平面設計交流

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平面設計交流范文第1篇

關鍵詞：平面設計；網絡課程；交互教學模式；課程性質；學生特點

現今，網絡教學逐漸普及，網絡課程的建設越來越受到教育者關注。實踐證明，與固有的教學模式相比，網絡課程教學的方式更受學生歡迎，學生的學習效率也不斷提升。網絡課程交互教學模式（IMNC）為教師提供了大量的教學資源，既突破了時間和空間的限制，又實現了人機交互教學模式的功能，為教學提供了諸多便捷。所以，網絡課程教學對現代教育的發展方向具有重要的影響。

一、平面設計類課程與網絡課程教學

1.平面設計類課程的可操作性

平面設計是教學生運用手繪或計算機技術在二維空間中進行藝術設計的課程。這類課程的實操性較強，教師不但要進行平面設計相關的理論知識和方法的教學，還需要讓學生借鑒大量平面設計相關案例。因此，學生不僅要掌握理論知識，還要學會制作并進行實際操作。平面設計作品的優劣與作品傳遞給受眾的視覺效果和中心理念有關，所以對于平面設計類課程的學習，學生還要培養藝術眼光和創新能力。平面設計類廣告主要通過媒體傳達設計者的理念，這種較為形象和具有立體感的傳播方式更有利于激發學生的創作靈感。所以，建立以網絡為基礎的教育模式，可以更好地為學生提供豐富的教學資源，為平面設計類專業培養更多的人才。

2.網絡課程教學的特點和不足

隨著網絡課程教學的不斷深入，教學空間獲得了延展，大數據下，教學資源變得豐富多樣，教學模式也變得多樣化。網絡課程教學實質上就是教師運用網絡技術向學生傳達更為豐富的教學資料，提高課堂教學的效率。網絡課程教學打破了時空的局限，使學習范圍變得更廣；網絡課程教學減少了教師的工作量，學生也可以反復利用這些網絡資源；它能有針對性地為學生提供不同的學習資源和學習途徑，有效地進行有個性化教學；網絡課程教學資源具有豐富性和互動性，可以使學生進行多向交流，以便獲取教學資源，也實現了多樣性教學；教師在網絡課程教學中的角色是引導者和資源的提供者，學生在網絡教學中由被動變為主動，凸顯了以學生為中心的教學理念，教師在整個教學過程中主要與學生進行知識的交流和探討；網絡課程教學把課堂教學與網絡教學融合，教師可采用混合式教學模式，可以進行面對面的課堂知識講授，也可以利用網絡在線慕課（MOOC）、微信閃課和微課等多種模式進行教學。但是網絡課程教學中也存在一些無法回避的現實問題。首先是網絡課程的體系規劃不完善，平面設計類課程教學資源豐富但較雜亂，缺乏統一的標準。網絡課程中的知識往往缺乏連續性和規律性，教學難以為學生提供循序漸進的訓練模塊。其次，網絡課程教學中，網絡的互動利用率較低，面對新的教學模式，部分教師對課堂的規劃不完善，對于課堂評價和網絡的意見反饋功能缺少規劃。雖然很多網絡課程教學平臺中設置了互動平臺，但是被利用到課程規劃中的較少。再次，部分教師過于注重對教學內容、教學策略相關資料的檢索和規劃，而忽略了引導學生進行自主學習。最后，學生要瀏覽大量的學習資源，但部分學生缺乏對海量網絡信息進行梳理的能力，這導致其面對網絡信息時產生焦慮感。

