地理微課堂范文精選

【摘要】微課是近年來隨著我國信息技術迅猛發展而逐漸興起的一種新型教學方式，并且在中學地理課堂中得到越來越廣泛地應用，并且也取得了一定的教學效果。基于此，文章首先分析了當前微課在中學地理教學應用過程中存在的問題，接著結合實際的教學案例著重探討了在中學地理教學中應用微課的具體策略。

【關鍵詞】中學地理教學；微課；應用方法與效果

微課就是指利用信息技術制作而成的一種微小簡短的課程教學視頻，其具有教學時間短、教學內容少、主題突出以及傳播手段多樣等特點[1]。近年來隨著國家新課程標準改革的不斷深入推進，微課教學越來越受到廣大一線初中地理教師的重視與青睞，通過微課教學一方面可以打破傳統教學模式中的種種弊端，提高教師的課堂教學效率，另一方面也可以滿足學生的個性化學習需求，增強學生的課堂學習效果。

一、當前微課在中學地理教學應用過程中存在的問題

1.教師對微課教學不夠重視

教師是課堂教學的組織者和管理者，其教學態度將直接決定微課教學的具體實施情況[2]。在當前的初中地理教學中，大部分教師的教學觀念都比較傳統，一般都是采用填鴨式教學法和題海戰術進行教學，對于微課教學則不夠重視，甚至認為微課教學的設計、制作以及上傳等環節會浪費自身大量的教學時間和教學精力[3]。這樣錯誤的教學思維就使得微課教學在初中地理課堂中的應用淪為空談，學生的學習過程被局限于固定化的黑板、教材以及教輔資料之中而無法獲得更加豐富、更加多樣的課堂學習體驗。

摘要:地理學科屬綜合信息較多的應用學科，既要求學生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學靈活性與時效性，其更有利于讓學生在較短時間內掌握更多的地理知識，也更符合學生對地理知識結構的學習需求。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。

關鍵詞:微課;地理;初中;教學應用學習

地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。

1借助微課，活躍教學氛圍

課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。

2借助微課，豐富教學內容

【摘要】隨著信息技術的發展，網絡課程大量增加，對學生學習有著巨大的幫助作用。微課是近幾年來發展起來的一種網絡課程，受到學生的普遍歡迎。本文從分析了微課在地地理教學應用中存在的問題，并積極探索了微課在地理教學中的應用策略。

【關鍵詞】微課；地理教學；應用隨著教育事業的發展，學校教育受到社會各界的普遍關注。在當今信息時代，網絡技術在教學過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學校教育的基本課程對學生地理知識體系的構建和地理素養的培養有著重要意義。微課作為新出現的網絡課程受到學生的普遍歡迎。在地理教學中應用微課不僅能夠提高學生的學習興趣，而且對學生自主學習意識的培養和學習效率的提升有著直接的現實意義。

1微課在地理教學應用中存在的問題

1.1教師缺乏微課意識和微課能力

首先，我國大多數地理教師的教學任務比較繁重，導致教師沒有時間和精力去了解微課。并且，由于微課出現時間較晚，而大多數地理教師習慣于傳統的教學方式，忽視了微課在教學中應用。同時，地理教師主要通過課堂教學給學生講解地理知識，缺乏在地理教學中應用微課的意識；其次，隨著教育事業和信息技術的發展，網絡課程受到教師和學生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統的計算機基礎教育，無法制作微課課件，開展微課教學。同時，微課的制作需要具備信息技能的教師花費大量的時間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質量。教師缺乏微課意識和微課能力是微課在地理教學中面臨的重要問題。

1.2微課資源短缺

【摘要】高校課堂考勤已經成為高校教學活動的一種常態化管理，能高效地對課堂考勤數據進行匯總和利用。現從信息化角度分析、設計及實現基于微信企業號的高校課堂考勤系統，為廣大高校在課堂考勤的研究方面提供新的解決思路及策略。

【關鍵詞】微信考勤系統；微信企業號；學校管理

1課題的提出

高校課堂考勤是高校教學活動中的重要環節。課堂考勤本身既是反映學生日常參與課堂教學的重要依據，又是教師對學生學習態度及平時成績進行研判的一個重要途徑。但是課堂考勤也存在一個不容忽視的弊端，那就是占用了不少課堂時間，特別是在高校普遍存在的合班教學課堂上尤為明顯。同時，一學期下來，每節課的課堂考勤結果要進行匯總統計，這也是一個相當大的工作量。如何能夠進行高效率的課堂考勤，以及對所有考勤結果的數據進行快速的匯總和利用，是要重點研究及解決的問題。

