兒童心理健康評估范文精選

摘要：由于目前對特殊兒童心理健康的研究較為匱乏，導(dǎo)致大眾對特殊兒童心理健康的理解較為模糊，甚至認(rèn)為特殊兒童心理健康水平普遍低于普通兒童。然而，特殊兒童發(fā)展有其自身特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校心理健康教育應(yīng)著重于特殊兒童的身心發(fā)展需要，在家庭、學(xué)校和社區(qū)支持下，讓特殊兒童能夠保持積極的心理狀態(tài)，能夠融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，過有質(zhì)量的生活，獲得人生幸福感。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊兒童；心理健康教育

一、特殊教育學(xué)校心理健康教育存在的問題

特殊兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。已有研究顯示，特殊兒童的心理健康水平不高，顯著低于國內(nèi)常模或普通正常學(xué)生，狀況不容樂觀［1］。目前針對特殊兒童心理健康教育的現(xiàn)狀研究顯示，在教育實(shí)踐中對特殊兒童心理健康教育的重視依然不夠，特殊教育學(xué)校心理健康教育的開展十分薄弱，特殊兒童的學(xué)校心理健康教育體系還很不完善，存在許多問題。

（一）缺乏有針對性的心理健康教育課程

當(dāng)前，許多特殊教育工作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對特殊兒童進(jìn)行心理教育，且推測特殊兒童的心理困擾很可能是由其生理缺陷所引起的，還有部分教育者認(rèn)為對特殊兒童行為問題的干預(yù)就是心理健康教育。正是由于沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的課程指導(dǎo)，教育者對特殊兒童心理健康教育的內(nèi)涵理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致特殊學(xué)校所開展的心理健康教育缺乏針對性，沒有充分關(guān)注到特殊兒童情緒、自尊和人格的全面健康。

摘要：農(nóng)村留守兒童教育是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，留守兒童的身心成長也得到了密切關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作中，心理健康是容易受到忽視的問題，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生心理健康方面的教育。基于此，本文圍繞著農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育展開討論，分析留守兒童的心理特點(diǎn)，明確心理健康教育的重要性和必要性。針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的實(shí)際情況，在心理健康教育方面提出科學(xué)、合理的策略，為留守兒童的健康成長提供良好保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

農(nóng)村地區(qū)有著大量的留守兒童，由于家長長期外出務(wù)工，無法共同生活。在重要的成長發(fā)育階段，缺少了父母的教育和關(guān)愛，兒童的個(gè)性、心理發(fā)展會(huì)受到影響，農(nóng)村留守兒童是需要得到重點(diǎn)關(guān)注的弱勢群體，應(yīng)該重視其心理健康問題，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，展開心理健康教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的性格，減少自卑、抑郁情緒的產(chǎn)生，能夠健康、快樂地成長。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問題

（一）心理封閉。在兒童的生長階段，父母是重要的依靠，能夠給予其安全感。而留守兒童的父母無法陪伴在其左右，得不到父母在情感上的關(guān)心與呵護(hù)，容易形成自卑心理。尤其是對比其他家庭兒童時(shí)，會(huì)加劇其自卑感。在自卑心理的影響下，留守兒童在學(xué)習(xí)、人際交往中缺乏自信，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不會(huì)主動(dòng)尋求老師、同學(xué)的幫助，而是獨(dú)自思考、研究，無法解決問題時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑的心理，形成消極、悲觀的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。自卑心理的產(chǎn)生，會(huì)妨礙兒童的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，會(huì)進(jìn)一步增加其自卑心理，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。在人際交往中，留守兒童不愿主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流，而是將自己封閉起來。留守兒童的心理較為敏感，擔(dān)心受到來自他人的嘲笑、排斥。自卑心理的產(chǎn)生，對于留守兒童的成長發(fā)育有著負(fù)面影響。與此同時(shí)，留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，師生之間缺乏溝通，教師在不了解實(shí)情的情況下，對于留守兒童的關(guān)心不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，心理疏導(dǎo)工作不到位。對于學(xué)生不好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，過于嚴(yán)厲地進(jìn)行批評，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，加重其自卑心理。

