地理教學教案范文精選

【摘要】新課標實施以來，給高中地理教學提出了新要求，也給高中地理備課提出新要求。本文簡單的介紹一下備課要求。和大家分享教學備課新方法和技巧，以期為新課標實施提供幫助，為同行提供借鑒。

【關鍵詞】高中地理教學；集體備課；信息化

備課就是為上課做準備，是教師根據教學目標，圍繞教學內容，從學生角度出發，收集、處理資料以及設計方案的過程。我國基礎教育課程中，歷來重視備課，有“臺上十分鐘，臺下十年工”的說法。本世紀初，我國推出第八次基礎教改，隨著這幾年的教育改革和試驗，新課標已經真真切切地走進校園，走進師生的生活。這為我國素質教育提供了堅實的基礎。以前教師備課，地理教學大綱明確了學生的必學內容和詳細的知識點，規定了教學內容的最高要求（即不超綱），它對一線教師教學實踐具有直接指導作用。而現行教材為教師備課、教學留下了更大的空間，新課程教學淡化了應試教育，全面強調素質教育，著重培養學生的自主學習、合作探究能力。尤其在學生的信息來源廣泛的情況下，高中地理教學備案就需要順應新的形式，新的要求。本文提出幾個新的備課方式和技巧。

一、備課要求

1.備知識：

新標教材里面知識點少了，文字表述少了，可是，提問多了。老師備課時需要把自己備成一個湖，備成一個泉。新教材僅給我們提供了一個框架。至于每節課上，你怎樣組織材料和實現教學目標，就交給教師自己去施展，這就要求老師要充分發揮自己的特點通過備課創造性成為課堂教學組織者、引導者，還是課程資源的開發利用者。[1]

信息技術在高中地理教學中的應用調查分析

調查問卷的設計

我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況．

調查結果的分析

我們在東部沿海省區隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份．在這310份調查問卷中，省級規范化學校150家，市級規范化學校100家，其他等級的學校60家．從圖1中看出，省級規范化學校有150所，占調查總數的49%;市級規范化學校有100所，占調查總數的32%;其他類型的學校有60所，占調查總數的19%;符合調查的預期．從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64．5%，授課比重在19%以下占到總數的35．5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數．短短十幾年的發展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創新．從圖2的數據中可以得出，認為信息技術應用于高中地理課堂教學有提高課堂效率的占到總數的65%，但是占到總數29%的是沒有效果的．從表2中可以看出，信息技術應用與高中地理教學的生均經費投入比懸殊，平均值是59．85元，投入最大的766．67元，最小的是0元，差距是比較大的．地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生．從圖3中得出，高中教師信息技術素養進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現出多樣化．從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數為0．215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入．

調查結果的思考

高中人文地理教材中所涉及的知識點比較廣泛，具有一定的文理科交叉性的教學特點，有很多比較抽象的、難以理解的理論知識，高中生在學習的過程中會遇到各種困境，如果教師仍然按照單一、陳舊的教學方法，是很難轉變學生被動學習人文地理知識現狀的。隨著近年來高考人文地理考題占地理學科總分比例比較高的背景下，高中地理教師也逐漸將人文地理教學當作重點研究教學工作內容，并以此將各種有效的情境教學法逐漸滲透高中人文地理課堂教學過程。

