會計專業培養方向

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會計專業培養方向范文第1篇

關鍵詞：會計；注冊會計師方向；人才培養；應用型高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0085-02

經過近20年的長足發展，會計（注冊會計師方向）專業為社會和注冊會計師行業輸送了一大批優秀人才，同時在不斷推進中也需要對人才培養的方式、方法進行不斷改革。應用型高等教育是在完成各種類型的中等教育之后，以職業為背景，主要培養從事應用科學研究、技術研發，以及高技能操作的高級專門人才的教育系統。應用型高等教育專業是龍頭，學科為支撐，人才培養要與勞動力市場需求緊密結合，教學內容與國家職業標準相銜接，全面提高高校畢業生的綜合素質和就業能力。近20年期間，全國有近30所高校開設了會計（注冊會計師方向）專業，這其中既有中注協資助的22所重點大學或老牌財經院校，也有省屬地方本、專科院校與職業技術學院，陸續為社會培養了一萬多名注冊會計師方向專業人才。基于應用型高等教育建設的前提，文章探討會計（注冊會計師方向）專業人才培養的改革問題。

一、會計（注冊會計師方向）專業人才需求分析

注冊會計師人才屬于會計行業的綜合性高端人才，具有獨立承擔審計、審閱、納稅申報、管理及財務咨詢的能力。就目前在人才市場上每年的供需比來看，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中級會計人才需求的缺口較大，高級會計人才尤其是注冊會計師更為緊缺。隨著經濟的發展，經營主體存在多元化、集團化和國際化的趨勢，這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向，以及用人單位對注冊會計師職業崗位的要求，除了要求注冊會計師具有基本的業務素質外，還要求其具備較強的實踐能力、知識更新的能力、職業判斷能力和創新能力等。

二、以“知識輸出”為導向設置專業方向課程

應用型高等教育培養應用科學研究與實踐人才，課程設置以“知識輸出”為導向。換言之就是知識應用導向――即，以解決實際問題需要哪些知識和能力為出發點，設計并優化課程體系。

課程體系的設置并優化是實現教學計劃人才培養目標的根本保證，通過調查發現，目前大多數開設注冊會計師方向專業的高職院校開設課程一般包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、審計基礎、會計電算化、稅法、經濟法、成本會計、財務管理等專業核心課程，其課程設置偏重會計而輕審計，存在一定程度的不完善、不適應用人單位的培養要求等方面的缺陷。2009年1月15日，中國注冊會計師協會印發了《注冊會計師考試制度改革方案》，在改革實踐中，將《公司戰略與風險管理》單列出來成為一門全新的課程，充分體現了行業發展對行業人才建設的根本要求。而目前大多數高職院校在注冊會計師方向專業的課程設置方面未包含《公司戰略與風險管理》這門課程，也沒有企業管理知識、商務溝通技能、信息系統知識等方面的課程，課程體系缺乏及時更新的彈性。雖然有的院校根據具體情況，設置了一些學科類選修課程，在一定程度上彌補對注冊會計師知識體系的不足，但卻不能保證培養高級會計人才對全面、完整的知識體系的需要。因此在此體系下培養出來的學生，知識結構不合理，只知會計，而不知管理、審計，不具備創新和溝通技能，不能勝任在復雜現實環境中進行審計工作的需要，也不能勝任會計師事務所的管理需要。

人才培養模式改革要從根本上改變傳統的“知識輸入”導向，改變理論教學與實踐教學相脫節的現象，滿足綜合應用型、職業技術型、組織管理型相結合的要求，切實培養德才兼備的高素質技能型會計人才，提高學生就業競爭力。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中，也明確提出職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向”，“全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”。為了貫徹國家教育方針，實現會計（注冊會計師方向）專業人才培養以就業為導向，課程體系的構建要對傳統的體系進行重構：刪、減、增、融。其核心是“基礎知識適用，專業基礎知識管用，專業核心知識會用”，并大膽引入職業資格標準修訂人才培養方案，課程體系與職業資格證書考試課程相銜接，把會計從業資格證（從業資格證書）、初級（助理）會計師、中級會計師（職稱證書）、全國注冊會計師（執業資格證書）單科成績合格證考試納入教學計劃，并加大實踐教學課時比例。建議重點開設的專業課程以及和會計從業資格證書、職稱證書以及注冊會計師執業資格考試證書的對應關系如下表所示：

