籃球的培養目標

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籃球的培養目標范文第1篇

關鍵詞：終身體育；高職體育；籃球教學；教學策略

在素質教育背景下，高職教育在強調學生專業技能培養和職業素質養成的基礎上，更要重視學生智力素質、生理素質和心理素質的協調化發展，在體育教學中要有針對性的培養學生的終身體育意識，淡化傳統的體育技能教育教學，讓學生在體育課堂上能夠真正感受到體育學習帶來的愉悅感和成就感。基于終身體育意識的高職籃球教學，需要體育教師樹立正確的籃球教學理念和教學目標，積極優化籃球課程的教學內容，將高職籃球教學與學生終身體育意識的培養進行有機的結合。

一、面向全體學生，堅持因材施教

基于終身體育的體育教學目標，高職院校必須進一步提高體育課程的教學地位，對體育教育的功能和價值進行更加深入的發掘，使體育教學可以更好的服務于我國高職院校人才培養目標的實現。因此，在實施籃球教學時，體育教師制定的教學方案必須面向全體學生，深入貫徹和落實生本教育理念，做到“因材施教”，不要將籃球課程教學內容、教學形式界定的太死板，那樣只能滿足部分學生的體育學習需求，很難顧及到每個學生身體素質的個性化差異和差異化的學習需求，不利于所以學生終身體育意識的培養。為了增強學生的終身體育意識，高職籃球教學需要確保學生在體育課堂上的主體地位，調動學生在體育課堂上的積極性、主動性，體育教師要打破過去單一化、統一化的籃球教學形式，制定富有層次的、多樣化的籃球教學目標、教學方法，增強學生對籃球教學的適應性，讓籃球課堂更具吸引力。例如，在同一堂籃球課上，學生與學生之間的個性差異是非常明顯的，具體表現在籃球興趣、身體素質、籃球基礎等多個層面，高職體育教師只要堅持面向全體學生，堅持因材施教的教育理念，才能確保每個學生都能找到自己的興趣點和學習點，不至于游離在籃球教學體系之外，進而更好的實現學生終身體育意識的培養目標。

二、優化籃球教學內容，培養學生的籃球運動情感

高職籃球教學的目標，一方面在于讓學生掌握一定的籃球運動技能，樹立起對籃球運動的積極情感，另一方面還在于讓學生感受籃球運動的價值與魅力，改善學生的身心素質，提升學生的德育素質水平。因此，高職體育教師要結合高職院校的人才培養目標和學生終身體育意識培養的現實需要，對籃球教學內容進行有針對性的優化和調整，以便在實施籃球技能教學的同時，更好的培養學生的生集體意識、競爭意識、團隊精神，完善學生的性格品質，樹立起了終身體育意識。首先，在高職籃球教學內容的安排上，高職體育教師要敢于打破教材內容體系的限制，可以根據高職學生的籃球學習需求，設置多樣化的籃球課教學內容，增強高職籃球教學的時代性、先進性，如花式籃球、街球等內容，可以更好的培養學生的籃球學習興趣，保持籃球課程的學習熱情。其次，高職體育教師要安排一些靈活性、自主性的籃球教學內容，并讓學生根據自己的身體素質、學習興趣和運動能力自主選擇學習內容，避免籃球教學內容的統一化、標準化，要給予學生更多的選擇自，這樣學生才能根據自身的實際情況進行更有針對性的學習。再次，高職體育教師要善于對籃球教學內容進行優化和整理，盡量讓教學內容趣味化、娛樂化，增強高職籃球課程對學生的吸引力，豐富學生在籃球課堂上的學習體驗和快樂體驗，逐漸養成良好的籃球運動習慣。如體育教師在籃球教學的熱身環節，不要讓學生一成不變的做熱身操，必要時也可以對熱身操進行適當轉化，開發一些可以幫助學生熱身的籃球小游戲，讓學生在一個更有趣味性的課堂環境下開展健身活動，這樣不僅可以起到活躍課堂氛圍的效果，又可以緩解單一教學與訓練模式下的枯燥與乏味，進而讓更多的學生喜歡體育課、喜歡籃球運動。

