大學(xué)有機(jī)化學(xué)范文精選

【摘要】有機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)理工類部分專業(yè)的必修課之一，而有機(jī)化學(xué)實驗則是該課程教學(xué)中無法缺少的重要內(nèi)容，對于鞏固大學(xué)生的理論知識、拓展大學(xué)生的實踐技能、培育大學(xué)生的科研素質(zhì)來說顯得至關(guān)重要。然而，當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中尚存在大量問題，一定要對其加以改革，才能更好地適應(yīng)于新形勢下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作。本文從強(qiáng)化基礎(chǔ)操作實訓(xùn)提升實際動手能力、改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實驗內(nèi)容、不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)、健全完善有機(jī)化學(xué)實驗考核機(jī)制等四個方面對大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)

有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)是高等院校有機(jī)化學(xué)課程體系的組成部分之一，往往設(shè)于高校二年級階段，因為該時期的大學(xué)生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學(xué)對于提升學(xué)習(xí)者們的實踐能力，提升其綜合素質(zhì)等具備了十分重要的價值。由于有機(jī)化學(xué)實驗在提升學(xué)習(xí)者們的化學(xué)實驗?zāi)芰ι暇邆淞朔浅Ｖ卮蟮淖饔茫砸欢ㄒ獙Ξ?dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)狀況加以分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討有機(jī)化學(xué)教學(xué)的方法，從而力爭取得更好的教學(xué)成效。

1強(qiáng)化基礎(chǔ)操作實訓(xùn)提升實際動手能力

大學(xué)生們今后均要走入社會踏上化學(xué)相關(guān)工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學(xué)知識儲備，所以提升有機(jī)化學(xué)基本操作能力就成為了提升大學(xué)生群體實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一。基礎(chǔ)操作實訓(xùn)為有機(jī)化學(xué)實驗之前提，也就是說，有機(jī)化學(xué)實驗完全是通過數(shù)個基本操作部分組建而成的十分復(fù)雜的操作系統(tǒng)之一。有機(jī)化學(xué)實驗基礎(chǔ)操作實訓(xùn)涵蓋了蒸餾、分餾、重結(jié)晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內(nèi)容。大學(xué)生們在實施基礎(chǔ)操作實訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加規(guī)范的操作。大學(xué)生們來到有機(jī)化學(xué)實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關(guān)規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養(yǎng)大學(xué)生們規(guī)范化的實訓(xùn)習(xí)慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學(xué)生們掌握了以上基本實訓(xùn)技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內(nèi)容。這樣一來不僅能夠提升學(xué)習(xí)者們實際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實際問題之能力。

2改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實驗內(nèi)容

現(xiàn)如今在大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著計算機(jī)信息技術(shù)的深入研發(fā)，計算機(jī)信息技術(shù)已成為高校教學(xué)中重要的輔助手段，各種化學(xué)計算機(jī)軟件應(yīng)用到大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中。通過計算機(jī)化學(xué)軟件不僅可以將有機(jī)化學(xué)課本上抽象描述的原子或分子結(jié)構(gòu)，電子排布及化學(xué)反應(yīng)方程式模擬出來，而且借助計算機(jī)信息技術(shù)還可更深入在空間層面上探索有機(jī)化學(xué)的微觀奧秘。大學(xué)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容包括理論知識學(xué)習(xí)和實驗操作兩部分，在理論教學(xué)中教師借助計算機(jī)信息技術(shù)將課本內(nèi)容形象展示給學(xué)生，使學(xué)生從本質(zhì)上理解有機(jī)化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相連，學(xué)會運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)專業(yè)課程打下了基礎(chǔ)。實驗操作作為大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師教學(xué)中借助計算機(jī)信息技術(shù)不僅提高了學(xué)生實驗過程的安全性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生探索有機(jī)化學(xué)奧秘的興趣。本文首先分析了大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中融合計算機(jī)信息技術(shù)的重要性，其次分析了計算機(jī)信息技術(shù)在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討計算機(jī)信息技術(shù)在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展方向，為進(jìn)一步優(yōu)化計算機(jī)信息技術(shù)在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