在教材的選取上，重點開設課程盡量征訂全國職業考試指定教材，以便節省學生的學習和考試費用；其他專業課程可優先選用近三年內出版的高職高專規劃教材。

除此以外，為了切實培養應用型的會計人才，還有必要開設具有極強實務性和綜合性的《會計與審計綜合模擬實訓》課程。《會計與審計綜合模擬實訓》課程的學習需要有《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《稅法》、《審計》等學科的理論支持，讓學生在校內實訓室完成從期初建賬――填制、審核原始憑證――填制記賬憑證――登記明細賬、日記賬――匯總登記總賬――編制財務報表――會計檔案整理與裝訂的操作過程和填制審計工作底稿、出具審計報告的工作流程。通過《會計與審計綜合模擬實訓》課程的學習，形成各專業課程的分項實訓和匯總經濟業務的綜合模擬實訓相結合，單一的會計模擬實訓和會計與財務管理、會計與審計實訓相結合，校內仿真模擬實訓和校外頂崗實習及就業相結合的“三結合”人才培養模式。

綜上，課程體系彈性化、課程設置職業化、課程內容綜合化是會計（注冊會計師方向）專業基于應用型高等教育建設改革人才培養模式改革的方向和重點。

三、以應用型高等教育建設為契機探索校企深度合作

合肥學院陳嘯教授認為：應用型人才培養是“開放式”教育模式。即在校企雙方努力下，以項目為紐帶，通過校企雙方深度融合，合作育人來實現。高校會計（注冊會計師方向）專業人才培養改革要按照教育和市場規律，本著建設主體多元化的原則，密切聯系行業、企業實際，積極探索校企深度合作的新模式。

首先，在明確專業建設目標的基礎上，與會計師事務所、企業共同制定符合市場需求的人才培養方案，按照“雙證互通”（畢業證和職業考試證書）的基本思路，整合課程內容，重新修訂理論教學和實踐教學比例，加強課程體系建設和人才培養模式的研究與創新，形成工作崗位教學模塊。

其次，與時俱進，關注行業最新發展，改革課程內容和教學方法，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新方法，與企業共同編寫具有職業特色的教材，把專業知識和實踐能力培養緊密結合起來，增強課程結構和教學內容的靈活性、適應性和職業性。

再次，本著校企雙方共同育人、雙方共贏的原則，采取“訂單式”人才培養或者企業“冠名班”的方式共同參與人才培養，促進校企深入合作交流，滿足學生頂崗實習及就業的需要，與企業創建良性有效的合作機制。

最后，以應用型高等教育建設為契機的校企深度合作可以在充分合作的基礎上建立會計專業的“生產性實訓基地”――高校和企業共同“生產出”滿足用人單位需要的會計、審計人才；學生真正實現“頂崗”實習，為企業創造價值；高校理論專家和行業、企業一線實踐匠人結合，推動注冊會計師行業執業理論的更新，促進注冊會計師人才培養的改革。

會計（注冊會計師方向）專業應用型高等教育建設還包括模塊化教學、“雙師型、雙能型”教師隊伍的完善、實驗實訓軟硬件的更新等內容，作者將在以后的教學和實踐工作中進一步深入探討。

參考文獻：

[1]陳嘯，王文.突破學科定勢 重構教學體系――基于應用型高等教育轉型發展的思考[J].合肥學院學報：自然科學版，2014，（4）.

[2]楊艷艷，高志輝，高校注冊會計師專業方向教育中亟待解決的問題[J].中國鄉鎮企業會計，2014，（1）.

