高中化學知識范文精選

摘要：高中化學教學中突出以生為本的教學理念，在教學中融入思政元素，實施課程思政，不但豐富了化學課程內容，而且培養了學生的愛國情懷，增加師生互動環節，著力提高教學效果。首先分析了目前高中化學課程思政的現狀以及存在的主要問題，然后結合具體的課程內容進行了思政設計，實現思政育人和專業知識同向同行，協同效應。

關鍵詞：以生為本；課程思政；愛國情懷；思政育人

《普通高中化學課程標準》2017版在2003版的基礎上提出了新的要求，改變傳統的重知識傳授輕能力培養的教學現狀，教育的關注點分布于知識、能力、品德等各個方面。新課標對高中化學教師提出了更高的要求，需要教師不但具有豐富的理論知識，還需要具有與時俱進的育人理念[1]。高中化學教學中實施課程思政不但可以豐富課程內容，促進高中化學教學改革，而且還可以提高高中化學教師的教學能力，為培養更多德才兼備的優秀青年打下堅實的基礎。

1高中化學課程思政現狀分析

本團隊抽取了河北承德的4所高中的300位學生進行了問卷調查，同時對20位高中化學教師進行了訪談。針對學生的調查問卷和教師的訪談結果，總結了高中化學課程思政現狀。1）部分高中化學教師對課程思政認識程度不夠。課程思政和思政課程目前在高校教育教學中實施得熱火朝天，但是在高中教學中處于一種不溫不火的狀態。調查中發現部分高中化學教師認為當前學生的主要任務是高考，課堂教學中主要是講授一些高考熱點相關知識，沒有時間和精力再去設計思政元素，從學生短期的發展來看，這樣的教育確實很有效，但是從學生長遠的發展來看，培養一個具有愛國情懷，三觀正確的德才兼備青年需要各個任課教師的努力，所以化學課程教學中滲透一些思政元素是一件非常有意義的事情[2-3]。2）課程和思政“兩張皮”問題比較嚴重。課程思政和思政課程一直都是同向同行，應該是相互融合的關系，很多教師單純在公開課或者講課比賽中，為了課程思政而思政，而不是把思政元素融合到知識點中，這樣的情況學生聽起來顯得有點“假”，教學效果并不好。調查結果顯示，很多學生喜歡在化學課程中加入思政元素，比如化學史、環境保護、節約意識、辯證思維等，學生覺得這樣不但使枯燥的課堂變得生動，無形中還學習很多德育知識，提高了自身的科學素養[4]。

2高中化學課程思政原則

高中化學是理科學生學習的重要課程之一，具有較大的學習難度。因此，高中化學教師采取科學合理的教學方式進行教學，幫助學生切實提升化學學習能力與水平對于高中化學工作的順利開展具有重要作用。實驗教學是高中化學教學的重要部分，而我國城鄉之間的教育質量和水平存在較大差距，農村普通高中化學實驗教學較之于城鎮高中具有一定的落后性，這大大抑制了農村普通高中化學教學效率的的整體提升。

一、農村普通高中化學實驗教學的現狀

（一）實驗設施跟不上

高中化學的知識內容既包含文字化、公式化、符號化的理論性知識內容，也包含大量需要學生需要親自動手進行實驗操作的實踐性內容。因此，為了幫助學生加深對于一些公式定理等內容的理解，高中化學教師應當組織學生定期到相應的化學實驗室進行實驗操作。然而，受辦學條件和資金等的限制，當前我國農村普通高中的化學實驗設施相當缺乏，大多數農村普高都沒有建立起相應的化學實驗室，教師的實驗教學工作也難以得到順利開展。

（二）實驗藥品不齊全

高中化學的實驗操作通常需要運用到大量的制劑、藥品等，但是這類化學制劑和藥品的價格通常較為昂貴。受資金條件限制，我國農村普通高中為化學實驗教學準備的實驗藥品相當缺乏，一些化學教師只能通過語言描述或是圖片展示等方式為學生講解具體的化學反應和相應的化學現象，而不能為學生進行實物示范。

一、實施新課程改革的相關必要性

新課程改革是一個長期過程，應循序漸進，運用全新的數學理念跟傳統意義上的教學理念進行強烈碰撞沖擊．本次課程改革的關鍵要點在于學生在積極完成必修課程的基礎上進行選修課程的自由選擇，使得學生能夠結合自身興趣與喜好進行知識學習，如此一來，以人為本，以學生發展為根本目的的新型教育理念得以充分突顯，在重視學生知識積累獲取的同時更為關注學生實踐能力及創新精神的優化培養．由此可以知道，基于素質教育，新課程改革能夠積極突破傳統封閉式課程教學管理形式，更加提倡學校需將學生健康發展作為主要的教學實施目標，因地制宜地進行開放式課程教學．

