個(gè)人健康教育范文精選

心理健康教育中級(jí)職稱(chēng)評(píng)審個(gè)人小結(jié)

我——xxx，1998年畢業(yè)后，分配到xx中學(xué)擔(dān)任心理健康教育教師，1999年起兼職教工團(tuán)支部書(shū)記至今。期間，1998年至2001年擔(dān)任班主任；2000學(xué)年度負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研工作；2001年10月起又兼職學(xué)生團(tuán)委書(shū)記、大隊(duì)輔導(dǎo)員至今。幾年來(lái)，我勤勤懇懇地工作，力求做好每一件事；我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使自己掌握更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；潛心探索學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷使心理健康工作更貼近學(xué)生的需要；我堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，研究教材教法，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平；努力開(kāi)創(chuàng)教工團(tuán)工作的新局面，在我的帶領(lǐng)下，教工團(tuán)的工作不斷取得佳績(jī)；積極探索少先隊(duì)的工作方法，使少先隊(duì)工作一年一個(gè)臺(tái)階，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的贊許；特別是我善于將自己的心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，這一點(diǎn)在我?guī)О嗟倪^(guò)程中、以及在少先隊(duì)等工作中都得到了充分地體現(xiàn)，學(xué)生們都稱(chēng)我為“知心大哥”。

一、重視思想政治的學(xué)習(xí)，發(fā)揮積極作用。

作為一名青年黨、團(tuán)員教師，我對(duì)自己要求很?chē)?yán)格，能夠自覺(jué)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)“鄧小平理論”以及黨、國(guó)家的各項(xiàng)重大教育政策，并以高度的熱情投入到教育工作中去。對(duì)此有人不理解，認(rèn)為向我這樣的年輕人，應(yīng)該到“外面”去多掙些錢(qián)，而我認(rèn)為：我的人生目標(biāo)和我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)決定了我的發(fā)展領(lǐng)域——教育。這個(gè)想法在我的工作中得到了證實(shí)。也正是這種思想，推動(dòng)著我不斷地去實(shí)踐、總結(jié)，在教育工作中默默奉獻(xiàn)。

同時(shí)，我的這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神也感染了身邊的青年教師，大家都以我為榜樣，積極投入教育工作。不僅如此，我的這種作風(fēng)在團(tuán)工作中也得到了充分體現(xiàn)，除了搞好教工團(tuán)的日常工作，我還積極組織教工團(tuán)員學(xué)習(xí)理論，因?yàn)槲抑澜處熤挥凶约赫莆樟素S富的理論知識(shí)，才能更好地教育學(xué)生；我還組織、開(kāi)展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，使團(tuán)員們?cè)谒枷肷稀⑿袆?dòng)上積極向黨組織靠攏，增強(qiáng)了凝聚力。

我能識(shí)大體、顧大局，服從學(xué)校安排。在我工作的前三年中，正是學(xué)校教學(xué)班擴(kuò)大，師資短缺時(shí)期。為了讓同學(xué)們受到良好的心理健康教育，有一個(gè)學(xué)期，我每周要上二十一節(jié)課。這時(shí)又有一個(gè)班級(jí)的班主任有事請(qǐng)假，學(xué)校要安排人代班主任工作，在這種情況下，我從大局出發(fā)，二話沒(méi)說(shuō)一干就是一個(gè)月。就這樣每周二十一節(jié)心理教育課、班主任工作、教工團(tuán)工作、心理咨詢(xún)工作等等，在我努力、拚搏之下都出色的完成了。

心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

心理健康問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個(gè)最好的例證。還有的學(xué)生甚至邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力。可見(jiàn)，心理健康教育是一個(gè)教師的重要課題，它應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。當(dāng)然，社會(huì)的力量也是舉足輕重的。而獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

1.西方身體健康問(wèn)題的社會(huì)文化視角研究述評(píng)

