地理情境教學范文精選

摘要：地理是一門比較抽象不容易理解的學科，學生坐在教室里聽老師講解山川河流，森林草原，沒有直觀的表現(xiàn)，大部分學生很難理解課本中講解的知識。所以，對于這門抽象的科目，要有一個科學的教學方式，才能提升課堂效率。初中階段是一個為學生打基礎(chǔ)的階段，特別是地理，基礎(chǔ)很重要，否則以后會越來越跟不上教學進度，成績不理想等。探討一下情境教學在初中地理教學中的有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學；教學質(zhì)量

初中地理是地理這一科目的基礎(chǔ)階段，學生從簡單的地理知識學習，漸漸深入，基礎(chǔ)格外重要。但是地理這一科目不僅與生活聯(lián)系密切，而且抽象難懂，學生不容易接受如此抽象的知識。因此，有一個好的教學模式顯得格外重要，但是教師深受傳統(tǒng)教學的影響，一貫采用“老師說，學生聽”的形式，將本來就抽象的地理知識硬性灌輸?shù)綄W生腦中，嚴重打擊了學生的學習興趣，降低了教學質(zhì)量。今天我們探討的情境教學法，會避免以往教學模式的弊端，增強學生的自主性與積極性，讓學生真正做學習的主人，提高教學質(zhì)量。

一、開展情景教學的意義

1.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學習積極性初中生心智還不成熟，愛玩的天性使他們很難認真的學習抽象枯燥的地理知識，所以創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境非常重要，情境教學法可以把學生帶入教師設(shè)定的情境中，把抽象變直觀，提高學生學習的積極性，使學生簡單快樂地學習新知識，有效地提高課堂效率。

2.鍛煉了學生的自主學習能力

一、初中地理教學中情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境教學意在指：教師在課堂教學實踐活動中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務和教學目標，有針對性的設(shè)置教學場景和營造課堂教學氛圍，以利于學生學習、成長和發(fā)展為目標的情感教學方式。課堂情境教學的成功創(chuàng)建有利于學生學習興趣及學習熱情的激發(fā)，有助于學生創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力、想象力的培養(yǎng)和提升，課堂教育教學的價值和意義在最大程度上得以彰顯和激發(fā)。初中地理學科所涉及的知識體系較為廣泛，其時間、空間的跨越幅度教其他學科而言較大。因此，在課堂教學活動中，如何將這些抽象的且距離感較強的地理現(xiàn)象和地理事物展現(xiàn)在學生面前成為當前中學地理教學中所應重點考慮的一大問題。情境創(chuàng)設(shè)的教學方法成為彌補和解決當前初中地理課堂教學缺陷的主要的教學方法。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，為學生營造良好的課堂學習氛圍，誘導學生置身于栩栩如生的學習場景中。學生對新知識、新現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇心理被無限的激發(fā)出來，有助于地理課堂教學活動的高效開展。

二、初中地理教學中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學方式，營造良好的課堂教學情境地理課堂教學方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學生知識掌握程度的不同采取不同的課堂教學方式，如知識競答、小組競賽、游戲等。靈活多變的課堂教學方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營造。學生的求知欲和探索欲被無限的激發(fā)出來，其參與課堂實踐活動的熱情和積極性被充分的調(diào)動起來，學生的知識接受能力和吸收速度在原有程度上實現(xiàn)提升。與此同時，課堂活動的開展有利于學生團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡圖中標注出盆地和沙漠的具體位置。采用計分制，最終評出優(yōu)秀小組，并予以獎勵。

（2）將地理課堂教學與生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)活動情境通過生活實踐深化學生已有的知識體系，引導學生頭腦中新的地理圖式知識的創(chuàng)建，以此來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)并提高學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新意識和探索精神等。教師在設(shè)置教學任務和組織教學內(nèi)容的過程中，需重點強調(diào)其針對性。教師可以開展戶外教學活動，在保障學生人身安全的前提下，帶領(lǐng)學生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測一周內(nèi)天氣的變化情況，總結(jié)其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢的折線圖；觀測地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學活動一方面有利于學生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學生與社會、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學生對地理這一科學學科的熱愛，學生的科技素養(yǎng)將實現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領(lǐng)學生參觀、走訪當?shù)氐娜丝谡{(diào)查機構(gòu)、水文觀察檢測局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵學生踴躍參與社會調(diào)查實踐，為學生設(shè)置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設(shè)概況”等。一系列活動的開展在擴大學生知識面，增長其專業(yè)地理知識的同時，有助于學生社交能力、社會實踐能力、語言組織和表達能力的培養(yǎng)和提升。