會計專業培養方向范文第2篇

關鍵詞：會計教學； 人才培養模式；專業方向

近年來， 隨著國家對中職教育的重視，中職學校快速發展，很多地方中職招生規模已占初中升學的50%左右。中職會計專業因其投入較低和社會認知度較高而受到各中職學校的青睞，據不完全統計，2/3 左右的中職學校都開設有會計專業。由于會計專業是傳統專業，在人才培養模式上比較陳舊，不能滿足市場需求，導致了人才供給和市場需求的結構性矛盾產生，為研究解決此問題，我們進行了相關調研工作。

一、對會計專業學生畢業去向與會計崗位設置的調研分析

為了解決教學與就業的矛盾，需要從市場的調查中尋找答案。我們組織了產教融合課題組的成員以及會計教研組教師進行了認真細致的討論， 分成幾個方面來進行調查：

（一）對實習生、畢業生的回訪和調查，我們設計了一個比較詳盡的調查表寄給實習生及畢業生 ，要求他們如實填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業來劃分，在每個行業都選擇部分畢業生來進行回訪。

（二）對企業的走訪調查，我們走訪了普寧仙宜岱股份公司、立豐藥業有限公司等本地比較有代表性的企業，和行業專家、企業財務負責人、會計人員召開座談會，了解企業對會計人員的崗位能力要求以及會計崗位需求的最新變化，同時請企業里的財務人員填寫調查表，調查人員帶回調查表進行分析統計。

（三）走訪兄弟院校調查會計專業辦學現狀，我們走訪廣東信宜職業技術學校等廣東省內的11所中職學校。通過比較，將別人的優點結合自己的實際情況進行綜合利用。此次調查中，我們共收回調查表350份。收回的答卷涉及工業、商業、建筑業、運輸業、金融業等行業。現將主要調查數據及分項統計分析結果報告如下：

調查顯示：占45%畢業生在工業企業從事會計工作；占25%畢業生在企業里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業生畢業后大部分到工業企業和商品流通企業從事會計或與會計相近的工作。43.7%的單位對會計人員要求專科文憑 ， 24.3%的單位對會計人員要求本科文憑， 25.4%的單位對會計人員要求中專文憑。這說明很多企業對中職會計專業的學生還是有很大需求的，特別是一些小企業更喜歡招聘有技能的中職會計學生。

“會計人員的崗位設置”的調查表顯示：設置了會計核算和出納崗位的企業最多， 分別占了84.3%和 89.1%，其次是辦稅員占68.3%。而在進一步的調查中， 我們發現： 具體分工中往往實行兼職的形式，特別是會計與文員同人的形式非常普遍。可見在企業是非常需要那些具有復合知識結構的人才。

二、“1+5”崗位導向遞進式人才培養模式實施

根據調研分析，確定新的人才培養方向，初步形成中職會計專業“1+5”遞進式多技能的人才培養模式。遞進式指的是將學生的在校學習生涯分為前后兩個階段。1+5”中的 “1”指會計基本技能，“5”指5個技能方向：會計電算化、稅務、財務管理、會計文員、出納。我們在2014級會計專業進行了試行。

（一）劃分培養階段

第一學年，2014級會計專業新生共572人，將其隨機分成10班，每個班57人左右，他們學習相同的課程。該階段學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力，包括：具有財經法規知識和會計職業道德、具備會計核算方法的基礎操作技能，主干課程確定為基礎會計、財經法規、初級會計電算化、稅收基礎、統計基礎和會計基本技能課程。

第二學年，根據自身職業規劃需要，采取崗位方向教學，將教學分出納技能方向、財經文員方向、會計電算化方向、稅務方向、財務管理方向，設置對應的課程，我們將2014級會計專業學生分為5個方向。分班過程如下：