1計算機(jī)信息技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重要性

有機(jī)化學(xué)屬于化學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是研究有機(jī)化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)。有機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)化學(xué)專業(yè)學(xué)科課程的重要組成部分，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂，僅局限于書本上的文字及圖畫內(nèi)容，學(xué)生無法直觀感受到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程。近年來隨著科技的飛速進(jìn)步，計算機(jī)信息技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)，尤其在建立空間構(gòu)想模型中發(fā)揮了重要作用。大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容中最基本的單元是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，講透一個化學(xué)反應(yīng)需要從定義、反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)方程式及反應(yīng)應(yīng)用等方面進(jìn)行分析，而反應(yīng)機(jī)理是講透一個有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是通過課程上印刷的反應(yīng)機(jī)理圖或者教師在黑板上畫出反應(yīng)機(jī)理圖，沒有立體結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生有足夠的空間想象力才能理解，缺乏生動形象的畫面。利用計算機(jī)信息技術(shù)將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的化學(xué)鍵斷裂和形成、電子得失多少及轉(zhuǎn)移方式生動形象的展現(xiàn)出來。另外，有機(jī)化學(xué)中立體化學(xué)也是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容，比如原子軌道或者分子軌道的變化過程，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中勢能是如何變化，這些都需要借助計算機(jī)信息技術(shù)模擬有機(jī)化學(xué)反應(yīng)變化過程，幫助學(xué)生建立清晰的反應(yīng)畫面，還可以多方位觀察反應(yīng)過程。大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中融合計算機(jī)信息技術(shù)不僅給老師帶來了更加便捷和直觀的教學(xué)方式，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有機(jī)化學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，實驗教學(xué)在有機(jī)化學(xué)課程中占有極其重要的地位，學(xué)生在課堂上動手操作有機(jī)化學(xué)實驗，不僅調(diào)動學(xué)生積極性，也調(diào)動了學(xué)生對實驗的實踐操作熱情。有機(jī)化學(xué)實驗課堂借助計算機(jī)信息技術(shù)，可以通過視頻直觀的向?qū)W生展現(xiàn)實驗操作過程，并且可以將實驗中需要的注意事項準(zhǔn)確的指出來，不僅讓學(xué)生熟悉實驗操作過程，還大大提高了實驗安全性。此外，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)課堂上會用到有毒試劑，通過接觸或者氣溶膠吸入口鼻對身體產(chǎn)生傷害，利用計算機(jī)虛擬實驗教學(xué)，不僅能夠最大程度的減少有毒化學(xué)試劑的使用，還能讓學(xué)生提前掌握具體的實驗操作步驟，減少環(huán)境污染。