三、提高籃球教學開放性、參與性，營造良好的教學氛圍

在高職籃球教學的實踐中，學生終身體育意識的培養不是一朝一夕之功，高職體育教師需要借助體育教學這一有利平臺，幫助學生樹立對籃球運動和體育健身的積極情感，讓學生在籃球運動中可以獲取更多的成就感和快樂感。對此，高職體育教師在制定籃球教學方案時，要敢于打破教材和傳統教學思維的限制，增強高職籃球教學的開放性和參與性，保證學生在籃球課堂上的主體地位，激發出學生對于籃球運動的運動潛力，促進學生個性化素質的發展。例如，封閉式、灌輸式的籃球教學形式會讓很多學生喪失學習樂趣與動力，所以高職籃球教師可以適時導入一些自主性、合作性、趣味性的籃球游戲，或者組織“三對三”、“打擂臺”等對抗教學項目，在“以賽代練”的氛圍下培養學生的終身體育意識和團隊協作意識等，往往可以實現事半功倍的教學效果。

結語

總之，基于終身體育意識的高職籃球教學，必須貼近新時期高職院校高素質人才培養的基本目標和現實需求，要把學生體育興趣的培養和終身體育意識的養成作為籃球教學的重點，要讓更多的高職學生對籃球課程產生學習興趣，養成良好的籃球運動習慣，進而實現高職學生身心素質的不斷改善。

【參考文獻】

［1］張才超．籃球教學中運用合作學習的反思與前瞻［J］．廣州體育學院學報，2013，04．

［2］鄭軍，余衛平．對中學體育教育如何貫徹終身體育思想初探［J］．吉林廣播電視大學學報，2010，03．

籃球的培養目標范文第2篇

摘 要 市場對專業人才需求推動了專業改革，湖南體育職業學院成立運動系以促進運動訓練專業發展。本次改革主要對專業人才培養目標進行了重新定位、對運動項目與課程體系進行了調整、特別重視學生技能的培養。主要成效體現在專業人數成倍增長、運動成績碩果累累、人才培養質量提高，但在與專業隊結合方面須進一步加強。

關鍵詞 運動訓練專業 人才培養目標

一、改革：環境變化的驅動

湖南體育職業學院自2004年開辦運動訓練專業，與體育教育專業共有一套師資，其生源主要以運動員為主，專業學生主要來自羽毛球、武術等各個中心，而每年專業人數極不穩定，一般維持一個行政建制班級，專業人才培養目標與體育教育專業的區分度不大。

面對體育培訓市場的發展，結合專業隊教練員、隊員學生、實訓條件等優質資源，湖南體育職業學院于2015年成立運動系，將原屬于體育系的運動訓練專業歸屬運動系，由此開展了一系列專業改革與探索。

二、改革的主要措施

（一）重新定位專業人才培養目標。經過充分的市場調研與專家論證，將人才培養目標定位為：培養德智體美勞全面發展，掌握必要的文化科學基礎知識和運動訓練專業知識，具備相關專項運動訓練與教學、競賽組織與裁判等工作的基本能力，能在業余體校、體育培訓機構等部門從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作的高素質技能型人才。主要為運動訓練領域培訓運用型人才。

（二）調整專業運動項目與課程體系。考慮市場對人才的需求、專業師資隊伍、專業學生的生源狀況，開設了籃球、足球與網球三個項目。從調整的實效看，按籃球、足球、網球三個項目，開設了4個行政班級，有利于班級的管理及課程開設，有效地解決了多個運動項目學生混班上課的問題。在課程體系設置方面，開設了運動人體科學、運動訓練學、體育教育與訓練、運動心理學等核心課程，分方向核心課程分別有技能課程、裁判課程和教學課程，課程設置科學合理。

（三）重視學生實踐動手能力培養。專業教學總學時2992，其中實踐教學66.92%，除頂崗實習、畢業設計外，包括教練員崗位能力、模擬教學指導、比賽指導、見習、仿真實習、賽事組織與策劃、畢業技能指導、運動防護、臨場裁判、臨場裁判實習等實訓環節。此外，還開設了第二、第三課程，主要包括各種講座，籃球社團活動、學生早訓，還要求學生取得相應的教練員證，有效地提高了學生的技能水平。

三、取得的主要成效

（一）專業在校生人數成倍增長。辦學定位清晰，學生的學習與就業目標清晰，專業招生人數由原來每年的40余人，增長為130余人，并且專業方向課程體系開設的基礎課程統一，有利于專業方向調整。