1.學生填報志愿，第一學年第二學期期中考試后，由各班班主任對分方向教學進行宣傳并指導學生選報志愿，每個學生報第一、第二2個志愿。

2.考核考試，我們根據5個方向需要掌握的技能特點設置了不同的考核方案，學生根據自己填報志愿參加考核。

3.確定每個方向人數班級，根據學生填報志愿以及考核情況初步確定每個方向人數，最終基本技能方向2個班共135人、財經文員方向2個班共129人、會計電算化方向3個班共194人、納稅申報方向1個班62人、財務管理方向1個班52人。

（二）課程設置

在培養目標、課程設置、就業方向等方面都體現了崗位方向特色。

第一學年培養目標：會計職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理：課程設置：《基礎會計》《財經法規》《稅收基礎》《會計基本技能》《市場營銷》《辦公軟件》《經濟法基礎》《統計原理》《初會計電算化》。

（三）課程設置的特征

1.能力培養方面的遞進式方向。在制定人才培養方案和教學標準時，充分考慮到能力遞進，第一學年，以會計通用能力培養為主，與此相適應，學生應該能夠熟練地處理小型企業的會計核算。第二學年，采取崗位方向能力培養的措施，一部分同學的培養目標定位于管理方向，側重于培養財務管理能力、財務分析能力；另一部分同學的培養目標定位于實操方向，強化不同會計崗位的實操能力。

2.課程設置與會計崗位能力對接。以會計職業能力為依據，重新構建會計電算化專業的課程體系，課程設置方面體現了崗位導向遞進培養的要求。統一課程標準、更新教學內容；同時，堅持理論知識以“必需”和“夠用”為前提，注重實操課程的開發、加大實操教學的課時比例。這種課程體系的重構，旨在使學生獲得的理論知識的同時掌握崗位技能，并且能夠滿足不同層次學生的職業規劃以及不同會計崗位的能力需求。

3.注重W生的崗位技能的培養。出納技能方向注重培養學生的出納與收銀技能；財經文員方向注重培養學生的辦公寫作能力以及簡單賬務處理能力，是一個基礎性的復合崗位；會計電算化方向注重培養學生利用電腦等現代化辦公設備進行賬務處理和分析的能力，稅務方向注重培養學生對國家稅收法律法規的理解、計算、分析、運用的能力；財務管理方向注重培養學生管理和分析的能力，對財務數據的具有一定敏感性、會對企業的財務數據進行分析，為企業決策提供意見。

三、崗位導向遞進式人才培養模式優勢

（一）充分調動學生學習的主動性。“崗位導向遞進式”人才培養模式，給學生描繪了清晰的藍圖，明確了學習目標，每個學期都有具體奮斗的方向，而且呈現階梯遞進特征。這種人才培養模式幫助學生進行合理的職業規劃，有助于培養學生的職業理想。這種人才培養模式給學生注入強大的學習動力，充分調動學生的主觀能動性和自覺性。班主任和任課教師普遍反映2014級會計專業學生有目標、更自信，因此也更愛學校和班級，學生鞏固率也上升了2%。

（二）讓每個學生都有擁有人生出彩的機會。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進公平是國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎。”教育公平的含義是非常廣泛的，包括不同的層面。如果學校不考慮學生的個體差異性卻采取相同的人才培養模式，就是教育不公平的體現。“崗位導向遞進式”人才培養模式的目的是使每一個學生在學習中都受到公平的教育、得到適合自己的教育；使每個學生在學習中都發揮其潛能、發揮其特長；使每個學生都有擁有人生出彩的機會。

（三）培養的人才更符合市場需求。2017年全國大中專畢業生就業情況嚴峻，特別是會計專業很多學生高不成低不就，造成普通會計人員過剩，而有兩類會計人才卻緊缺：一類是懂電腦、會操作、會分析的財務管理型會計人才；一類是操作熟練、技術精湛的基礎型會計人才。由于我們進行了人才培養模式的改革，培養的人才有特色、有專長， 我校2014級會計專業學生深受用人單位歡迎，專業對口率92.1%，同比增長8%，同時用人單位對我校學生的專業技能、職業素養滿意度大大提高。

