電工專業(yè)論文范文精選

一、現代教育技術概述

現代教育技術是指利用現代科學信息技術和比較新穎的教學理念，對教育資源進行開發(fā)和利用，對學習資源進行設計和管理，從而完成對教學過程的優(yōu)化。現代教育技術的應用具體包括以下幾個方面的內容：教學軟件的設計、教學環(huán)境、教學模式的開發(fā)、教學軟硬件、教學設備和教學資源的管理、教學環(huán)節(jié)的實際應用、現代教學效果的評價等。

二、現代教育技術應用于電工專業(yè)教學的優(yōu)勢

隨著信息技術的發(fā)展，現代教育技術也取得了一定進步。現代教育技術中的信息技術種類非常多，具體包括衛(wèi)星廣播電視技術、模擬和數字音響技術、人工智能技術、多媒體技術以及通信技術等。在現代教育技術教學理念進行指導的前提下，堅持以學生為主體的教學模式，教師充分發(fā)揮其指導教學的作用，按照教學課程的實際情況以及學生的承受能力，對現代教育技術的具體方式進行選擇和應用，以此對教育資源、學習資源進行優(yōu)化。尤其是電工專業(yè)教學，現代教育技術的應用逐漸呈現出其獨特的教學形式，讓電工專業(yè)教學的模式發(fā)生重要變化。下面對現代教育技術用于電工專業(yè)教學應用優(yōu)勢進行總結和分析。第一，現代教育技術幫助電工專業(yè)教學向信息化發(fā)展，現代教學技術對于電工專業(yè)來說相當于是建設“信息高速公路”，表示教育信息時代已經來臨，我們應當提升自己的教學層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應當結合技術層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協作；另一方面，從技術層面進行分析，教育信息化向多樣化發(fā)展，網絡信息化、多媒體信息化、數字化等。教育信息化中需要著重強調的是要以信息技術為支撐，以教學資源為內容，信息技術是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應用使得師生可以不受時間、空間的控制而共享學習資源。第二，現代教育技術利于電工專業(yè)教學理念發(fā)生重要變化，隨著現代教育技術的深入發(fā)展，電工專業(yè)教學理念也成為現代教育技術中的一員。現代教育技術的每一次變革都會對其產生一定的影響，使電工專業(yè)的教學理念和教育技術進行激烈地碰撞。具體體現為電工專業(yè)教學注重的是學生和教學的主題，教師更多的時候是充當指導的角色，關鍵是要讓教學課堂活躍起來，讓學生積極參與。電工專業(yè)教學中尤其注重每位學生的特點，按照其特點開展教學模式的匹配。第三，現代教育技術和建構主義學習理論進行充分結合，對于常規(guī)的教學理念來說是一次重要變革。以前的電工專業(yè)教學特別注重教師為中心的教學模式，而且認為其他影響因素不是那么重要。建構主義提倡的是協商、會話、情境以及意義建構等因素，這是建構主義對于學習環(huán)境的理解。以上四個因素同樣也是現代教育所認同的觀念。意義構建的重要基礎條件就是要創(chuàng)設教學情境，這是教學設計的重要內容。多媒體教學就是創(chuàng)設情境的重要教學工具，假如和虛擬現實技術進行結合，情境教學的效果將會得到充分的體現。

三、現代教育技術應用于電工專業(yè)教學的影響

1.對專業(yè)課教師的影響

擔任班主任工作12年。1996年被認定為中學一級教師。自己參與工作15年。

一、政治思想方面

自己能夠堅持黨的基本路線。具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，用教師的規(guī)范嚴格要求自己。工作中專業(yè)思想穩(wěn)固，敬業(yè)精神強，有很強的事業(yè)心和責任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責地完成了本職工作，遜色地履行了作為教師的職責。

二、文化專業(yè)知識水平方面

自己具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識。物理學科的基礎上，進修了相關的電工專業(yè)知識、電工實操證等多方面的內容。根據學校需要，先、后擔任過《物理》電工基礎》儀表與測量》電機與變壓器》平安用電》等專業(yè)課的教學。對所教授的專業(yè)課具有扎實的基礎理論和專業(yè)知識；深刻理解所教學科的教材、大綱的精神，并能準確掌握和熟練運用；清楚教材的重、難點及內在聯系；教學經驗豐富。注重對自身教育、教學水平的提高，于1998年7月至2000年7月在首都師范大學物理系物理專業(yè)參與了研究生主要課程班”學習；1998年9月至2001年1月利用課余時間進修了第二學歷，取得外語大專學歷。

三、教育教學能力方面

論文關鍵詞：建構主義電工電子學教學應用

論文摘要：為了更好的調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，更好的培養(yǎng)學生適應社會的能力，嘗試將建構主義學習理論應用到電工電子學的教學當中。從建構主義學習理論四大要素“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”人手，通過實例介紹建構主義學習理論在具體教學中的應用及效果。

大學教育不僅是為學生走向社會做一個知識的鋪墊，更重要的是要培養(yǎng)學生的一種團體意識、探索意識、創(chuàng)新意識及實踐意識。傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式培養(yǎng)的學生習慣被動的接受和安排，往往適應不了競爭激烈、快速發(fā)展的社會。如何找到學校教育與社會實際工作的切人點是長期困擾筆者的一個問題。后來了解到建構主義理論的思想恰好符合當今社會對學校培養(yǎng)人才的要求L1]，于是漸漸嘗試將該理論納人到河北科技師范學院的電工電子學教學中去，取得了良好的教學效果。

1建構主義的一般闡述

1．1建構主義的由來

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是由瑞士學者讓·皮亞杰(J．Piaget)最早提出來的，是認知學習理論的一個重要分支，隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來在西方逐漸流行。