（二）競賽成績碩果累累。專業采用“學、產、研、訓、賽”的人才培養模式，使學生具有良好的自信心，以使得其對專業產生持續的興趣愛好。招生優選確保生源質量，加強課內外運動技能訓練以提高運動成績。學生在2015年湖南省大學生運動會籃球賽、2016年湖南省五人制足球賽獲得第二名的好成績，在其它各級各類比賽中均獲得優異成績。

（三）專業人才培養質量提高。第一是就業率高，近兩年，學生就業率均達到90%以上。第二是學生就業待遇好，其就業單位有學校、體育培訓機構、自主創業，部分優秀學生被電信、移動等單位聘用，大部分畢業生月薪超過3500元，許多學生在頂崗實習期間即被實習單位聘用。

四、需要進一步重視的兩個問題

（一）進一步加強與專業隊結合，強化學生技能。

專業隊頂級的教練員團隊，為專業辦學提供“德技雙馨”的師資，湖南省網球隊與女子足球隊等位于院內，擁有一批國家級的教練員隊伍，具有卓越的實訓條件，湖南省羽毛球中心與網球中心等場地硬件設施設備達到了國內乃至國際一流水平，為學生提供真實的實訓環境。學生的運動技戰術水平得到錘煉，裁判與執教水平可以直觀感受與體驗，理論與實際結合更加緊密。

（二）專業運動員學生與其它渠道生源培養手段的選擇

專業運動員主要通過運動訓練專業單獨招生進入該專業，具有多年的運動訓練經歷，運動技能特別突出，應強化理論學習與執教、裁判等能力的培養，實訓環節與課時可縮減；其它渠道生源運動技能不是特別突出，文化基礎較好，加強文化理論知識學習時，應加強學生的實訓環節，以提高學生專業技能、執教與裁判水平。因此，對兩類學生的人才培養方案需進一步細化，以提高人才培養質量。

基金項目： 湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJB2013033）；湖南省職業院校教育教學改革重點研究項目（ZJA2013025）；2013年湖南省教育體制改革試點項目

參考文獻：

籃球的培養目標范文第3篇

1研究型教學模式的內涵

何謂教學模式，在理論指導下到實踐中將教學活動諸要素聯結起來的結構和實施教學的程序與方式，研究型教學模式對于單向性知識傳授為主的教學模式提出的，指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。以傳授知識為主要特征的教學型教學向以培養認知能力為主要特征的研究型教學轉變是當代大學體育籃球選項課程教育改革的重要內容，研究型教學模式應當具有以下特征：明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；重視對問題的研究，通過對已知理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合。提倡爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性。倡導教學目標的多元化，不僅傳授知識，且要重視培養能力、訓練思維，尤是創新能力和創新思維的培養。提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程民主化，承認教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。方法是：根據教學內容及要求，由教師創設問題情景，提供相應的試驗器材和背景材料，讓學生自己擬定研究方案、實施步驟，在授課時間內通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動，發現問題，解決問題探尋規律。

2籃球課程傳統教學存在之問題

指導思想不明確，目標單一。多年以來籃球課程教學受以競技體育為中心的教學思想影響，其教學培養模式以競技為主、重技術、輕能力，將傳授知識、技術看作是教育的唯一目標，以培養運動員的模式培養體育教師。在這種觀念影響下，忽視了如何通過籃球課的教學培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣，導致大部分學生也只重視技術的學習，忽視能力的培養。課程目標十分單一，既無培養以籃球健身內容為主干知識結構的社會體育指導者的目標指向，也不能充分體現現代社會發展對高素質體育師資的要求和方向。與此相適應的籃球教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養也不利。

方法單調、不注重學生能力培養。教學過程中教師、教材和教學手段都是實現培養模式的重要因素。過去籃球教學培養模式老化、單一，缺乏教學技能實踐活動，因此從某種程度上制約了學生能力的發展。并在這模式下教師只傳授知識、技術為中心，以固化教學方式為主，強調教師主導性，忽視學生主體作用。教學中學生花較多時間掌握系統規范動作技術和發展競技水平，缺乏教學技能實踐和實際操作能力水平的教學環節和時間。學生處被動狀態無創造性活動，在這模式下培養的學生走上工作崗位，又采用這方法進行教學活動。由此及彼，學生能力和素質完全固化，教學的效果與目標枯燥無味。