參考文獻：

會計專業培養方向范文第3篇

一、現代會計教育的主要特點

（1）國際化的要求。我國加入 WTO 以后，在經濟全球化的環境下，要求會計人員具備國際化的視野，熟悉國際經濟商業環境，具有外語溝通能力。（2）計算機和網絡技術的要求。計算機和網絡的廣泛應用，使會計編制財務報表及其傳遞越來越簡單和快捷，會計工作的中心也從記賬、算賬、報賬等數字整理轉移到為管理者進行分析、籌劃提供決策方案上來。這就要求會計人員必須熟練地掌握計算機和網絡技術。（3）市場經濟的要求。市場經濟的本質是資源的優化配置，追求的是效率和效益，企業必須擴大市場和降低成本，才能在激烈的市場競爭中生存和發展。這就要求會計人員必須懂經營管理，提高管理水平。（4）法制社會的要求。市場經濟客觀上是法制經濟，我國市場秩序越來越規范，要求會計人員懂經濟法和稅法。（5）金融環境變化的要求。金融環境對企業有直接影響，要求會計人員不僅要懂財務會計，還要懂銀行信貸、證券、股票等金融知識。因此，現代會計教育，不僅包括傳統的財務會計教育，還要包括商業環境教育、金融財政教育、管理決策教育。會計人員不僅要會記賬、算賬方法，而且要熟練運用外語、計算機等工具。一個合格的會計人員，應當具備以下素質：會計專業課體系完整，能融入計算機課程體系，具備良好的職業道德，懂法規知識、懂禮儀等，能夠熟練應用財務軟件，跟隨時展，及時更新知識。

二、 當前我國會計專業的課程設置和培養模式的現狀

當前我國中職學校的會計專業的課程設置和培養模式比較十分雷同，總體上都存在以下主要問題。（1）培養的學生財務會計專業外語能力比較差。會計專業外語學習時間短、實用性差。（2）培養的學生會計實踐能力比較差。會計實踐教學環節薄弱，實習課程內容少，使學生不能學以致用，畢業后不能盡快適應各行業環節的會計實務工作。（3）學校會計教育不能與系列會計執業資格考試，如會計從業資格證書、會計師、注冊會計師等認證考試緊密結合，削弱了學生就業競爭力及會計職業能力的提高。（4）課程整體結構不合理。專業課過多過細，形成比較嚴重的財務會計課程重復，如供、產、銷三大過程的賬務處理多次循環和重復，浪費了寶貴的學時。（5）教材、教學方法滯后。理論落后于經濟發展的實際，在課程講授中，仍然以滿堂灌為主，抑制了學生的思維和創新能力。

三、會計專業課程體系的特色

以會計課程體系完整為主線，增加會計發展方向的新課程以及軟件工程的主干課程和金融投資知識的必要課程，按照滿足現在會計發展方向所需，培養能夠滿足互聯網時代的技術需求的學生，從而更好地為企事業單位服務。主要體現如下特點：（1）建議會計信息化的方向的選擇時間在二年級比較合適，這樣能讓學生有更多的時間學習更專業的理論知識。（2）會計專業的系統專業課包括會計原理、會計電算化、財務會計、成本會計、管理會計、財務報表分析、審計學及其相關的實訓課，由淺入深，符合會計專業應用性人才培養的循序漸進的規律，這也是傳統會計教育長期形成的系統性的優勢傳統，應該繼承和保留。這些課程的教材要選用國內出版的優秀精品規劃教材。（3）加強信息技術能力訓練。開發計算機應用基礎、數據庫應用基礎、會計電算化、ERP 等與計算機相關的課程。（4）結合了金融投資方面的知識。如投資學、貨幣銀行學課程，這樣的課程設計有利于學生知識結構的合理擴充，為今后實踐中的資金管理提供了的知識。（5）加強實踐和實訓課教學。實踐教學在教學計劃中占有一定的比重，學生一方面要在校內會計實驗室實訓，另一方面要與會計事務所或企業合作。學校要建立專業實習或實踐基地，為學生提供寒暑假及畢業實習的崗位或機會。