二、網絡課程交互教學模式的建立與實現

1.網絡課程交互教學模式的建立

網絡課程交互教學模式（IMNC）就是在教學的過程中實現交流互動的功能。建立起交互模式的教學大致可分為四個層面：首先是實現學生與交互媒介（S-M）之間的聯系；其次是實現學生與教師（S-T）之間的信息交流；再次是實現教師、學生與教學信息和概念（T/S-I/C）的交互；最后是實現學生與學生（S-S）之間的交流。交互界面的建立主要是方便學生通過交互界面與同學、教師進行有效的交流和學習。對課堂信息的交互主要突出三個要素：學生之間的交互是進行合作或競爭（C-C）關系，以便實現信息的交流與互動；在師生的互動中，教師主要起監督和引導的作用（M-G），同時負責給學生分配任務、分組合作和樹立目標（A-G-G）等工作；學生可以通過網絡課程教學資源獲取平面設計的步驟和項目制作需要的材料（S-P）以及拓展項目的訓練（E）等信息，也可以根據自己的學習進度選擇學習資源（CR）以完成學習任務。然而，在獨立的網絡課程學習中，學生易出現孤獨情緒，一旦遇到了困難和挫折，往往產生放棄的想法。這時，教師要在網絡課程教學中加強情感交流，方便學生對不會或不懂的知識要點與教師、同學進行交流，同時在學生相互交流時對學生多一些情感上的支持和鼓勵，以利于提高學生學習的興趣。這種交互可以發生在生生之間，也可以發生在師生之間，學生可以通過反饋平臺向教師反映學習中遇到的困難，也可以和同學相互分享成功、傾訴挫折，從而達到彼此幫助的目的。一旦學生通過網絡課程交互教學模式獲取了教學資源，師生進行的交互過程就是概念交互。學生通過交互平臺獲取知識概念，在生生之間的交流中獲取新的知識，再將學到的新舊知識相互融合，從而建構自身的知識體系。概念交互主要表現在情感交流和信息分享兩個方面，概念交互的結果對學生的學習效果起著關鍵作用。

2.網絡課程交互教學模式在教學內容中的應用

教學內容在網絡課程交互教學模式中的實現，首要任務是教學內容的選擇和規劃。現行的平面設計類課程設置中缺乏對學生自主學習能力的培養因素，另外，一些學生對課程基礎知識的掌握欠佳，對計算機軟件的操作不太熟練，對團隊依賴性較強。因此，平面設計類課程教師對課堂的安排要遵循學生的學習特點和規律，以達到教學目的和要求：第一，網絡課程教學內容要符合學生的具體學習情況，教師要制定難易適中的教學內容框架，保證學生保持持久的學習動力；第二，網絡課程教學內容要與社會需求相適應，教師在規劃教學內容時應該分析當今行業的人才需求和公司對就業人員的素質要求，引進一些企業項目作為平面設計類網絡課程的教學內容，以發展學生的專業實踐能力。另外，網絡課程教學是教師給學生分配任務、以完成項目為目的教學過程。教師可以對每節網絡課程進行設計，給不同的小組安排異質的項目，再對各項目進行步驟分層，學習小組內部可以根據每一步驟安排異質的學生完成。教師在分配每個網絡課程項目時要按照以下幾個步驟：首先，要給予學生合理、科學的項目任務、要求以及完整的效果圖；其次，給學生講解該項目實現的詳細過程，讓學生根據講解進行實踐并督促其完成；再次，教師要對該項目進行總結，幫助學生搭建完整的知識框架結構；最后，教師可以給學生提供一些相似的教學案例，讓學生在課外進行實戰訓練，并明確學生提交平面設計作品的截止時間，以督促學生學習。可以看出，這種網絡課程教學結構不僅體現了以學生為主體的教學理念，還有利于培養學生自主學習的習慣，同時提高學生發現問題、自主解決問題和建構知識的能力，對學生實際操作能力的提高具有較大的幫助。教學內容主要來源于網絡資源。對網絡課程教學內容的實施，主要包括教案編排、教學PPT演示或利用網絡視頻教學（慕課、微信閃課和微課）等環節。教案主要包含教學任務、教學內容、教學實踐、重難點知識、訓練項目與素材及案例分析等組成部分。教案要求表述準確且易懂，有相關教學項目的截圖說明等。教學PPT的制作要根據每個課程項目制作圖形和文字相結合的教學內容，包括項目制作的主要步驟和理論分析。視頻資源主要是網絡上的一些高質量的教學視頻或教師自己制作并上傳的視頻，教師根據教學內容進行收集和整理并在課堂中運用。

3.網絡課程交互教學模式設計在教學中的實現

要在教學中實現網絡課程交互教學模式，就要設計好交互界面的功能。首先教師對網絡課程交互教學模式的設計不僅要符合學生的需求驅動和學習特點，還要與課程特點相適應。交互界面的設計效果對學習效果有較大的影響，以上兩點要求對促進學生參與學習的積極性有較大的幫助，也是保障網絡課程教學更好地實施的要素。平面設計類網絡課程教學界面設計要遵循以下要求：要保證網絡課程界面的統一，并且要求界面簡潔流暢和清晰；對于教學內容要有較為突出的呈現，以方便學生瀏覽海量信息；每次網絡課程資源的呈現界面不能超過正常顯示的長度，限制橫向翻屏，以避免不便的閱讀給學生帶來厭煩感；網絡課程信息導航要明確，方便學生隨時隨地訪問；網絡課程中海量信息的鏈接要清晰易辨；要具有檢索功能設計，方便學生有目的地搜索信息；在設置教師界面時，教師可以建立自己的網絡課程信息平臺，分享自己的資料和照片等信息，避免學生產生孤獨情緒；在平面設計類網絡課程中，還可以設計對教學內容進行標記的功能等。除了以上功能的實現外，在網絡課程交互教學模式中，師生也可以通過APP、BBS、微博或微信等交流平臺進行互動討論。

