對分課堂教學范文精選

摘要：對分課堂教學模式將課堂復歸于學生，讓學生在體驗中享受學習權利、承擔學習責任，對提升高校思政課實效性具有借鑒意義。將對分課堂教學模式引入高校思政課，應重在提升學生主體意識，增強情感認同；轉變教育理念，提升運用能力；完善教學管理制度，保障教學改革順利推進。

關鍵詞：對分課堂；高校思想政治理論課；教學改革與創新

對分課堂教學模式是一種課堂改革新模式，它將教學過程對分為兩部分，一部分由教師講授，另一部分由學生討論，既可以保證知識傳遞的效率，又能夠發揮學生的主動性，使學生在體驗中享受學習權利、承擔學習責任。對分課堂教學模式為我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創新提供了新的思路。思政課可以借鑒對分課堂教學模式，將教師傳授知識與學生自主談論相互交錯，引導學生在學習思想政治理論后，對所學內容進行自主探討與分析，以便更好地吸收。[1]

一、對分課堂教學模式與高校思政課的可適性

1.對分課堂的教育理念與高校思政課落實立德樹人根本任務具有可適性。對分課堂突出學生的主體性，引導學生自我教育，這一教育理念貫穿教學全過程。在課堂講授階段，對分模式遵循“精講留白”原則，教師只對課程內容進行引導性、框架式講授，重點講解基本概念、學習重難點、邏輯結構，提供學習思路和方法，留給學生探索的空間。在內化吸收階段，學生充分發揮主觀能動性，履行學習責任，獨立理解和吸收教學內容，獨立完成作業，獨立準備“亮考幫”問題，在發現和解決問題的過程中提升主體意識，加強自我教育能力。在討論階段，學生針對課堂所學的內容和內化吸收的學習結果進行探討，分享看法和感悟，提出學習困惑并在討論中予以解決。這是一個合作探究的過程，也是自主性知識建構的過程。多次強調立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。落實立德樹人根本任務，思政課是關鍵。立德樹人的著力點是“德”，落腳點是“人”，它涉及“培養什么人，為誰培養人”的問題。中國特色社會主義事業的建設者和接班人一定是擁有高度自主性和自我教育能力、獨立思考和創新能力的德才兼備的人，這與對分課堂的教育理念一致。

2.對分課堂的評價模式與高校思政課的教學目的具有可適性。一般而言，課程學習質量評價有兩種方式：結果性評價和過程性評價。結果性評價是指在教學活動結束后，以量化的方式對學生的學習效果進行評判。過程性評價“采用以過程性的觀察為主的質性評價方式，對學生學習過程中的情感、態度、價值觀進行考察”[2]。對分課堂的學習質量評價是過程性評價，它加大對學習過程的考核力度，強化平時表現在總評成績中的占比。這種評價模式著眼于學生的全面發展，體現素質教育要求。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出，“大學階段重在增強使命擔當”[3]。新時代大學生要把馬克思主義信仰和共產主義信念化作奮斗的動力，志存高遠，積極進取，成為擔當民族復興大任的時代新人。大學生要探索真學問、練就真本領，將學習看作終身事業，注重知識積累，這與對分課堂的評價模式是一致的。

摘要：介紹對分課堂在中職內科護理教學中應用的方法、結果及其應用的可行性，以提高學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：對分課堂；內科護理；中職；可行性

1對分課堂簡介

對分課堂是我國復旦大學心理學科帶頭人張學新教授提出的一種新型教學模式[1]。該模式把教學過程分為3個階段：

（1）教師課上講授階段（Presentation，P）；

（2）學生課外消化吸收階段（Assimilation，A）；（3）學生課上討論階段（Discussion，D），因此簡稱PAD課堂[2]。對分課堂的提出旨在解決當前高校課堂師生存在的一些問題，其最大的創新之處是隔堂討論，教師講授完新知識后不讓學生在課上立即展開討論，而是讓學生先在課下對新知識進行內化吸收，在下一次課的前一半時間讓學生分組進行討論，培養了學生的自主學習和獨立思考的能力。

【摘要】對分課堂教學模式是將學生從被動學習模式變為積極主動參與模式，提高學生學習的主動性，改善教學效果。為了提高學院食品化學實驗的教學效果，首次采用對分課堂教學模式對食品化學實驗教學進行探索。實踐證明，對分課堂能夠比較好的提高學生的學習主動性和積極性，對部分食品化學實驗教學效果的提高有很大作用。