會計專業培養方向范文第4篇

校企合作在培養高職會計專業教師職業素質中的作用

為順應高職教育會計專業發展與人才培養工作需要，南京工業職業技術學院與金蝶集團等企業展開合作。校企合作提高了專業與職業的對接度，在推進會計專業頂崗實習、訂單培養、校企共建、前校后廠等合作的同時，通過共同幫帶、研發、引進、內培、兼職等方式，“金蝶會計學院”等校企合作項目促進了本院的會計專業師資隊伍建設，在培養會計專業教師職業素質中起到了重要作用。

1.增強了會計專業教師的職業觀念

通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學校辦學圍墻，將理論用于實踐，真槍實戰，在努力促進學生學做合一、職業素質形成的同時，教師首先貼近實踐環節，接受企業環境、企業實際運營方式及管理體系的實地操作訓練。教師邊干邊教，學生邊干邊學，利于教師從自身經歷和體會出發，用意志品質影響學生，引導學生職業興趣，從而使教師職業觀念增強。有些高職院中部分會計專業的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學疲于應付，缺乏奉獻精神，教師單單講，學生呆呆學，過程缺少交流，忽略對學生從業思想、從業觀念、職業道德與從業價值觀等進行引導教育，職業觀念淡薄。

為了改變這些現象，南京工業職業技術學院在校企合作辦學后，學院結合學生頂崗實習，專門制定了《會計專業教師到行業、企業實踐鍛煉的實施意見》，鼓勵教師深入企業開展專業調研、項目研究、技術服務、技能訓練、課程開發與建設、編寫實訓教材、開拓實訓基地等。這促使每位會計專業教師每年必須到企業實踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業工作經歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業實踐鍛煉或開展社會服務半年以上。這些教師通過深入管理、服務一線，親身經歷企業會計領域目前的管理現狀，培養了會計專業教師從業情感和職業觀念。高職會計專業教師的職業觀念增強直接影響了教學活動，對人才培養質量與學生的健康成長起到了有利地推進作用。

2.提升了會計專業教師的職業能力

職業素質是通過職業人在工作過程中所表現出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業教師參與企業一線管理、服務與課題項目研究過程，與有豐富從業經驗的企業人員交流學習，獲得寶貴的會計從業經驗，通過企業實踐提升了高職會計專業教師的實際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學，讓企業專家、崗位能手參與教學，共同打造專業技術教學團隊，讓教學更貼近實際管理、服務一線的要求，從而利于會計專業教師根據行業發展趨勢與企業對人才需求把握教學內容，深入淺出地開展教學，實現了教師的職業能力提升。

有部分會計專業教師的學歷層次與專業水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學歷達到要求，但職稱與教學經驗又不夠。并且，大部分教師沒有企業實踐經驗，信息相對封閉，很多教師是從學校到學校，從書本到書本，會計專業教師整體的專業技能、實踐經驗、會計從業能力、高職教育教學能力等方面都有較大缺失。

隨著校企合作工作的深入開展，南京工業職業技術學院與企業聯合成立了專業建設委員會，著力打造以專業（群）帶頭人為引領的會計專業技術教學團隊，實施訂單培養。通過專業建設研討，校企聯手根據當前行業、企業發展需要來設置專業方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經營財務經理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養方案，聯手設計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導向的課程體系，共同開發融入行業標準新內容的課程與教材。通過打造會計專業技術團隊與會計專業過程開發、教學組織，有力地提升了會計專業教師的執教能力和職業綜合素質。

培養了會計專業教師的職業個性

高等院校三大職能是培養人才、科學研究、服務社會。高職院校除了源源不斷地為企業輸送高素質人才，直接參與企業課題研究、服務于企業成了吸引企業深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業、解惑”，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學生具備專業疑難攻克能力。