二、新課程改革下高中化學教學進程當中所存在的問題

1．教材把握欠缺一定的創新性在實際的高中化學教學實施進程當中，有些化學教師難以真正掌握化學教學的本質性目的，常常忽視高中學生的獲取知識途徑及整個過程，僅僅是按部就班地進行化學知識的單純傳授，學生未能從本質的角度出發完成相關知識點的真正理解，導致教育本性被忽略．與此同時，部分高中化學教師未能擁有相對較為明確的教學方式，近些年來，在新課程改革基礎上，化學教材不斷發生變化，新的化學教材能夠突破傳統觀意義上教材單純重視書本知識體系的理念，給予基礎知識跟社會實踐相互之間所存在的內在關系更多關注，然而在日常教學活動開展過程中，高中化學教師仍然只是關注傳授書本知識，欠缺對高中化學新教材的內容深入研究把握．除此之外，高中化學教學課堂欠缺一定的創新性，新課程改革為高中化學教師提出更高的教學觀念要求，傳統意義上的化學教學方式難以充分順應當前教育體制的深化發展，然而化學教師所擁有的傳統教學手段根深蒂固，仍然沿用舊模式開展教學活動，缺乏創新理念．

2．高中學生在化學學習過程中欠缺熱情縱觀而言，高中生普遍存在有學習化學積極性較低的現象，在學識及年齡的直接約束下，高中學生的判斷力及分析認知能力尚處于不成熟且不穩定的階段，有些學生難以真正認識導致化學知識的未來價值，導致其難以提起熱情進行化學知識學習．與此同時，在高中化學學習過程中，高中生常常欠缺化學學習的發散思維，然而，發散性思維在此進程中起重要的應用作用，可引導學生基于多個角度出發尋求多種問題解決方式，但是，就目前的情況來看，很多高中生只是注重書本知識學習，將大量學習時間應用于課后習題練習，嚴重缺乏對問題的深入認真思考．除此之外，由于學習目標不甚清晰明確導致高中化學學習欠缺積極主動性，其常常沒有較強的化學求知欲望及上進心，缺乏學習緊迫感．

三、新課程改革下的高中化學教學策略

摘要：就高中借個學科的教學難度來說，高中化學學科的教學難度其實是比較大的，而其學習難度也是比較大的。所以高中化學教學經常出現教師和學生都喊累的情況。不少學校嘗試將概念圖引入到高中化學教學中以解決這個問題，在實踐中我們發現概念圖的作用是比較大的，但是其前提條件是教師和學生必須要運用好概念圖。通過大量的考察和學習研究，筆者發現概念圖的運用需要注意一些問題，同時還要注意避免用傳統教學思想使用概念圖。所以實際運用概念圖并發揮好概念圖的價值是一門巨大的學問，化學教師必須要仔細鉆研。

關鍵詞：概念圖；化學教學；實際應用

實際應用概念圖進行教學我們就必須要首先了解為什么要使用概念圖，以及概念圖本身的特點，這樣在實際使用的過程中我們才能夠揚長避短，讓概念圖真正的發揮價值。就實際高中化學教學的內容和形式來看，高中化學教學更加重視學生對理論的掌握能力，但是化學的理論知識是比較零碎的，記憶起來難度是比較大的。教師的實際教學過程也比較古板，不利于引導學生的記憶。而概念圖其實是通過科學的組織和安排將原本零散的知識點進行結構化、整體化，讓高中化學知識變成了一個整體。學生可以通過理解的方式進行記憶，這樣學生的記憶效率會有明顯的提升。此外，因為是作為整體進行記憶，所以學生對知識點的內在聯系和變化整合會掌握的更加的好。科學的運用概念圖能夠讓其成為教師教學和學生學習的有力工具。

1概念圖在高中化學教學過程中扮演的角色

其實概念圖在高中化學教學中扮演著比較多的角色，根據筆者的實際經驗和考察研究發現，其主要角色有這樣幾種。

1．1輔助教師設計教學計劃：

【摘要】初高中教學的銜接問題一直都是中學教學所關注的問題。由于教材版本不同，教材的重點和題型也存在一定差異。雖然新課程改革對初高中化學的教學內容和教學要求都進行了調整，但是初高中教學銜接仍存在較大問題。本文主要結合高中化學教學，對高中化學導入教學策略進行探究。

【關鍵詞】初高中化學；教學銜接；導入策略

初中化學教材與高中教材相比容易一些，對學生掌握知識點的要求會較低，兩者在學習方式上也存在較大差異，從而導致初高中化學銜接教學存在一定難度。同時，初中升入高中中間會經過暑假，暑假期間學生長時間不學習，會逐漸遺忘初中所學過的化學知識，在剛進入高中時無法快速調整學習狀態。另外，高中化學的學習方法與初中有所不同，教師的講課方式也會有一定差異，剛開始上課時師生之間都不了解，教師也無法根據學生的實際情況制定教學計劃，所以最初學生會出現無所適從的現象。所以，本文主要對高中化學導入教學策略進行研究，有效解決初高中化學教學銜接的問題。

一、教材之間存在銜接障礙

隨著新課程改革的不斷推廣，教育部對初中化學的教學內容進行了調整，教學要求和難度也大幅度降低，從而也導致學生的化學基礎比較薄弱。而高中的化學學習與初中大不相同，高中化學十分重視基礎知識，對學生的要求也較高。高中化學的學習需要學生對化學有初步的了解，同時也要求學生有扎實的基礎，它的范圍比初中化學要廣，許多初中教材沒有要求掌握的知識，在高中教材中則被視為已經學過的知識，這也極大程度地增加了學生的學習難度，較大的學習量也讓他們對高中化學產生恐懼[1]。

二、學習方式的差異導致銜接障礙