結語

建立良好的平面設計類網絡課程交互平臺，不僅可以為學生提供各種平面設計類相關的學習資源，還可以為師生提供更好的交流和互動平臺，進一步增進師生之間的關系。所以，提高平面設計類網絡課程教學的交互功能，是平面設計類課程不斷發展的動力，有利于為社會提供大量的平面設計類高端技術人才。網絡課程教學中交互功能的實現要充分結合學生的特征、課程性質以及教學目的和要求，教師要對教學內容、課件等進行規劃，進行具有實效性的課程交互設計，保證平面設計類網絡課程得到可持續發展。

參考文獻：

[1]鄧朝暉，劉建高.平面設計類課程的網絡教學現狀分析.石油教育，2014（2）.

[2]鄧朝暉，劉詩安，劉建高.平面設計類網絡課程的教學交互研究.成人教育，2013（12）.

[3]王書艷.基于網絡學習行為分析的網絡課程教學設計研究.山東師范大學碩士學位論文，2008.

[4]白靜雯.基于Moodle的高職平面設計課程網絡教學系統設計研究.華南理工大學碩士學位論文，2016.

平面設計交流范文第2篇

【關鍵詞】平面設計 教學 改革

探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0162-02

在我國，平面設計教育起步較晚，與國際水平還存在距離，這就給平面設計教學帶來一些思考和挑戰。由于對平面教學的意義認識不夠，導致平面設計教學安排以及學生掌握知識程度上的不合理。基于此，本文擬對平面設計教學進行改革，將新的教學理念融入其中，以期帶來新的教學面貌。

一、平面設計教學的意義

不同的專業設置都是在對社會發展結構以及需求的深刻洞察上形成的，對于人才培養以及社會的長期進步都具有十分重要的意義。平面設計教學是高校諸多專業中的一個內容，也是最近幾年發展起來的，有著十分廣闊的市場情景以及教學意義。

（一）豐富高校專業設置。平面設計進駐到高校的專業設置中，能夠帶來更加豐富的高校專業設置。高等教育是我國人才培養的一個關鍵時期，也是為社會大發展儲備人才的一個重要階段。對市場環境的了解，將教育深入到社會實踐的基礎上，能夠使得高校的教育更加具有實用價值，也能夠進一步強化高校的專業分類，形成現代化的教育格局。我國高等教育的發展能夠帶來社會多方面的進步，同時也對個人的多方面發展具有重要意義，其專業設置的合理以及多樣性，是個人以及社會發展兩方面的要求。

（二）細化人才素質結構。隨著社會分工的不斷細化，對人才技能的需求也變得更加細小，不斷進行人才素質結構的調整，才能帶來更高的社會生產效率，從而形成強大的人才知識網絡。平面設計是在進行商品經濟發展過程中的一個衍生物，在相關的產品以及服務中注入相關的平面設計內涵，能夠創造良好的經濟以及人文價值。平面設計教學能夠將平面設計的相關專業知識傳遞到學生那里，使學生能更好地掌握平面設計過程中的諸多內容，有利于培養高素質的、精通平面設計的現代化人才。

（三）為學生提供良好的發展平臺。學生通過專業知識的學習，能夠更好地發揮創造能力，同時也能夠將社會需求與實現自我價值結合起來，為以后的學習和生活奠定良好的基礎。在平面設計教學中，學生可以了解到關于平面設計多方面的知識內容，找到自身感興趣的方向并進行擴展，也能夠通過設計過程的實現來發揮創造能力。平面設計的教學具有相關設計理論以及學生動手實踐的教學內容，在這個過程中，學生不僅可以學到相應的專業知識，而且能夠通過團隊合作以及師生交流，促進身心健康發展。

二、平面設計教學現狀

平面設計教學雖具有其自身的多重意義，但在我國現階段的平面設計教學現狀中，由于教學觀念上的不創新，對最新平面設計理論的滲入性不強，加之教學設施上的落后，導致平面設計教學現狀中還存在以下幾個方面的問題。