通過校企深入合作，在教師參與企業研發課題、共建項目的同時，開發了教師的職業潛力，提升會計專業教師的科研、服務水平，這有利于增強教師的科技創新能力，促進教師的職業個性形成。由于會計首要遵循會計準則的職業特點，過去多數會計教師已習慣于傳統教學方式，照本宣科，教學手段單一，教學觀念陳舊，這無法與當前會計行業發展與高職教育人才培養要求相適應，也直接影響高職會計教師自身教科研能力的開掘。南京工業職業技術學院在校企共建創辦金蝶會計學院時，在人力、物力、財力上為教師打開了很大的自主空間。學院制定政策規定會計專業教師分期分批脫產深入企業，共同開發軟件，組織或參與企業課題、項目研發、為企業提供咨詢、開展員工培訓等服務。并在時間、設備、資金上予以政策傾斜，讓教師真正走出校園，面向企業，面向行業學術研究與理論前沿。通過校企間的親密合作，調動了會計專業教師投入教科研服務的積極性，許多教師為引導學生熱愛會計專業、鉆研業務知識，根據“90后”學生的智能與個性特點，探討有效的教學方法，展現出蓬勃的教學活力。校企共建挖掘了教師職業潛力，提升了會計專業教師的科研服務能力，培養了教師創新與攻堅精神，發展教師職業個性，也擴大了學院的知名度，在社會上有力地發揮了示范高職院校的輻射作用。

會計專業培養方向范文第5篇

【關鍵詞】 高等教育；應用本科；會計專業；國際化；改革探索

國際化已經成為高等教育發展的一種全球性趨勢，高校會計專業本科教育的國際化發展是中國高等教育國際化趨勢的客觀要求。財政部《會計學行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》中明確規定，到2015年，新增具有國際業務能力的會計人才30000人；到2020年，在2015年的基礎上再新增30000人。高校會計專業本科教育國際化道路已經成為會計教育發展的方向和目標。縱觀世界各國高等教育國際化，歐美主要國家具有先進的教育理念和教育管理經驗，其國際化特色主要表現在：師資的國際化，生源的國際化，課程設置的國際化，教材體系的國際化，以及合作交流、教育技術、設施資源共享等方面，其為我國高等教育國際化提供了借鑒。國內重點大學會計教育國際化模式，各具特色，應用型本科院校會計專業國際化體系尚未形成，值得探討。

一、國際化會計人才的培養目標

應用型本科院校會計專業國際化教育主要目標是：培養開放性、應用型、具有國際化視野的復合型會計專業人才。隨著全球經濟一體化進程的深入，我國企業需要大批具有國際化視野和理性思維的國際化會計人才，這對我國會計教育國際化提出了更高的要求。在此環境下，作為應用型本科院校應以服務地方經濟、以市場對會計人才的需求為導向，充分考慮會計執業需求與經濟環境發展的變化，會計教育改革向國際化的方向邁進。我院會計專業國際化改革就是建立在我國“十二五”對會計人才發展規劃的基礎之上，同時結合西安市建立國際化大都市這一目標而制定。在會計專業國際化建設中樹立發展是第一要務的觀念；樹立質量是建系之本的觀念；樹立人才是強系之路的觀念；樹立特色取勝的觀念，堅持理論與實踐并重，知識與能力并重，素質與專業并重。依托現有的資源，根據會計專業人才培養的總體規劃，確立了平臺加模塊的培養方式，即在會計學專業這一平臺上衍生出國際會計方向。學生進入大三后，按照平臺+模塊的要求，學習國際會計方向課程。

二、課程設置國際化

通過一定的調研和分析，我院從2010年起與英國倫敦工商會考試局（LCCI）合作展開國際化課程的教學合作，因LCCI所提供的培訓及職業能力鑒定具有國際化、資格認證權威化的特點，能夠在一定程度上提升我院會計專業的辦學層次，即于2011年簽訂了合作協議。國際會計方向課程體系的改革經歷了兩年的試點之后，已將LCCI課程逐步納入到會計學專業的人才培養方案中。現會計專業人才方案國際會計方向課程中，開設有LCCI課程中《簿記學》、《高級財務會計》、《管理會計》、《成本會計》、《商務統計》和《商務英語》等三個等級的系列課程。雙語教學是會計專業國際化辦學模式的基本要件，LCCI課程運用國際標準授課，采用雙語教學，選用LCCI英語原版教材，注重學生英語應用能力的培養。通過開設LCCI課程使學生能夠了解更多的國際財務會計知識，并且通過所學課程的考核獲得國際認證資質。