【關鍵詞】食品化學實驗；教學模式；對分課堂；自主學習

“對分課堂”是由復旦大學張學新教授于2014年首次提出的一種關于課堂教學方法改革的新模式。“對分課堂”的核心理念，是將課堂的時間和角色“對分”，即把一部分課堂時間分配給教師主導進行講授，剩余部分時間則由學生主導討論，并進行交互式學習[1]。雖然和傳統模式教學一樣“先教后學”，但是“對分課堂”強調的是教師和學生都是課堂的“主人翁”，學生不再是一味地坐著聽，“對分課堂”突出的是師生互動、生生之間互動，鼓勵學生的自主性學習，更重要的是培養學生自主學習能力、協作能力和發現問題的能力。從“對分課堂”被提出至今，全國各地已有數萬名教師參加了對分課堂的研討學習。從2014年起，已有眾多教師對“對分課堂”進行學習轉化，并應用到自己的課堂教學中。“對分課堂”的應用起初主要體現在理論課堂教學中。2015年，李建鐵[2]在創新思想政治理論課教學中進行了“對分課堂”的應用探究，發現“對分課堂”理念作為一種本土特色的新型教學模式，在思想政治理論課課堂實踐中不僅可行，而且有助于大學生“三觀”的確立，有助于大學生社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行。2016年，蘇鏐鏐[3]將“對分課堂”學習模式在大學生的思想政治教育中進行了運用，結果表明這種新教學模式不但可以提升當代大學生學習的積極性和主動性，還可以滿足學生自我學習的需求。2017年，開始不斷有教師將“對分課堂”應用到大學食品專業中來，包括在食品衛生學[4]、食品添加劑[5]、食品衛生與毒理學[6]、食品微生物學[7]、食品分析[8]、食品技術原理[9]和食品原料學[10]等食品專業課程。有不少教師還結合網絡平臺進行對分課堂教學，能明顯提高學生的學習積極性，學習效果得到認可。食品化學實驗課是食品化學課程的重要組成部分，是加強學生對理論知識的鞏固、內化，培養創新能力，提高實踐動手能力以及發現問題和解決問題能力的重要途徑。據統計，截至2015年，全國開設食品科學與工程專業的普通高校有248所，且大多都開設了食品化學實驗課程，食品化學實驗課程受到了各高校的普遍重視[11]。目前“對分課堂”在高校實驗教學中的應用較少。劉玉春將“對分課堂”應用到“信號與系統”實驗課中，實踐發現，學生不僅全部完成相關理論及仿真課程的學習，同時動手的積極性和能力有了很大提高[12]。宋益善[13]將“對分課堂”應用到有機化學實驗中，發現將“對分課堂”應用在有機化學實驗的教學中，一方面可以減少教師的工作負擔，另一方面可以提升學生學習的主動性和課堂參與度，對提高教學效率和教學質量有著積極作用。鮑波在動物學實驗中進行對分課堂教學模式研究，發現應用分課堂教學模式在營養學課程中能夠打破教師習慣性思維，有效改善課堂氛圍和提高了學生的自主學習積極性，進而起到提升教學效果的作用[14]。目前并沒有教師嘗試將“對分課堂”教學模式應用到食品化學實驗教學中來。本人學習了對分課堂理念后，嘗試將該教學模式應用到自己講授的“食品化學實驗”中來，對改善當前食品化學實驗教學質量有很大幫助。

1食品化學實驗教學現狀及存在問題

雖然，近年國家對高校建設不斷加大投入，不少高校也取得了程度不一的改善和進步。但是不少高校實驗課程仍受經費、設備、場地、師資及教學方式等多方面的限制，使得實驗教學效果還不理想。目前，高校食品化學實驗教學存在不足的地方主要有：（1）實驗課程較多安排在中午和晚上，學生容易犯困，注意力比較難集中；（2）學生實驗預習流于形式，照抄講義，或者網上摘抄，對實驗的實質性內容了解甚少；（3）教學模式單一，一般采用書寫好板書，再進行實驗目的、實驗原理、實驗步驟等講解，比較難引起學生的注意；（4）教學條件交差，一般只配備白板，并且實驗室沒有階梯式的中央講臺，學生容易被實驗臺的試劑架給遮擋，無法清洗的看清板書內容，學生聽課比較吃力；（5）部分實驗過程中，需要長時間等待，學生會在這段時間偷偷玩手機，白白浪費時間。鑒于此種種原因，學生的實驗都是比較麻木、比較機械的進行操作，實驗教學效果很不理想。這也最終導致學生學習態度越來越不端正，實驗過程應付了事，實驗結果強差人意，實驗報告相互抄襲。學生的科研能力、動手能力和創新能力難以得到培養，不利于達到應用型人才培養的目標。