2計算機(jī)信息技術(shù)在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的各個方面，首先在分析有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)方面，有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)決定反應(yīng)性質(zhì)，借助于計算機(jī)photoshop技術(shù)模擬原子S和P雜化軌道模型，利用計算機(jī)flash技術(shù)模擬三個類型SP軌道雜化過程，通過計算機(jī)模擬動態(tài)形成過程，可讓學(xué)生直觀看到有機(jī)化合物的原子結(jié)構(gòu)、原子雜化軌道，幫助其掌握有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的知識點。其次，在分析有機(jī)化合物化學(xué)和物理性質(zhì)方面，借助計算機(jī)Hyperchem技術(shù)可直接顯示有機(jī)化合物的能級軌道圖，單鍵、雙鍵及叁建的斷裂及形成過程，利用計算機(jī)軟件還可直接分析有機(jī)化合物的分子量、沸點、熔點、親水性、疏水性、吉布斯自由能等性質(zhì)。最后，在分析有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理方面，教師通過語言描述無法將其反應(yīng)機(jī)理講透徹，借助于計算機(jī)信息技術(shù)可動態(tài)演示其反應(yīng)過程，并且在播放過程中可放慢播放速度，讓學(xué)生清晰的觀察到化學(xué)反應(yīng)過程。計算機(jī)模擬技術(shù)將有機(jī)化合物微觀的動態(tài)變化向?qū)W生展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠在腦海中建立電子動態(tài)變化過程，計算機(jī)模擬技術(shù)打破了現(xiàn)實中空間的限制，提高了教師教學(xué)效率和教學(xué)成果。大學(xué)有機(jī)化學(xué)的實驗教學(xué)過程離不開計算機(jī)化學(xué)軟件，當(dāng)前各種化學(xué)軟件使大學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂豐富多彩。比如在有機(jī)化學(xué)波譜分析的實驗教學(xué)中，借助計算機(jī)化學(xué)軟件對有機(jī)化合物進(jìn)行波普分析，虛擬有機(jī)化合物的振動方式及紅外光譜，可解決課堂上儀器無法現(xiàn)場測試的難題。另外，計算機(jī)虛擬軟件可對某個實驗進(jìn)行設(shè)計，其中使用最廣泛的軟件為Flash，如使用Flash對“制備乙酰水楊酸”的實驗方案進(jìn)行設(shè)計，包括設(shè)計實驗中所需試劑及器材，操作步驟及結(jié)果展示和數(shù)據(jù)分析。

3計算機(jī)信息技術(shù)在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展方向

一、大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗的綠色課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)意義

大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗的過程，就是一種驗證性的嘗試過程，其并不會真正把生產(chǎn)或獲得的相關(guān)結(jié)論等，運(yùn)用到教學(xué)或生產(chǎn)中，甚至只是起到一種體驗性的知識教育手段或方法。綠色課堂的創(chuàng)設(shè)，會在各種技術(shù)與試劑的運(yùn)用中實現(xiàn)高效、低污染、低消耗，節(jié)約實驗物資。由于采用新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，以及試劑與藥品采用量的減少，或者催化劑等的使用，一方面，加快了反應(yīng)的速度；另一方面，縮短了各種過程，也減少了各種污染廢物的產(chǎn)生，如，廢氣排量少對師生的威脅也小。創(chuàng)設(shè)實驗采用微量實驗也可以減少試劑或藥品使用的量，在確保實驗結(jié)果的前提下，節(jié)約了各種可能用到的藥品的量。

二、大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗的綠色課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)路徑

有機(jī)化學(xué)是大學(xué)化學(xué)院系的支柱性精細(xì)研究專業(yè)方向之一，相關(guān)的實驗也是其有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容之一，實現(xiàn)了在對大學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識教育教學(xué)的前提下，強(qiáng)化了實驗技術(shù)技能性與體驗性的教育過程。綠色實驗課堂創(chuàng)設(shè)，也隨著高校化學(xué)教改的深入得到全面的開展。

1.采用新實驗技術(shù)新實驗技術(shù)的運(yùn)用，是當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗綠色創(chuàng)設(shè)的基本路徑之一，不僅內(nèi)驅(qū)地提高了對相關(guān)設(shè)施的研究，也帶動了相關(guān)的技術(shù)突破。其一，循環(huán)技術(shù)。即把藥品、各種相關(guān)試劑，以及被認(rèn)為廢液、廢渣的化學(xué)生成品等，把本來應(yīng)該丟棄或無害化處理的廢棄的東西，作為其他實驗的基礎(chǔ)材料，或者作為逆實驗的材料等，再一次循環(huán)利用起來，既節(jié)約了相關(guān)藥品資源，也激活了師生的創(chuàng)造性，如：如何利用廢液去做好其他的實驗，或作為主要藥品與試劑，或作為輔助性的試劑等，盡可能地發(fā)揮其作用。其二，仿真技術(shù)。仿真技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，即通過某種科學(xué)手段，把那些能產(chǎn)生毒氣或較大污染危害的廢渣廢液等，運(yùn)用仿真的形式排除，在確保師生安全的情況下，實現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)。如：多媒體技術(shù)、電子模擬技術(shù)、精品公開課視頻等，在大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗中起到了較為理想的作用。不僅把資源運(yùn)用最大化，還切實實現(xiàn)了實驗的直觀性。這兩種技術(shù)的運(yùn)用，前者是節(jié)約了化學(xué)實驗資源，后者是重復(fù)性運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)資源實現(xiàn)高效，隨著其運(yùn)用次數(shù)的增多，其效率也就越高。新實驗技術(shù)的采用，前者提高相關(guān)藥品的使用率，減少各種廢棄物的排放；后者則提高了實驗教學(xué)過程的教學(xué)效率，用一次性排放或者不排放實現(xiàn)了“零污染”綠色教學(xué)過程。