成績評定與培養目標不相符。檢查學生學習效果方法就是考試。迄今，籃球教學考核所采用的“理論+技術+技評+平時成績=總成績”的考核方法，內容與方式不夠科學合理，缺乏對學生綜合能力考核的內容與評價標準。同時這也是導致學生重技術、輕理論和能力的一個重要因素。在這種評價體系下，多數學生完全圍繞考試內容進行學習，不追求對學科知識進行深入地鉆研和學習，更談不上深刻全面地理解、掌握和運用。盡管現在推行的是素質教育，但是過去的應試教育體制仍然影響著籃球的教學培養模式，甚至影響到各個層次的教育。這種考核內容和方式與當前素質教育的人才培養方式是不相適應的。 因此，在應試教育體制下的考試、考核造成大高分低能。

3研究型教學模式在籃球課程中的實施步驟與條件

轉變觀念。求新求變是研究型教學模式的前提條件。沒教學理念變革，教學模式固化。籃球課程實施研究型教學模式，把研究型教學理念落實到教學過程形成研究型教學理念上，以素質教育為主，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能） 并重；通過課程建設和教學，使學生提高基本素質、鞏固基本知識、培養基本能力、提高基本技能；把“注入式知識教育”轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”；由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式交流”；建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。對大學體育籃球選項課程研究型教學模式的思考的研究氣氛。 新教學理念下推進研究型教學模式在籃球課程中之實施。

教學組織形式改革。教學方法改革是實施研究型教學之關鍵。研究型教學模式是“交流―――互動”之教育活動過程， 需教學空間之開放性和靈活性及自主性。它強調教學與科研并重，注重能力培養與素質教育并重，主張互動、合作。通過教師與學生、學生與學生之間的探究， 相互作用完成教學任務。改變單向填壓式、很少有師生之間、生生之間的交流傳統教學模式。這種教學模式體現了教師的主導作用和學生的主體作用相統一、傳授知識與培養能力相統一、知識能力教學與思想教育的統一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性， 也要充分調動學生學習的積極性， 使教師的主導作用與學生的主體作用相結合， 因而能取得良好的成效。對于學生而言， 只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，才能逐步發展自己的能力， 雖然能力是在掌握知識的過程中發展的， 但并不是只要傳授了知識， 學生能力就自然而然地發展起來了。

改革學生成績的評定方式。傳統的考核方式就是“理論+技術+ 技評= 總成績”，缺乏一套對學生綜合能力考核的內容與標準。這種考核方式不利于學生實踐能力的培養。

籃球課程教學是實現體育教育專業培養目標的重要組成部分，其教學過程中籃球的知識、技術、技能則是教學的中介，培養學生專業綜合能力是教學的主要目標，其中培養創造思維能力和實踐能力是核心。因此，籃球課程教學必須改革與創新，將過去陳舊的、單純的技術教學與評價轉變為“知識、技術、技能與能力相結合”的綜合教學與評價，以培養學生專業綜合能力為主要目標，全面推進體育教育專業籃球教學改革與發展增強學校素質教育。

籃球教學評價，就教學質量和學生綜合能力進行評價，及時發現教學過程中出現的問題，對教學過程的教學效果進行整改。教師對教學過程進行調整和控制學生可以及時取長補短相得益彰。

是在不同的教學階段采用不同的評價標準。如在籃球教學的形成期側重知識、技術、技能的評價，而終結期側重綜合能力的評價。在技術達標和技評的基礎上，增加教育能力、教學能力、工作能力、和科研能力等內容，促使學生重視能力的培養與提高。

是結合實踐活動培養學生的實踐能力，讓學生多參與籃球教學、訓練、裁判、競賽、科研等方面的實踐活動，從而培養學生的實際工作能力。

4.大學體育籃球選項課程采用研究型教學模式的意義與結論

研究型教學模式是教學方法新穎，有效。研究型教學模式是交流互動之教育活動，教師主導作用和學生主體作用的統一、傳授知識與培養能力的統一。教師的教與學生的學之統一的重要性， 它充分調動了學生學習的積極性， 使教師的主導作用與學生的主體作用相結合，