一、高中人文地理教學的重要性

高中人文地理教材中主要涉及人口、城市、農業、工業、交通等知識點，這就決定了高中人文地理與自然地理之間的差別性和復雜性。人文地理中的各種現象并不是孤立存在的，每個區域的人文地理知識都與自然地理有著密切的關聯性，這就需要高中生在學好自然地理的基礎上才能更好構建人文地理知識網，但是在實踐教學的過程中，很多教師認為人文地理中的知識點比較簡單易懂，學生可以通過自己預習看書就能掌握和理解，也會讓學生簡單地將課本中的重點內容劃一下就可以了，或采取照本宣科的知識傳授方式向學生復述課文中的人文地理知識，嚴重缺乏詳細的分析和解讀，而會將教材中的案例內容孤立地進行講解，并且教師也很少把握和設計不同節課的教學方法和教學內容，這對知識量龐大的人文地理學科教學來說，更加不符合素質教育制度中重要指示，甚至有些教師會占據整節課的時間枯燥地講解人文地理知識，很少檢測和驗證學生的地理知識掌握程度，高中生通常情況下會長期處于一知半解、對知識點模糊不清的局面。長期下去將嚴重降低高中生在人文地理課堂的聽課效率。這對高中生以后在現實社會中更好地應用人文地理知識解決問題來說，會造成很多困境和負面作用，同時嚴重地影響了高中人文地理課堂教學質量的提高。所以教師必須根據學科特點和教學內容以及高中生的實際學習情況，改進和創新高中人文地理教學策略和教學方案，這樣能更好地提高學生的綜合素質。

二、情境教學法的基本含義和教學原則

情境教學法主要是指在教學過程中有目的性地導入情緒色彩比較多樣化的生動有趣富有感染力的真實教學場景，以此喚起學生的學習興趣，幫助學生理解所學知識點，促進學生真正掌握知識的教學措施。教師在教學實踐中實施情境教學法的原則可以按照意識與無意識統一原則、智力與非智力統一原則、愉悅輕松體驗性原則、師生互信互重下的自主性原則進行實踐，這樣能調動學生身心各方面的潛力，也有助于減輕學生的學習負面影響，讓學生的自主學習能力成為一種常態化的學習習慣。同時學生也能在良好的氛圍中感知學科的應用價值。

三、情境教學在高中人文地理教學中應用的必要性

1高中地理教學現狀

高中教學的目的只有一個，通過高考的門檻，進入理想的大學。地理教學時，教師會重點講解與高考密切相關的知識點，由于高考對于地理圖像的要求甚微，往往出現“輕圖重文”的情況，除考試涉及的圖像，在教學活動中師生都將課本中出現的地理圖像直接忽略，隨之也忽略了地理圖校對地理教學的作用。高考的壓迫使得本該開放式教學的地理課堂也變得壓抑，教師講授重點知識后學生通過做題鞏固知識，學習方法單一枯燥，缺乏教學質量，學生學習效率低下，逐漸走入傳統教學的惡性循環。

2地理圖像的概述

地理圖像的產生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術的翻譯。前人對地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時代背景下初中地理教學的特征與對策》中提到地理圖像是指能夠表達地理事物、現象、規律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實物圖、統計圖、關聯圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應用。一些地理圖像被用來描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運動形態，有些則是表達各地理因素的空間位置關系和數量關系。地理圖像有照片、動畫等各種各樣的表達形式，能夠通過多種渠道進行地理信息的傳遞。地理圖像對地理進課堂教學中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向學生展示課本描述的信息，具有較強的視覺沖擊效果，便于學生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語言無法描述的信息只需通過一張圖片即可簡單明了的展現出來；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學，必將良好培養學生的綜合素質和創新能力，提高整體教學效率。

3地理圖像的合理應用于高中地理教學的方法

地理圖像合理運用于地理教學的前提是師生教學觀念和學習觀念的改變，傳統思想總是認為魚與熊掌不可兼得，即地理圖像的應用必然影響到學生的考試成績。其實不然，借助地理圖像進行教學的目的就是將地理的教學和學習變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向學生傳遞更多有用的信息，學生可以通過圖像直觀明了的掌握地理知識，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學會運用獨立知識解決復雜多變的地理難題。教師應該學會更多的應用地理圖教學像取代原先填鴨式教學，幫助學生更好地理解和運用地理知識，提升學生的綜合素質。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒有任何擴展，正所謂巧婦難為無米之炊，原是課堂教育方式已經不適合當今多元化學習的發展。教學工具不能僅僅局限于課本，教師在教學時可以通過多媒體的方式向學生展示各種各樣的地理圖像以及變化規律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動形象的表達各種地理因素間的相互作用及發展規律，學生能夠從直觀上接受地理知識的洗禮，勝過于一切枯燥無味的語言文字。地理教學能夠在節省教學時間的情況下提高教學效率并提高學生的綜合素質。