2.采用替代實驗相對采用新實驗技術(shù)而言，采用替代實驗是在同樣實驗要求下，能更為精確地開展實驗的路徑之一。其不僅保證了實驗的真實性，也實現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)實驗的結(jié)果科學(xué)性。尤其讓廣大學(xué)生能在切實動手操作的基礎(chǔ)上，通過個人的體驗進(jìn)一步來掌握的要求，及實驗的相關(guān)安全等重要性。第一，低毒或無毒替代。即根據(jù)實驗要求，在基本程度相同或相似的情況下，把具有高腐蝕性或高毒性的試劑或藥品等，更換為低毒或無毒的試劑，并能達(dá)到相同的實驗結(jié)果。常用到的代替試劑有各種溶劑、氧化劑或催化劑等，替代那些如濃硫酸或濃硝酸類的高腐蝕性藥品。第二，微量替代。如前1.2述，即在整體縮小實驗比例的情況下，去達(dá)成結(jié)果或結(jié)論較為精準(zhǔn)的實驗要求。主要從兩個方面切入：一是在相關(guān)實驗儀器不變的情況下，按照比例減少各種試劑或藥品的實用。因此，有著微量、常量的區(qū)分。二是按照比例把相關(guān)的實驗儀器縮小，即整規(guī)格地縮小，再結(jié)合上述藥品比例的縮小，實現(xiàn)微量的替代。兩種微量替代方式，最終都統(tǒng)一在試劑或藥品的限制性科學(xué)比例運(yùn)用上。兩種替代技術(shù)相比較，前者側(cè)重在對于試劑與藥品種類的替代，后者則是實驗用品量的替代，且都實現(xiàn)了高效、低毒的教學(xué)大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗的綠色課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)文/趙戈摘要：有機(jī)化學(xué)實驗都將產(chǎn)生或多或少的廢氣、廢液、廢渣等，這使得有機(jī)化學(xué)實驗中的毒害性和污染性更為嚴(yán)重，如何更有效地減少實驗過程中對環(huán)境所產(chǎn)生的污染，培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識是大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點，大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗的綠色課堂創(chuàng)設(shè)勢在必行。簡述如何通過采用新實驗技術(shù)、微量實驗及更環(huán)保的替代實驗，以求達(dá)到降低環(huán)境污染，達(dá)到培養(yǎng)“綠色化學(xué)”人才的目的。綠色教學(xué)過程。大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗的綠色課堂創(chuàng)設(shè)，在提高化學(xué)實驗的過程中加強(qiáng)對大學(xué)生體驗性、創(chuàng)新檢驗性教育的同時，去積極地創(chuàng)設(shè)安全、高效、舒適的教師教育教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，通過教育教學(xué)方法手段的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新及化學(xué)實際技術(shù)技能與設(shè)施設(shè)備的創(chuàng)新，這些對培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，形成良好的實驗素質(zhì)，養(yǎng)成整齊清潔、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣都有極大的幫助作用。