論文關鍵詞:材料成型及控制工程培養(yǎng)模式課程體系培養(yǎng)方案

論文摘要:結合河北就業(yè)市場的人才需求，對“材料成型及控制工程”專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進行了修仃，在新的培養(yǎng)模式中，設置了三個培養(yǎng)方向，優(yōu)化了學科基礎課;同時增加了專業(yè)綜合實驗、技能培訓、外語文獻閱讀及學年論文等實踐教學環(huán)節(jié)。

1998年國家教育部對高等院校本科培養(yǎng)專業(yè)進行了調整，其中，將過去的鑄造、鍛壓、焊接3個專業(yè)合并為“材料成型及控制工程”專業(yè)，旨在培養(yǎng)專業(yè)面寬、適應性強的材料熱加工方面的人才。舊的培養(yǎng)模式無法滿足新專業(yè)的需求。所以自1999年按新專業(yè)招生以來，便對本專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進行制訂和修改，但在教學實施和畢業(yè)生就業(yè)中暴露了一些問題。本課題便是針對這些問題，對材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進行了研究。

1.根據市場需求劃分專業(yè)方向

從就業(yè)情況來看，長期以來，熱加工行業(yè)從我校招的畢業(yè)生一直以鑄造、焊接、鍛壓為各對口專業(yè)，所以近年來，用人單位仍以此舊專業(yè)名稱招收畢業(yè)生。加之企業(yè)在生產中分工較細，他們都希望有各個專業(yè)特長的人才，在短期內便可勝任一方面的技術工作。由此看來，按材料成型及控制工程大專業(yè)制定一套新計劃而完全取消過去的專業(yè)方向是不合適的。但專業(yè)方向如何設置仍需慎重。為此我們分析了近幾年河北省對本專業(yè)的需求，連年來省內各中小企業(yè)對鑄造、焊接方向的人才需求較多，尤其我國加人WTO后，鑄件出口量逐漸增多，優(yōu)質高效的要求使他們對此方面的人才需求隨之增強。由于河北省產業(yè)結構的調整對傳統(tǒng)的鍛壓方面的人才需求減少，模具設計與制造方面的人才需求呈連年上升趨勢，而且省外的某些模具加工基地也逐漸從我校招聘畢業(yè)生。分析了河北省的需求情況，我們又對其他兄弟院校的教學計劃進行了分析，在我們收集的教學計劃中有全國重點院校的，如清華大學、北京科技大學;也有一般院校的，如河北工業(yè)大學、河南科技大學。從這些院校的教學計劃看，重點大學基本不分專業(yè)方向，除課程設計、畢業(yè)設計外，其他課程安排完全一致，專業(yè)性強的課程開設較少。分析原因，這些院校的畢業(yè)生考研率較高，從事科研工作的較多，而在企業(yè)從事生產一線技術工作的較少。一般的地方院校的計劃中在進人第6,7學期后，根據專業(yè)方向劃分幾個相應的專業(yè)模塊，主要的專業(yè)課開設2一3門，因為這些地方院校的畢業(yè)生主要面向一些企業(yè)，將來主要從事技術工作，所以他們需要掌握某一專業(yè)方向的專業(yè)知識，畢業(yè)后，能在短期內勝任具體工作。我校面向的主要是河北省中小企業(yè)，很多企業(yè)來校招人時都表示希望能盡快在工作崗位中獨擋一面。

鑒于以上分析，決定在新的方案中，分出三個專業(yè)方向:模具設計與制造、鑄造、焊接。由于模具設計與制造的基礎知識、專業(yè)基礎知識更近于機械工程學科、而鑄造和焊接所需材料科學基礎知識較多。在新的培養(yǎng)計劃中制訂了模具方向、鑄造和焊接方向兩套培養(yǎng)方案。

摘要：民辦高職的生存與發(fā)展，已成為教育界關注的焦點之一。從浙江江南理工專修學院三年的辦學實踐，我們的體會是：質量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發(fā)展之路；辦大、辦強、辦出特色是江南理工專修學院追求的目標。

關鍵詞：民辦高職質量特色延伸發(fā)展

浙江江南理工專修學院是一所民辦高職學院，地處浙江東南玉環(huán)縣，現有學生3000人，占地150畝。民辦高職受教考分離的約束，要自籌經費、自找生源，如何生存和發(fā)展，需要創(chuàng)新、需要拼搏！從學院三年來的辦學實踐，我們的體會是：質量是生命之源，特色是立身之本，延伸是發(fā)展之路；辦大、辦強、辦出特色是學院追求的目標。

一、教育質量——“寬進”“優(yōu)出”

民辦高職在其他高校之后招生，生源質量相對偏低，學生缺乏刻苦的學習態(tài)度，文化基礎較差，有的學生生活散漫，有逆反心理，不愿受管。將這樣的學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的人，培養(yǎng)成適應社會經濟發(fā)展需要的高級實用型技術人才，并非一件易事。如何提高教育質量，我們提出了“寬進”“優(yōu)出”的指導思想。對民辦高職來說，“寬進”“優(yōu)出”是個矛盾的統(tǒng)一體，不“寬進”，沒有生源，“優(yōu)出”無從談起；只有實現了“優(yōu)出”，培養(yǎng)出高質量的有用人才，學院的社會信譽才會提高、生源才會拓展；有了生源，資金、設備、師資就容易解決。在“寬進”的條件下實現“優(yōu)出”，不只是一種美好的愿望，必須做實實在在的努力，必須努力提高教育教學質量。

（一）從學生實際出發(fā)，加強思想政治工作，實現教育優(yōu)化