三、師資的國際化

教師是教育的核心，高等教育的國際化重點應體現師資的國際化背景，因而雙語師資隊伍建設是關鍵。西安文理學院會計專業國際化探索中，師資建設依托三個層面：一是由LCCI西北辦事處提供師資，承擔教學及我院教師的培訓任務。我們聘請LCCI的外籍教師上課，并指導本院教師，起到“傳幫帶”的作用。二是發揮有海外留學、海外交流學習經歷的教師的優勢。讓這些教師參加LCCI課程的師資培訓，并取得LCCI頒發的合格證書，跟LCCI的外籍教師聽課并做助理工作。三是內部培養有專業知識的教師。同時，與國外院校建立長期穩定的合作關系，制定教師的培訓和發展計劃，投入大量的資金資助教師去臺灣、香港、加拿大、新加坡、美國等考察、進修、培訓和學術交流。在注重教師國際間交流學習的同時，學院建立“雙師型”機制，加強教師實踐應用能力的培養，每年有部分教師進入基層單位實踐學習，取得相應的雙師能力證書，以增加教師的職業經驗和技能的積累，指導學生實習實踐、參加會計能力競賽等。

四、國際間合作辦學

國際間高等學校的合作辦學被視為高等教育國際化的重要手段之一，為了加強會計專業的國際交流合作，西安文理學院與臺灣僑光科技大學會計資訊系建立交流培訓關系，每年有部分學生前往臺灣僑光科技大學學習。與加拿大滑鐵盧大學健康學院2+2合作辦學。與新加坡LCCI培訓機構合作國際會計課程，共同培養等。國際間交流合作為西安文理學院打造以國際化為導向的會計學專業的改革與創新奠定了基礎。通過中外合作辦學以借鑒國外先進辦學模式、引進國際上先進專業課程設置、更新專業、加強師資培訓，是較快促進學校、地區及國家高等教育國際化的一種重要形式。

五、會計專業國際化改革中的成果與不足

至2013上半年，該LCCI課程已在09級、10級和11級會計專業中試點。共有680名學生參與了《簿記學1》課程的學習，278名學生繼續參加了LCCI的二級課程的學習，在09級有33人選擇參加LCCI二級證書的國際認證考試，其中有31人通過，通過率達到93.9%，通過人數中有15人獲得了優秀的成績，優秀率達到45.5%。年初又有部分學生報名參加了三級群體證書的考試。目前，西安文理學院已在2011級會計專業人才培養方案中設置國際會計方向，將LCCI課程三個等級的課程植入人才培養方案。今年按照自愿原則，已經成立國際會計班，下學期按照國際會計方向課程開展教學。

通過試點，證明國際會計課程在應用型本科院校開設具備可行性。學生通過該方向課程的學習能夠得到國際資格認證，提高自身在會計就業市場的競爭力。但要持續有效的進行國際課程的改革需要克服目前的不足。一是學生的英語水平。由于該課程的授課與考試方式是純英文，因此接受該課程學習的學生必須具備較好的語言水平，同時具備較好的專業基礎知識。二是師資水平。我院會計專業教師雖然都具有豐富的教學經驗，但在之前幾乎未涉及過英文教學，特別是LCCI課程體系，因而雙語師資的綜合素質和梯隊建設成為一個重點問題，會計專業國際化教學的成效更取決于雙語師資人才的支撐，建設一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理的雙語教師隊伍是實現會計專業國際化目標的關鍵。因此在該課程設立之后需要通過自身挖潛培養該課程的師資力量。

【參考文獻】

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