（3）應用多媒體進行地理教學，創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體技術(shù)在初中教學中得以廣泛的普及和應用。因地理課程所囊括的知識范圍較為廣泛，許多知識點在現(xiàn)實生活中很難找到，學生對知識的理解能力、領(lǐng)悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術(shù)恰好能彌補這一課堂教學缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動畫的完美結(jié)合為學生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學生置身于多媒體所營造出的濃烈的場景氛圍中，情感效應隨之產(chǎn)生。例如在講授長江水文特征一課時，教師可以使用多媒體技術(shù)為學生播放一段贊頌長江的歌謠。這種視聽結(jié)合的方式會激發(fā)學生對課程學習的熱情，長江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進駐學生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時，有利于學生良好學習動機的建立和探索欲的激發(fā)。

摘要：問題導學視域下的高中地理問題情境創(chuàng)設(shè)，與新課改基本理念相吻合，具有極為廣泛的應用空間。教師要結(jié)合學生的學習實際，為學生準備豐富的問題內(nèi)容，讓學生圍繞核心問題展開學習探究，并在問題思考中逐漸走進學科核心，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題導學;情境創(chuàng)設(shè)

在高中地理教學中引入問題導學機制，可以為學生提供更加豐富的學習探知機會，幫助學生利用問題展開深度學習，使學生逐漸找到解決問題的途徑和方法，促進學生學習素養(yǎng)的和諧發(fā)展。在具體操作時，教師要注意深入文本之中，整合導學問題資源，結(jié)合時事熱點，借助多媒體展開延伸訓練設(shè)計，提升問題導學效率。問題導學不僅是一種學法應用，更是一種教學理念實踐，能夠讓學生建立問題意識，體現(xiàn)主動探索精神。

一、深度解析文本，整合導學問題資源

課文內(nèi)容和學生生活認知有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在設(shè)計問題時，需要深入文本之中，對教材內(nèi)容展開深度解析，找到教材與學生生活認知的接軌點，并將此作為問題設(shè)計的基本指南，這樣提出的問題才具有更高的契合度。高中學生有比較豐富的生活認知基礎(chǔ)，與地理教材相關(guān)內(nèi)容有更多結(jié)合點，教師要展開多種形式的學情調(diào)查，針對學生的學力基礎(chǔ)進行教學設(shè)計，讓學生順利進入問題核心，并展開有針對性的研究，從而達成學習共識。在教魯教版高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》時，教師在學生閱讀文本之前可以向?qū)W生提出一些問題：你對地球宇宙環(huán)境有多少認知？如果讓你介紹宇宙環(huán)境，你會如何描述？學生對這些問題并不熟悉，只能借助教材展開自主閱讀學習，當學生形成共性認知后，教師繼續(xù)設(shè)計問題，并要求學生展開進一步的探究學習：宇宙有哪些特點？什么是恒星？太陽為什么會發(fā)光？其巨大能量是從哪里來的？學生針對教師的提問，繼續(xù)展開研討，課堂學習氣氛濃厚起來。經(jīng)過一番學習和實踐，學生逐漸達成學習共識。教師讓學生展示學習認知，并發(fā)動其他學生對其進行客觀評價，最后對其認知進行確認。課堂教學進展順利，教學效果顯著。很顯然，教師將問題作為教學引導線索，設(shè)置了懸疑問題情境，讓學生逐漸走進文本核心，對相關(guān)內(nèi)容進行細致探尋，并在不斷落實問題的過程中完成學習認知構(gòu)建，這無疑是對問題導學的成功運用。教師結(jié)合文本內(nèi)容展開問題設(shè)計，充分考慮了學生的學力基礎(chǔ)，提升了問題設(shè)計的契合度。

二、結(jié)合熱點時事，豐富導學問題內(nèi)容

摘要：在高中地理課堂中進行情境創(chuàng)設(shè)，有助于地理教學的順利開展。對此，本文從知識背景提供與激發(fā)學生心向兩方面闡述了其積極作用，并從利用生活事件、示范演示、影像資料等方面對其實施策略作了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：地理教學；情境創(chuàng)設(shè)；作用；策略

對于情境在教育教學過程中的作用，多年前杜威在《我們怎樣思維》一書中即提出有“思維起于直接經(jīng)驗的情境”之觀點。在今天看來，杜威的觀點并非問題的全部，但卻無法否認。而在今天的高中地理教學過程中，我們也要創(chuàng)設(shè)教學情境，其目的之一仍然是引發(fā)學生的思考與探究。換言之，情境是為教學服務的，是功能性的，是教育者創(chuàng)設(shè)的教育工具，其目的只為學生的地理學習提供認知背景和支撐，并激發(fā)其學習心向。因而，在高中地理教學中，恰如其分地認知這種支撐并找到良好的策略加以支持，就顯得尤為必要。