籃球的培養目標范文第4篇

1、重專業、輕學術

新課改改革對高校體育專業人才的培養目標做出了明確的規定，要求高校培養復合型人才，不僅要培養學生的體育專業知識，而且還要拓寬學生的其他技能，促進學生的全面發展。但是根據相關調查:目前高校體育專業課程設置仍然以專業需求為核心，導致學生過早的進入專業學習，而忽視了對體育學術知識的學習。根據當前高校體育課程的設置現狀，高校所培養出來的學生雖然具有較強的專業技能，但是他們一旦進入就業崗位，就會暴露出很多問題，比如實踐性不強、理論基礎知識不扎實等。

2、重深度、輕廣度

雖然高校體育專業的現行課程設置趨加合理，但是由于受到傳統教學理念的影響，導致高校在課程設置時將主要精力放在單一專業學科的學習上，以籃球專業學生為例，籃球專業的課程設置，主要是與籃球知識相關的課程，而與籃球知識無關的課程很少在常規教學中體現。同時高校在體育課程設置時也比較強調從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術，而忽視了關于促進學生全面發展的課程設置，這樣的效果只能造成學生就業面會越來越狹窄。

3、重必修、輕選修

基于高校教育體制的不合理，導致高校體育專業課程設置存在一種重視必修課，忽視選修課的現象，其主要表現在:必修課與選修課的課時安排比例不協調，設置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導致學生對體育課程的認識存在誤差，認為必修課是主要的學習任務，而選修課是附屬于高校體育教學中的，在具體的學習中不必認真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學生的學習興趣，進而導致學生進入單一化學習模式，不利于實現培養具有全面素質的體育專業人才目標。

二、優化高校體育教育專業課程設置的具體對策

1、優化課程結構，加強課程設置的前瞻性

在高校體育教育課程中，高校要改變傳統的重視專業知識、輕視學術知識的觀念，用于打破傳統的體育課程結構體系，加強專業學科課程與學術課程的結合:首先高校要增強課程理論方面的教學，根據高校人才培養目標設置科學的體育課程教材，讓學生明白體育專業教育課程的設置不是為了安排教學活動，而是為了培養學生、提高學生素質而進行課程設置;其次高校在課程設置規劃時要具有前瞻性。由于我國課程設置周期比較長，一旦確定后需要很長的時間去進行實踐，但是隨著社會經濟的發展，現有的高校體育課程設置就會滯后與社會的發展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設置時一定要利用科學發展的眼光，將最新的體育動態知識融入高校體育課程中，以此保證所培養出來的人才更好地適應社會的發展。

2、強調各門課程間的內容整合，提高教學實效

課程設置的根本目的就是通過合理的編制教學課本實現知識價值的最大化，因此科學編制體育教材結構成為提高高校體育教學效率，培養綜合素質全面發展人才的關鍵手段。我們知道如果學科的隨意增加或者并存不會增加學生的知識面，反而會影響學生的學習，增加他們學習負擔，造成重復學習，因此高校要對現有課程編制結構進行分析，剔除多學科并存的現象:一是要對現有知識進行整合。將體育課程中重復的知識剔除出去，并且將最新的知識引入到教學中，以此時刻保持最新的教學理念和方法被學生所接受;二是注重不同學科之間的知識銜接性。綜合素質全面發展的人才單靠單一的專業知識學習是遠遠不夠的，因此高校在課程設置時要強調學科知識的銜接性。

3、合理分配教學課時比例，加強課程管理

基于高校對選修課重視程度不高的問題，調整課程結構、增加選修課的課時比例已經成為新課改的重要內容之一。首先高校在不壓縮課時總學時的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學中的比重，降低必修課在教學考核中的作用。其次加強課程管理，積極構建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統的以專業學科知識為主的課程設置模式，強化對促進學生全面發展相關的課程設置。比如高校根據學生的心理素質現狀，可以開設心理健康教育課程等。