社會(huì)文化視角具有明確的學(xué)術(shù)定義，即將其當(dāng)作是在做出身體健康相關(guān)的選擇時(shí)需要考慮的一系列因素，或?qū)⑵渥鳛橐环N對(duì)個(gè)人過(guò)著健康積極生活的社會(huì)、文化環(huán)境的理解，找出這兩種定義的區(qū)別至關(guān)重要。例如，澳大利亞新南威爾士州的官方身體健康教育大綱文件指出，社會(huì)文化視角，通常指一系列影響個(gè)人身體健康觀念及行為表現(xiàn)相關(guān)的選擇因素，這一概念指與社會(huì)和文化因素相關(guān)的，并對(duì)個(gè)人身體健康發(fā)展產(chǎn)生影響的要素。根據(jù)身體健康教育的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，社會(huì)文化視角不僅僅是對(duì)以上所述因素的闡釋?zhuān)@然，社會(huì)文化視角確實(shí)涵蓋了對(duì)這些因素及其對(duì)個(gè)人身體健康活動(dòng)的影響的理解。身體健康教育領(lǐng)域的研究者們利用批判主義、后結(jié)構(gòu)主義、女性主義和后現(xiàn)代主義理論，分析了學(xué)校開(kāi)展的身體健康教育以及意識(shí)形態(tài)、權(quán)力和文化之間的關(guān)系，他們將一整套重塑公眾生活的社會(huì)文化價(jià)值觀話語(yǔ)作為研究對(duì)象，指出學(xué)校的身體健康教育對(duì)部分學(xué)生有失公平，可能會(huì)造成某種程度上的傷害，并且通常與青年人生活的社會(huì)和文化環(huán)境脫節(jié)。批判身體健康教育的研究者與身體健康教育研究領(lǐng)域的變化共同促進(jìn)了社會(huì)文化視角在公共政策中的發(fā)展。澳大利亞將原本分開(kāi)的身體健康教育進(jìn)行整合，并且與個(gè)人生活和健康相關(guān)的身體健康教育愈來(lái)愈受到人們的重視，這使得研究者們開(kāi)始嘗試將身體健康教育的一整套價(jià)值觀在公共政策中概念化。過(guò)去，人類(lèi)身體健康行為的定義僅僅包含其生物醫(yī)學(xué)方面的意義；如今，身體健康應(yīng)該從社會(huì)視角進(jìn)行理解，這就要求對(duì)社會(huì)、文化環(huán)境中的身體健康概念進(jìn)行重塑。例如，有學(xué)者與新南威爾士州一個(gè)小學(xué)6年級(jí)教授個(gè)人發(fā)展和身體健康教育課程的教師合作，進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，內(nèi)容包括個(gè)人發(fā)展與健康的社會(huì)化本質(zhì)、不同的社會(huì)和文化造成的身體健康行為選擇差異。與此同時(shí)，社會(huì)批判研究者們還專(zhuān)門(mén)研究了進(jìn)行身體健康教育的必要性和重要性，以此突出強(qiáng)調(diào)了社會(huì)正義原則對(duì)身體健康教育發(fā)展的潛在影響。在一些身體健康教育研討會(huì)中，也有學(xué)者嘗試指出身體健康的變革趨向問(wèn)題，身體健康教育必須以各種重要的教育理念、制度改革和支撐環(huán)境為基礎(chǔ)。還有一些學(xué)者個(gè)人的觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)文化視角指的是研究身體健康活動(dòng)問(wèn)題的一種方法，或者說(shuō)是“閱讀”或理解身體健康教育內(nèi)容的一個(gè)全新的視角。研究者們對(duì)身體置于制度改革的視野，并從教育改革的文化視角對(duì)身體健康進(jìn)行了研究。基于這些研究，最近的身體健康教育政策涵蓋了社會(huì)文化視角，如昆士蘭老年身體健康教育政策中指出，“如何從社會(huì)文化視角理解身體健康活動(dòng)，并且社會(huì)文化對(duì)澳大利亞社會(huì)中的個(gè)人、團(tuán)體和群體的身體健康價(jià)值觀有何積極的影響”。