1情境創(chuàng)設(shè)對地理教學順利開展的促進作用

“一切知識都是從感官開始的”。但是，表征知識的文字卻是抽象簡潔的，學生要透過文字把深藏在文字背后的實際事物想清楚，存在一定難讀。這需要教師在二者之間搭建橋梁，幫助學生在二者之間找到良好的對應。這種橋梁就是情境。由此可見，情境的為教學服務的功能性定位，決定了情境創(chuàng)設(shè)必要從兩個方面努力，其一是“境”，其二是“情”，亦即福建師大余文森教授所言情境創(chuàng)設(shè)的兩個維度。將之與高中地理教學有效結(jié)合并為地理教學服務，教師首先要做的就是“境”的創(chuàng)立。雖然地理學知識貫穿于社會生活的方方面面，但其博大精深與學生生活經(jīng)驗和經(jīng)歷的單薄之間仍然存在著巨大矛盾，在太多方面給毫無類似經(jīng)驗的學生以極大的迷茫感。而教師的“境”的創(chuàng)立，則要么調(diào)動學生的已有認知來為教學服務，要么通過技術(shù)手段為學生構(gòu)建了一個類似的認知場景便利學生對相關(guān)教學內(nèi)容產(chǎn)生較為直觀的體驗。即“境”的功能在于，為學生即將展開的地理學習提供一定的認知背景，便于學生后續(xù)學習的順利開展。如教學洋流運動。洋流運動的宏大對很多學生來說，很難產(chǎn)生直觀認知，亦無經(jīng)驗儲備。這時教師就可做演示或?qū)W生分組實驗，把兌入紅墨水的鹽水輕輕倒入透明容器盛裝的清水中來模擬洋流運動，為學生的課堂學習做背景知識提供。“境”的創(chuàng)設(shè)的更為重要的目的，是“情”的激發(fā)。即通過教師為學生作一定的認知背景提供來激發(fā)學生進行地理學科學習的心向，進而引導學生深入并浸潤于地理知識與規(guī)律的探究之中。如教學大氣運動內(nèi)容時，先講故事：1944年冬，美國舊金山地區(qū)的森林中，接連數(shù)日突發(fā)大火和爆炸，并嚴重威脅到當?shù)氐脑訌椆S。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是由一些來自日本的燃燒彈氣球造成的。繪聲繪色地講述之后是教師拋出的問題：“日本的氣球是怎樣漂洋過海到達美國的？”在這里，教師故事講述的目的是什么？顯然不在于故事本身，而在于以故事制造懸念激發(fā)學生的好奇心與探索欲，進而得以進行相關(guān)內(nèi)容的教學。而在這一過程中，學生的思考、探究能力等也會由此得以逐步構(gòu)建。

2地理課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的策略

一、結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗是檢驗真理的重要途徑，為了讓同學們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識，很多教師也會在課堂中結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)教學情境。很多地理教師也許會認為在地理課堂中做實驗無非是多此一舉，但是事實并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運動》一課的時候，為了讓同學們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運動這一知識內(nèi)容，我事先準備了一個類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點上酒精燈，隨著時間的推移，燈罩可以左右飄動，并最終慢慢上升起來。看到這一現(xiàn)象，同學們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的。”有的同學說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細線啊？”……各種猜測都有。看到同學們疑惑不解的表情，我說道：“事實上，之所以會產(chǎn)生這樣的實驗現(xiàn)象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因為冷熱不均引起大氣運動所造成的。”聽到我這樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學習完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了。”在接下來的學習當中，同學們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過本課的學習了解其中的原理。結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學方式，但是在具體的教學過程當中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學方式。這樣的做法是錯誤的，為了有效激發(fā)同學們的地理學習興趣，適當結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動是同學們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學們的地理學習興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時候，教授完基本的教學內(nèi)容之后，我要求同學們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預報，然后再在課堂上進行現(xiàn)場預報。這樣的活動立刻激發(fā)了同學們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準備，在第二天的角色扮演活動當中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動當中，有的同學一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學還制作了多媒體課件，根據(jù)當天的天氣情況進行現(xiàn)場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學擔當評委的角色，對于角色扮演的同學進行現(xiàn)場打分，得分最高的同學還獲得了獎狀———最佳表演獎。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學成效。同學們在進行角色扮演之前，必須要對相關(guān)內(nèi)容進行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應手。在這樣的教學情境當中，同學們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關(guān)的地理知識，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語

除了上述幾種情境教學法的踐行方式之外，我們還可以結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。由于寫作篇幅有限，在此不再一一進行論述。總而言之，情境教學法是一種非常有效的教學方法，它的有效運用不僅提高了高中地理課堂教學質(zhì)量，還有效激發(fā)了同學們的地理學習興趣，在未來的教學之路上，我一定會將情境教學法繼續(xù)發(fā)揚光大！