4、重視實踐教學、提高學生的就業能力

籃球的培養目標范文第5篇

高等學校體育是高等教育的重要組成部分，體育教學是高等學校體育工作的中心環節，是達到學校體育目的，完成學校體育任務的主要途徑。在新的歷史時期，體育教育要按照《全國普通高學校體育課程教學指導綱要》的指示精神，培養有理想、有紀律、善于思考、勇于創新、體魄強健的祖國建設者。本文對目前公共體育課教學現狀、存在的問題進行改革與探索。

一、目前學校體育教學現狀

1.師資隊伍狀況

目前我校共有學生2萬多名，體育教師34名，他們承擔著全校公共體育課的教學與改革任務。其中教授1人、副教授巧人、講師12人、助教6人。副高以上職稱占教師總數的47.05% ，講師占35.29%，助教占17.64%，研究生1人占2.94% ， 35歲以下青年教師11人，占教師總數的32.35%。按《國家綜合大學本科教學工作合格標準評價方案》制定的評價指標要求，體育部教師職稱、年齡結構基本合理。

2.體育場館設施狀況

我校占地面積100多萬平方米，田徑場地1塊，排球場地8塊，籃球場14塊，足球與田徑共享個場地，體操房一個，體育場館無。原有的場地設施滿足不了體育教學的需要，教學場地嚴重不足，體育器材短缺.達不到撮少分組的需要。面對我校教學條件曬陰犬，教師充分利用學校可利用的一切空間堅持體育教學，如樓前樓后空地、校內通道、樓間等一切困難，進T7學和Ul練，努力完成教學任務。

3、體育教學狀況

通過體育課堂教學檢查，目前的狀況是，課堂上基本是按傳統的教學模式、方法授課。教學內容陳舊、單一，教師教什么就考什么，考什么就練什么。教學過程缺少互動性，課堂教學啟發、引導不夠。有的教師認為，”老一套教學模式和方法不也培養了一批又一批人才嗎，課時少搞啟發、討論式教學會影響教學任務的完成”。教學改革教師是關鍵，因為教師是改革的執行者，教師觀念的轉變直接影響到教學改革的進程，而教學目標的實現只有通過教師和學生雙方的積極參與才能夠得以最有效地實現。

二、存在問題剖析

1.課程內容設置單一

多少年來體育教學內容除田徑外，主要是籃、排、足球老三項。教學內容設置面窄、單調。學生愿意學的要學，不愿意學的也要學，沒有選擇的余地。課程內容不能引起學生足夠的興趣，對學生的個性和身心健康發展不利。學校體育教育的根本目的就是健康教育，達到健康教育的促進作用就是選用體育課程內容的目的性和科學勝 高校應緊緊圍繞著培養目標，根據當代大學生的年齡、身心特點和未來社會發展的需要設置教學內容，這樣不僅能培養學生的能力、提高學生的素質，而且更重要的是能促進學生健康成長。

2.教學模式、方法陳舊

傳統的體育教學模式是以競技體育技術為主的教學模式。如:短跑教學，分為起跑、疾跑、途中跑、終點沖刺四個階段。這種傳統的教學模式與現代的教學目的、任務、培養目標差距很大。公共體育課非體育專業課，培養目標和教學任務不同。公川本育課教學任務的中心是“增進體質、增進健康，促進對學生身心的全面發展，使學生終身受益。”競技體育的模式，不利于發展學生的想象力和創造力，單一的教學方法，不能激發學生的學習興趣。傳統的教學模式、教學方法已不適應新時期對高素質人才培養的需要，新時期的教學模式要多樣化和現代化。單一的模式、方法，無法達到培養目標的要求。

3.教學過程缺少互動性

傳統的教學模式和教學方法制約著學生個性的發展，教學過程缺少互動性，課堂上不能充分發揮學生的主體作用，師生之間、學生之間多邊活動少，學生的思維活動得不到應有的發展，大學生的主體作用體現不出來。主要原因是被“師傳生受”教學模式所制約，學生只能按教師制定的教學程序被動去做，被動去學，沒有發展思維和自由活動的空間。課堂上的教和學，本來就是師生間、學生間的互動過程、溝通過程、多邊活動和反饋過程。教師在這個活動中應起“導演”作用，一方面要準確的傳授知識，另一方面要培養學生的能力，并注重發展學生的個性。如果一堂課，通過教師的導演，能使學生從思維到行動上真正的動起來，與教師很好的配合，才能營造課堂多邊互動、快樂教學。