（二）錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為。在兒童的成長發(fā)育過程中，父母作為監(jiān)護(hù)教育的角色，對于兒童的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念具有重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)，可以滿足兒童的情感需求，使其產(chǎn)生幸福感，在心理上獲得撫慰。留守兒童可以由祖父母或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，但是監(jiān)護(hù)者無法替代父母的角色，對于兒童學(xué)習(xí)、生活的監(jiān)督不嚴(yán)，教育方式不科學(xué)，存在過于寬容、放任的情況，缺少在道德方面的指導(dǎo)與教育，缺乏對于事物是非、好壞的辨別能力，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為。另外，監(jiān)護(hù)者對于留守兒童心理問題的重視程度不夠，未能及時(shí)、有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，導(dǎo)致負(fù)面心理的產(chǎn)生，并逐漸發(fā)展成為錯(cuò)誤的思想觀念，進(jìn)而引起不良行為的發(fā)生。

【摘要】“全國中小學(xué)心理健康教育協(xié)作組”歷經(jīng)10年研究和實(shí)踐，在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域取得了一些成果：明確了心理健康教育的理論基礎(chǔ)；搭建了心理健康教育操作框架；通過個(gè)別化教學(xué)滲透心理健康教育；把中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導(dǎo)課。實(shí)踐共識(shí)是：必須轉(zhuǎn)變視角看兒童；樹立整體的研究思想方法；從嬰幼期即開始心理健康教育；整體推進(jìn)心理健康教育。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；心理健康教育；和諧發(fā)展

一十年研究成果回顧

心理健康教育是提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的重要途徑。自1997年開始，“全國中小學(xué)心理健康教育協(xié)作組”(以下簡稱“協(xié)作組”)歷經(jīng)10年研究和實(shí)踐，在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域取得了一些成果。

(一)明確了心理健康教育的理論基礎(chǔ)

學(xué)校心理健康教育具有兩種性質(zhì)不同的任務(wù)：既要提高大多數(shù)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展；又要對少數(shù)學(xué)生的心理不適應(yīng)或障礙問題進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)，通過解決問題促進(jìn)其健康成長。…這必然要求學(xué)校心理健康教育將臨床心理學(xué)和健康心理學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)。

【摘要】“全國中小學(xué)心理健康教育協(xié)作組”歷經(jīng)10年研究和實(shí)踐，在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域取得了一些成果：明確了心理健康教育的理論基礎(chǔ)；搭建了心理健康教育操作框架；通過個(gè)別化教學(xué)滲透心理健康教育；把中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導(dǎo)課。實(shí)踐共識(shí)是：必須轉(zhuǎn)變視角看兒童；樹立整體的研究思想方法；從嬰幼期即開始心理健康教育；整體推進(jìn)心理健康教育。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；心理健康教育；和諧發(fā)展

一十年研究成果回顧

心理健康教育是提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的重要途徑。自1997年開始，“全國中小學(xué)心理健康教育協(xié)作組”(以下簡稱“協(xié)作組”)歷經(jīng)10年研究和實(shí)踐，在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域取得了一些成果。

(一)明確了心理健康教育的理論基礎(chǔ)

學(xué)校心理健康教育具有兩種性質(zhì)不同的任務(wù)：既要提高大多數(shù)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展；又要對少數(shù)學(xué)生的心理不適應(yīng)或障礙問題進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)，通過解決問題促進(jìn)其健康成長。…這必然要求學(xué)校心理健康教育將臨床心理學(xué)和健康心理學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)。

1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.1文化知識(shí)教育現(xiàn)狀

教育薄弱是農(nóng)村留守兒童所面臨的主要問題，表現(xiàn)在：家庭教育現(xiàn)狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監(jiān)管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學(xué)校教育現(xiàn)狀，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以成績好壞來評定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得部分教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導(dǎo)，對于留守兒童也缺少更多的關(guān)照呵護(hù)。

1.2道德品質(zhì)教育現(xiàn)狀

農(nóng)民工弱勢的社會(huì)地位、家庭教育的缺失、學(xué)校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農(nóng)村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，容易不良行為的影響；行，表現(xiàn)在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩(wěn)定性表現(xiàn)較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育現(xiàn)狀