2.西方身體健康問(wèn)題的社會(huì)文化學(xué)闡釋

在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，社會(huì)文化視角不斷被邊緣化，成為身體健康教育中的一種知識(shí)存在形式。身體健康教育以及身體健康教育師資教育領(lǐng)域的社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)文化知識(shí)和批判性參與高等身體健康教育師資教育都被相對(duì)的邊緣化了。在20世紀(jì)60年代至80年代澳大利亞的身體健康教育師資教育體系中，生物學(xué)知識(shí)比社會(huì)文化知識(shí)要突出得多。雖然這些變化知識(shí)是在20年前發(fā)生的，但是這一領(lǐng)域的某些現(xiàn)象表明，其仍然發(fā)揮著學(xué)科導(dǎo)向的影響力。實(shí)際上，這一假設(shè)本身就存在問(wèn)題。只有將醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家提出的知識(shí)進(jìn)行改造，符合身體健康教育并且改造后的知識(shí)是正確的，無(wú)爭(zhēng)議的，并且為大家普遍接受時(shí)，這一假設(shè)才可能成立。根據(jù)科學(xué)學(xué)科形成的生物學(xué)知識(shí)只是被重新組合，然后就應(yīng)用到初中學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，如此形成的學(xué)校課程就是簡(jiǎn)單化的高級(jí)教育課程。特別需要指出的是，大綱編寫(xiě)者們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，將可測(cè)驗(yàn)的高級(jí)身體健康描述成一門(mén)要求嚴(yán)苛的課程，這使得上述說(shuō)法得到驗(yàn)證。在英國(guó)和美國(guó)的研究中，社會(huì)文化知識(shí)在學(xué)校課程中被邊緣化的趨勢(shì)也非常明顯。達(dá)到這樣的目標(biāo)很難，因?yàn)橛?guó)和威爾士的學(xué)校課程歷來(lái)都重視身體健康教育活動(dòng)。社會(huì)文化視角價(jià)值取向的操作性層面上，歸于文化因素和社會(huì)決策問(wèn)題。從社會(huì)文化視角對(duì)身體健康行為的研究納入社會(huì)決策研究，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的身體健康行為選擇。身體健康教育發(fā)展的社會(huì)模式和新的公眾身體健康活動(dòng)，通常是可以互換使用的，但是二者的學(xué)科來(lái)源完全不同。身體健康教育發(fā)展的社會(huì)模式理論主要來(lái)自于身體健康社會(huì)學(xué)，而新的公眾身體健康活動(dòng)理論的主要依據(jù)是身體健康科學(xué)。并且在實(shí)際應(yīng)用中，由于以身體健康科學(xué)為依據(jù)的新的公眾身體健康質(zhì)量提升方案過(guò)多地依賴(lài)于個(gè)人解決方案，因此常遭到社會(huì)學(xué)家的批判。據(jù)此，建議身體健康活動(dòng)質(zhì)量的社會(huì)決策影響要素，限定在身體健康教育發(fā)展的社會(huì)模式內(nèi)想象社會(huì)和文化因素的一種方法論實(shí)踐途徑。這種方法論的前提是，身體健康行為發(fā)生于社會(huì)環(huán)境中，并且由于我們對(duì)環(huán)境獲得了更深的理解，因此開(kāi)始關(guān)注身體健康行為本身，而非源于個(gè)人在生物醫(yī)學(xué)上的行為變化。教育變革是為了提高質(zhì)量，在很大程度上，變革是為了提高教師和教學(xué)工作在效率、效益、責(zé)任以及管理上的質(zhì)量。某些過(guò)于寬泛的教學(xué)計(jì)劃工作，例如社會(huì)文化評(píng)論視角，考慮如何將其融入大綱。也可能導(dǎo)致將身體健康問(wèn)題歸類(lèi)為一種更為寬泛的以學(xué)生為中心，以詢(xún)問(wèn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，其中包含諸如解決問(wèn)題、批判性詢(xún)問(wèn)等概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注這種社會(huì)文化動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的身體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用到普通學(xué)生身體訓(xùn)練中。從身體教養(yǎng)概念的發(fā)展和意義稟賦上來(lái)說(shuō)，身體健康問(wèn)題的本質(zhì)在于改善身體教養(yǎng)或者說(shuō)提升身體讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)體質(zhì)、技能傳習(xí)、文化傳播等多元功能的有效實(shí)現(xiàn)最終將取決于身體教養(yǎng)水平。

3.結(jié)語(yǔ)

西方身體健康教育課程中的社會(huì)文化視角要求做出一些重要的教學(xué)理念、教學(xué)法和結(jié)構(gòu)性改變，實(shí)際上是對(duì)固有的身體健康教育進(jìn)行深刻的課程變革。這些改變中最為重要的問(wèn)題是，西方身體健康教育課程、相關(guān)政策和教師教育從社會(huì)文化視角有效地開(kāi)展工作，根據(jù)現(xiàn)有身體健康教育知識(shí)對(duì)傳統(tǒng)意義上的身體健康教育體系進(jìn)行調(diào)整。中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的是，校園里的身體健康安全事件頻頻發(fā)生，這要求我們的教育工作者，將視野投向西方，從社會(huì)文化視角理解身體健康問(wèn)題的存在本質(zhì)，這將有助于開(kāi)闊理論研究視野，提升當(dāng)前全民身體健康的工作質(zhì)量。

［摘要］德育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系。應(yīng)加強(qiáng)德育與心理健康教育的相互作用，促進(jìn)德育與心理健康教育的有機(jī)整合。

［關(guān)鍵詞］德育；心理健康教育；大學(xué)生思想政治工作

德育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系，只有有機(jī)整合，才能體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，才能最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、德育與心理健康教育的區(qū)別

德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、知識(shí)和方法給教育對(duì)象的心理發(fā)展以幫助和啟發(fā)的過(guò)程，是一種技術(shù)性服務(wù)，根本指向在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是其理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實(shí)施方法等方面是有區(qū)別的。

為進(jìn)一步提高我鄉(xiāng)人民健康素養(yǎng)和健康水平，經(jīng)決定今年在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展全民健康促進(jìn)行動(dòng)，為確保工作落實(shí),特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、部門(mén)合作、社會(huì)支持、群眾參與”的原則，動(dòng)員全社會(huì)和多部門(mén)力量，大力實(shí)施鄉(xiāng)全民健康促進(jìn)行動(dòng),營(yíng)造有益健康環(huán)境，傳播健康相關(guān)信息，提高人們健康意識(shí)和自我保健能力，倡導(dǎo)健康行為和生活方式，促進(jìn)全民健康素質(zhì)和生活品質(zhì)提高。

二、行動(dòng)目標(biāo)

以縣里提出“和諧我生活，健康人”為主題，實(shí)現(xiàn)“健康護(hù)小康，小康看健康”的戰(zhàn)略目標(biāo)。今年我鄉(xiāng)力爭(zhēng)達(dá)到：

（一）居民基本健康知識(shí)知曉率達(dá)到78%，健康行為形成率達(dá)到70%；