4.成績考核缺乏整體性

考試是教學過程的一個重要環節，也是對教學效果進行檢查的最后一道程序。傳統的考核方法是在統一規定的時間內進行統一考試，考核內容是教什么考什么，學生為了考試能過關而練，教師最后給個成績了事。這樣的“一種標準、一個規格、一刀切、齊步走”的考試模式，禁錮了學生月弓生的體現和才能的發揮，考核單一，缺乏整體評價。考試過后很少有人把考試結果對照教學大綱進行認真分析，做出綜合評價。普通高校公共體育課教學如何適應新時期對人才發展的需要，培養學生的能力，是急待研究的問題。

三、體育課程設置、內容改革

1.建立新的體育課程目標體系

課程的設置應根據課程的目標來確定。教育部2002年頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出了大學體育課程的五個基礎目標和五個發展目標，進一步明確了培養學生發展方向。根據我校和學生的實際，我們“轉變觀念，扭轉以運動技術傳授為中心的舊內容體系，建立以人為本，淡化競技，注重健身。以競技運動項目為手段，以提高學生身體綜合素質和科學健身能力，培養終身體育意識為目的的新內容體系。”

以健康第一為宗旨，在體育教育中，對體育基礎較差的學生用基礎目標要求似門。培養于創門用體育精神，勇于明及各種困難，提高適應各種環境的心理和生理能力，提高自身素質。對體育易刪妙子的大多數學生用發展目標要求他了門，積極組織他有滲加社會各種有益的體育健康運動，通過體育運動，展示自己的才華。對身體有疾患和生理有缺陷的學生建議惻門上體育保幽果，讓他才門學會評價自身健康狀況，自我保健，改善生活品質。將基本目標和發展目標既有區別又相互結合，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。

2.體育課程設置、內容改革

在體育課程目標的基礎上，體育課應進行以人為本，以增進身體健康為目的，以身體鍛煉為主要手段，有計劃、有組織的教學過程。課程的設置與內容的選擇應注重圍繞健康第一的宗旨，根據學校場館設施、學生的興趣、教師的專長，遵循大學生的身心發展規律，使健身性與文化性相結合、科學性和可接受性相結合、民族性和世界性相結合的基本原則，選擇體育教學內容。我校的課程設置，本科一二年級、專科一年半為必修課，三四年級開設體育選修課。要求學生在校學習期間必須掌握2種以上健身方法，為終身體育鍛煉打下基礎。同時開設體育選項課、選修課、保健課、理淪課和訓練課等多種類型課。其中選項課有:籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、棒壘球、騰球、游泳、曲棍球、網球、羽毛球、武術、速滑、自衛防身術、輪滑、體育舞蹈、健美、藝術體操等課程。上述選項課項目的增加，極大的調動了學生上體育課的積極性。

我校位于黑龍江省的西部地區，氣候寒冷，冬季時間較長，我們把滑冰作為冬季的必修課。學校位于勞動湖畔，利用自然資源，在勞動湖上澆制多塊冰場，可容納千人上課，同時為學生課余鍛煉提供了條件。結合本地區、本校的實際，繼承和發展民族體育項目，如:達斡爾族的曲棍球項目、藝術體操和體育舞蹈等深受大學生的喜歡。曲棍球項目在我國首次進人大學課堂，這個項目的開設，增加了學生對民族體育的了解，推進了民族體育項目的開展。開設的體育舞蹈課，即達到了健身的目的，又為大學生今后走向社會進行社交、社區活動提供了條件。通過藝術體操課的教學，使女同學增加了自信，形體素質得到了提高。

教學內容的設置還要考慮適應學生個性發展的需要，便于學生訝紗咱學、自練。我們拓展了選項科目，由過去的9項增加到現在的18項供學生選擇。學校近幾年在擴大招生的同時，對體育場館建設重點給予了投入，新建標準塑膠跑道，田徑場一個(內有人造草坪足球場)，綜合體育館一個，游泳館一個，新建籃球場3塊，排球場3塊，網球場2塊，體育場館的合理建設，擴大了學生體育活動的空間，給體育教學創造了條件，為達到培養目標起到了重要的保證作用。同時也可向社會開放，為社會公共體育賽事服務。

3、體育考核方法、內容改革