2“對分課堂”實驗教學準備

摘要：該文主要通過分析我國英語教學現存的不足，探討張學新教授提出的對分課堂模式在高中英語教學中的應用的優、劣勢，旨在解決我國高中英語教學存在的問題，提高學生學習英語的主動性和創造性。

關鍵詞：高中英語；對分課堂；主動性；創造性

隨著經濟全球化的發展，各國之間的溝通與練習日益加強，英語學習受到越來越多國家的廣泛學習。我國在新課改中也將英語改革列入其中，尤其是針對目前我國高中英語教學中仍存在著諸多問題，例如教學方法單一，學習方式枯燥導致學生學習興趣不高以及脫離文化教授英語等。課堂成為教師的舞臺，學生僅作為觀眾而存在，學生學習的主動性和創造性受到壓抑，知識的學習與運用脫節，不愿說、不會說的問題日益突出。近年來，交際語言觀與建構主義學習理論不斷完善與發展，教師越來越重視語言教學中知識的應用性與學生的參與度。交際型教學法與任務型教學法也被廣泛應用于英語教學。但如何徹底地解決語言學習與語言運用脫節的問題仍需要進行更多的探索。對分課堂的提出，為解決這一問題提供了有效辦法，對分課堂即先教后學，合作探究。任何一項新內容的學習，都是從講授開始，教師精講留白，充分而不過分地引導；學生獨立學習，小組討論，全班交流[1]。

1對分課堂

1.1對分課堂的提出及發展

對分課堂這一教學模式是由復旦大學心理學家張學新教授提出，旨在針對目前高校課堂的現狀進行改革。他通過對比分析傳統的講授法與翻轉課堂教學法在英語教學中的優勢與不足，最終提出對分課堂這一新的教學模式。對分課堂是介于翻轉課堂和講授法之間的，將課堂時間與課堂任務對分，由此可見對分課堂更加強調中庸的思維，即與傳統課堂相比，仍需要教師的灌輸與講解，但教師只能占用一半的時間，另一半的課堂時間要留給學生進行討論。自提出以來，張學新教授在各個大學、中小學已經進行了一百多場的介紹推廣，對分課堂也越來越多地被應用于課堂內，起初主要應用于大學課堂而后逐步推廣到基礎教育課堂中，所得師生反響良好。對分課堂的應用極大地減輕了教師的負擔，使教師不再陷入繁雜的瑣碎的教學過程和內容中，同時，也進一步激發了學生的自主學習興趣，對于提高學生學習的自主性和能動性發揮重要作用。

摘要：目的探討對分課堂在專升本層次外科護理學教學中的應用效果。方法整群抽取某學校某級專升本學生149人，選取部分教學內容應用對分課堂，其余內容采用傳統課堂。采用自制課堂效果評價表和一般資料調查表進行效果評價。結果學生對對分課堂評價良好，與傳統課堂相比，對分課堂能提高學生的學習積極性（63.2%），有助于知識的內化（約60.0%），得到新的啟發（82.4%），增強溝通交流能力（64.0%），并有助于復習備考（47.2%）。結論對分課堂應用于外科護理學教學中可行且取得了良好的效果，值得推廣。

關鍵詞：對分課堂；外科護理學；專升本；教學方法

外科護理學是護理學專業的主干課程，在各層次護理學生的專業學習中處于十分重要的地位。專升本層次的護生在專科階段已進行過外科護理學的學習，并經過了臨床實習，具有一定的理論基礎及臨床經驗，因此專升本階段繼續學習此課程，在一定程度上學生會失去學習興趣，降低學習的積極性。對分課堂是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種新型本土教學模式，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[1]。整個教學過程分為教師講授（Presentation）—學生內化吸收（Assimilation）—討論（Discussion）三個過程，簡稱PAD課堂。對分課堂實現了師生的權責對分，強調師生互動、生生互動，鼓勵學生自主學習，真正發揮了教師的引導作用，實現了教學相長。筆者將對分課堂引入專升本層次的外科護理學理論教學中，取得了良好的效果。

1對象與方法

1.1研究對象

2018年10月—12月，整群選取山東某醫學院校2018級護理專升本層次學生149人作為研究對象，共2個班。其中男生6人，女生143人。