1師生關系的完善

在主體性培養過程中，教師起著主導的作用，但并不意味著教師占據著教學活動的主要地位，忽略學生的反應．主體性培養首先要堅持師生合作的觀念，教學僅是參與和引導學生的配角，教師不可傲慢，要放下身姿．改變思想觀念，從意識上贊同平等的關系．教師主要為學生的輔導，教師要盡一切力量讓學生意識到不能只聽，還需自己去鉆研．舉個例子，在講授全球大氣環流或洋流時，內容包括形成原因、表現形式、主要方式、環流意義、維度特征以及總體特征等，非常復雜，學生可能對某些知識沒有把握透，或者又有其他疑問．這時教師可不急于直接向學生回答，可帶領學生一同分析，從源頭開始，梳理來龍去脈．也可以同學生共同解答，邊講邊問，讓學生提出的問題由他們自己解答，教師僅起到牽線的作用．

2教學策略的完善

教學策略的完善即要突破傳統，創新教學方式，以全新的理念為指導，摒棄單一說教．為將學生的創造性、學習激情通通挖掘出來，教師有必要想盡一切辦法，在課堂形式、教案安排和課后任務布置上做相應的完善．首先，教學前的教案安排．教案安排指導著教師的課堂教學活動的進行步驟或講述的內容，在教案書寫中，教師除了在教案中將課堂知識記錄外，有必要進行改革完善，將主體性理念加入其中．上課時針對學生的課堂活躍程度，是否理解了某個知識難點等做好記錄．如，在人文地理中的區位因素比較簡單，學生容易掌握，教師變可記錄“將來帶過即可，不必深究”，而對于氣壓帶和風帶或常見的天氣系統等，學生對冷鋒、暖風間的交匯引起的天氣現象時常搞混，這就需要教師重點記錄，將來時常復習，加深印象與理解度．其次，教學中的課堂形式．灌輸教材知識是比較常見的做法，對于理論與實際的聯系卻是非常的缺乏．課堂形式在于創新完善，積極探究有益的教學經驗．例如，《宇宙中的地球》章節，教師如果想讓教學效果更加明顯，讓學生對知識更加有直觀的體驗，可在多媒體播放課件，讓學生感受宇宙的魅力、地球的可貴．在講授完課本知識后，教師可播放愛護地球的宣傳片，貼近教學目的，讓學生感受到地球才是人類唯一的家園，應該愛護．這樣，學生深知自身責任，同時也感受到地理學科的無窮力量，在課堂上努力學習，生活中盡善盡美．最后，在課后，教師有必要拋棄題海戰術或押題戰術，應該甄選具有代表性、探索性、綜合性的題讓學生自己完成，學生為了解答，自然每本書都翻遍，能動性也在慢慢培養．

3個性化發展教學

學生個性化即其愛好、學習能力、興趣等存在差異，不可同一而論．就那簡單的做題來說，優秀學生在腦海中可能很快就知道題干描述或經緯圖上的地點是哪，可差生卻要翻半天書才找得到，這樣的教育效果很差勁．為此，無論是做題還是日常交談中，都要分析學生差異性，針對不同學生的不同特點，因材施教，尋找學生的共同點，分析學生間的不同點，區別對待．培養學生在高中地理學習中的主體性并非易事，在習慣了“聽”的基礎上，要讓學生“想”，比較困難．還需要教師在實踐中不斷探索更加可行的路子，應用于教學．實現高效的地理課堂需要我們不斷提高自身素質，努力探索地理教學的規律，改進地理教學之法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生．讓我們的學生在課堂中表現、在課堂中體驗、在課堂中感悟、在課堂中享受．相信經過我們大家的共同努力，一定能還“地理課堂”一片明朗的天空．