摘要：微課代表了我國高等學(xué)校教學(xué)模式的優(yōu)化與進(jìn)步，微課在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的作用尤為明顯，有效加深，了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的理解，加強(qiáng)了教學(xué)過程中的實踐。從微課的含義特點以及高等院校中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了微課在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠使微課在教學(xué)中得到更多的關(guān)注，為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：微課;有機(jī)化學(xué);應(yīng)用

有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)且非常重要的課程，主要學(xué)習(xí)有機(jī)分子的性質(zhì)、含義、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)過程等。因為有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)多樣且復(fù)雜，數(shù)量也非常多，反應(yīng)過程與方程式復(fù)雜，所以有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)起來非常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)出現(xiàn)一些缺陷，很難適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求，而微課的出現(xiàn)讓有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)起來更加方便以及容易理解。將微課引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起，能夠有效幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更好地發(fā)展化學(xué)教育事業(yè)。

一、微課的含義特點

（一）微課的含義

微課是指通過運(yùn)用目前的信息技術(shù)來呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的過程內(nèi)容等數(shù)字資源。微課的內(nèi)容主要有課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計練習(xí)題、輔助課件等，微課區(qū)別于傳統(tǒng)的枯燥且單一課件資源，通過播放視頻來教學(xué)，使知識的講解具有連貫性，同時大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味，是通過整合傳統(tǒng)教學(xué)資源后出現(xiàn)的新的教學(xué)方式。

【摘要】微課是一種專題式視頻教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)常規(guī)課堂時間、空間的限制，呈現(xiàn)出信息化、高效化、形象化、目的性強(qiáng)的典型特征，在推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程中具有重大的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。雖然這種全新的教學(xué)形式在國外已經(jīng)取得了重大突破，但是國內(nèi)各大院校對微課的探索和認(rèn)識還不成熟，微課教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀。基于此，本文將以大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”課程為例，對微課在該課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及運(yùn)用類型進(jìn)行探索，對其在課程教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢進(jìn)行細(xì)致解讀。

【關(guān)鍵詞】微課；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀及探索

隨著多媒體技術(shù)與信息技術(shù)理念的不斷深入與推進(jìn)，微課以其智能化、大眾化的特點吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，并紛紛將其運(yùn)用到高校課堂。“有機(jī)化學(xué)”作為一門與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，許多抽象的內(nèi)容在多媒體的輔助下更加直觀、形象，它不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且極大地提升了教學(xué)效果。因此，深入探索微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的積極作用就顯得尤為重要。

一、微課的概念產(chǎn)生與特點

對于微課的概念，國內(nèi)最早是由廣東省佛山市教育局研究所的胡鐵生引進(jìn)，他對微課的定義為“一種以教學(xué)視頻為主要載體，對單一知識點進(jìn)行重點突破的教學(xué)模式”。隨后，我國高校紛紛將微課引入課堂教學(xué)中，然而目前學(xué)者尚未給出統(tǒng)一的意見與解讀，但是究其根本，微課的概念本質(zhì)并無多大差別。在2013年，著名教育學(xué)家黎加厚對微課的定義提出了自己的見解：微課即時間控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容單一卻具有明確的目標(biāo)性，以專題鞏固的形式集中說明一個問題的微課程體系。據(jù)心理學(xué)研究，通常人們能夠?qū)⒆⒁饬ο薅缺３衷?0分鐘以內(nèi)，因此，微課的設(shè)置理念符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)習(xí)單元理論為基礎(chǔ)，是一種高效有序的新型教學(xué)模式。另一方面，微課教學(xué)是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和修繕，它能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富日常的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂之外的知識。同時，微課對于教師的專業(yè)成長也具有一定的積極作用。教師在設(shè)計與制作微課的過程中可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對自己授課過程中的缺憾和不足進(jìn)行思考。因此，從該意義出發(fā)，微課是教師實現(xiàn)自我成長的重要途徑。總之，微課將成為今后高校課程教學(xué)的新形式，并逐漸凸顯出其廣泛性和大眾性的主要特征。

二、微課與常規(guī)課的比較