年財政預算中，肥西縣對教育的投入比2003年增長了51．6％，達到1．2億元，占全縣整個財政支出的60．7％。雖然加大了對農村教育的投入，但目前的水平也僅僅是保工資、保運轉、保安全。農村教師待遇差是一個不爭的事實。農村中學教師的收入、工作和生活條件與城市的相差懸殊，教師生活水平得不到應有的改善和提高，挫傷了教師教育教學的積極性，普遍出現骨干教師向大中城市流失現象，使本來就稀缺的優秀師資更加稀缺。吳山中學近2學年調出的10名教師全部是具有本科學歷，年齡在30-40之間的骨干教師。又由于教育基建費和公用經費不足，農村中學經費上捉襟見肘，無法按標準配齊基本的教學器材、實驗儀器、圖書資料等，更不用說現代化的教育教學設施了。造成與城市的教學質量差距越拉越大。

心理健康是人體健康的重要組成部分。1946年，第三屆國際心理衛生大會定義為：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態。具體表現為身體、智力、情緒十分協調；適應環境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。在初中階段，學生的心理健康是其成長與發展的前提和基礎，初中階段的學生身心發展還不夠成熟，社會經驗少，處理問題的能力和方法還不高，很容易受到學習、朋友、家長等因素的影響，出現心理問題。如果心理問題不能及時得到有效的解決，就容易影響初中生的健康成長，甚至導致人格出現缺陷。

一、初中生心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

在初中學校中，學校和教師將主要的精力都放到提高學生的學習成績中，抓文化課、提高升學率是學校需要做的頭等大事，心理健康教育的時間基本沒有。有些學校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學科的補課時間。學校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認識到心理健康教育對于初中階段學生的重要影響和意義，學校沒有合適的心理健康教育活動，學生的心理問題無處排解，學生不知道方法進行解決，導致很多中學生做出違法亂紀的行為。

（二）心理教師數量不足，質量不高

當前，初中學校的心理健康教育的教師數量嚴重不足，不少心理健康教育的教師都是由學校團委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學校布置的的工作，他們沒有經過系統化的教育培訓，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經驗不足，技能不高，不利于實現高效的心理健康教育結果。