2各類考勤方式的比對分析

目前高校課堂考勤方式主要有以下幾種：人工對照花名冊進行點名；刷卡考勤；移動端App軟件課堂考勤。對以上主流的3種考勤方式做詳細的分析對比發現，人工點名考勤是最原始的考勤方式，目前在很多高校課堂上依然是教師使用頻率最高的考勤方式，但是其缺陷是會占用大量的課堂時間，特別是合班教學的班級，動輒上百的人數，最快也要5min才能逐一點完學生名冊。一個學期下來，如果每節課都這樣去點名，可想而知，占用掉的課堂時間是一筆不小的時間成本，影響了課堂教學的質量，同時期末統計日常積累下來的考勤記錄結果也是相當大的一個工作量。對于刷卡考勤，很多高校已經在使用當中，該考勤方式確實能節省一定的時間，但是也存在一些普遍的問題，比如考勤刷卡機存在一定的故障率，需要大量的資金投入購買軟硬件設備。另外還要專人進行軟硬件的管理維護。運用移動端App軟件進行考勤的方式，固然在成本投入上能減少很多開銷，但是還是存在其他問題，一方面，App軟件需要兼容不同的手機操作系統；另一方面，App軟件需要不斷進行升級更新。基于微信企業號的考勤方式，在很大程度上可以避開以上幾種考勤方式的弊端和不足。其原理是：在微信公眾號上添加一個應用，如圖1所示：學生登錄微信客戶端以后，進入已經關注過的企業號，就能看到學生簽到頁面。點開后，點擊進行簽到，即可完成考勤，方便快捷。經過調研，目前高校幾乎人手配備一臺智能手機，而且99%以上的學生手機都安裝有微信程序，這本身就可以避免學生還要另外去單獨安裝App考勤軟件帶來的麻煩，在推廣難度上就已經顯示出很大的優勢。同時不需要像刷卡考勤那樣，需要全班學生進行排隊刷卡，節省了很多時間，也避免了學生扎堆刷卡考勤的混亂現象，還節約了硬件的成本投入，更不需要像人工點名考勤那樣，要等開始上課后才能進行點名。課前，學生到達教室后，即可進行微信簽到，無需占用寶貴的課堂時間，同時還能準確地記錄學生的遲到現象。

摘要:當前微課教學廣泛應用于各類學校課堂，深刻影響和沖擊著傳統教學模式，微課在初中地理課堂的開發和應用也得到一定程度的發展，對促進初中地理教學的改革和提升必然發揮著重要影響。

關鍵詞:微課；初中地理教學；發展前景；辯證分析

當前,微課教學逐漸在教育活動中興起。微課是微時代視頻技術的發展和延伸,因其平民化、短小精悍、網絡流媒體，符合網絡時代學習者注意力模式等優勢，能夠滿足學習者、教師和資源建設者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關注和應用微視頻手段進行初中地理翻轉課堂的有益嘗試，并取得一定的教學效果。初中地理微課教學的設計、開發和應用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學的應用和研究現狀

（一）當前初中地理微課教學的應用現狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學教學中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎微課作品樣本為研究對象，，我們對微課在中小學教學中的適用性得到以下結論：在學段方面，微課較適用于初中學段的教學，而小學、高中學段次之；在學科方面，微課較適用于數學課程的教學，而語文、英語、信息技術、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學，但微課目前在中學地理教學中的應用涵蓋程度不及數學、語文、英語等學科；王玉龍、陳奕如對中國微課網中小學微課資源平臺進行統計歸納分析也指出：“從該平臺微課學科分布來看，數學、語文、英語三科總計為49.4%。可見，傳統的主科依然占據了主要比例。”[2]地理學科的微課當前應用狀況和資源儲備明顯不及傳統主學科，其中原因是多方面的，地理學科涉及人文和自然科學兩個方面，微課設計時間較短，往往針對一個問題片段和知識點，難以顧及地理學科的綜合性特點；另外，微課應用偏向傳統主學科，以講解知識點為主，反映了應試教育導向的主要影響。