（一）理論教學還停留在傳統階段。平面設計是一門具有很強實踐性的學科，其理論會在新時期的發展中不斷發生改變和創新，對平面設計的教學，也應該時刻注意到這種改革和創新的步伐。現階段，平面設計理論教學還停留在傳統階段，一些美術理論以及設計方法還是沿用舊教材上的內容，這會導致不能很好地發揮教學的意義，導致高校的平面設計專業最終培養出來的人才還停留在傳統保守階段。這種傳統理論階段的停留是高校平面設計教學中普遍存在的，這也體現了在進行平面設計教學中的創新發展動力不足，以及消極教學的現狀。我國的平面設計發展以及教學本來起步就比較晚，本應通過不斷引進和借鑒國外的先進經驗，帶來教學中的指導思想。平面設計在國外的發展速度比較迅猛，各種理論不斷在新的實踐中被打破，這種打破精神本來就是平面設計中需要注入的，而理論的學習也應該是帶著這種精神的。平面設計理論教學停留在傳統保守的教學思維中，禁錮了學生的思維發展。

（二）學生的創造性思維能力培養缺乏。學生的創造性思維能力是一種新型人才觀念的要求，也是對教學提出的新要求。在進行平面設計的教學中，學生是教學中的主體，教師應該是起到引導和推動教學環節實現的作用。而在現階段的平面教學過程中，學生在被動的獲取知識、參與教學內容，這不能帶來學生多方面的積極互動。學生的創造性思維能力是提升其平面設計能力的重要方面，在傳統教學觀念的影響下，教學中注重學生的繪畫能力，沒有注重對學生創新能力的培養，在一些點線面的基礎教學中，整個教學內容顯得比較僵硬，學生在學習中不能找到相應的學習熱情，學習效果低下。在進行相關的平面設計教學任務的安排中，教師往往注重對學生任務量的要求，要求學生在規定時間內完成相應的設計草圖，給予學生的創造性發揮空間不大，這培養了學生的模仿和復制能力，忽略了學生的靈感發揮，從而使得學生掌握的平面設計知識不能對其設計風格以及方法產生較大影響，很難帶來耳目一新的作品，不能在社會實踐中占領優勢。

（三）新型教學理念引入不足。隨著素質化人才觀念的不斷更新，教學理念以及方式上也不斷改變。在進行各類教學中，需要不斷理解新型教學理念，更好地貫徹教學意義，打破傳統教學中不利于學生成長成才的內容，最終帶來教學效果的提升。而在現階段的平面教學中，沒有注意到教學理念的更新作用，不注重對教師教學能力的提升，使得教學始終停留在固定水平，導致教學理念改革創新能力的不足。教學過程中，教學理念應該是對教學各個環節產生指導作用的最高思想，教學理念的優劣能夠帶來最終教學效果達成程度的好壞。新型教學理念中會及時地根據時代精神來進行改革和實踐，注重對教學效果的測評，及時地改進教學環節，從而最大限度地促進人才培養的創新發展模式。平面設計教學所需要的教學理念應該是與最新理論實踐相結合的，應該不斷適應快速發展的社會人才觀，對培養平面設計人才的模式進行改進，通過實施現代化教學手段，培養適應現代化生產的人才。

三、平面設計教學的改革措施

進行平面設計教學的改革能夠更好地貫徹落實現代化人才培養觀念，也能夠不斷總結平面設計教學經驗，將最新的平面設計理念運用到平時的教學實踐中，最終提升學生平面設計的水平，為我國現代化建設培養具有創造力的人才。

（一）注重人本觀念。在進行平面設計教學的改革中，應該深刻地認識到學生是教學實踐具有主觀能動性的主體，將傳統教學中的教師為主拋離，帶來教學理念、教學內容再到教學方法的全方位創新改革。以人為本的教學理念能夠更好地發揮人才本身的潛能，將教學行為中的強迫性改為學習行為的主動性，學生可以在教師的指導過程中找到適合自身的方法，而教學環節也發生了相應的改變，學生能夠及時地提出教學內容上的建議，使得平面設計教學能夠結合學生的身心發展特征進行。平面設計教學不應停留在對理論知識的死板灌輸階段，而應更多地進行思維訓練，通過具體的教學案例訓練學生的發散性思維。學生真正參與到教學中，教學目的才能真正實現，學生也才能從教學參與中獲得更多的樂趣，做到真正的寓教于樂，學生也能夠找到適合自己的發展方向，更好地發揮現代化教學的意義，深化教學改革，從而帶來平面設計教學的新面貌。

（二）注重理論聯系實際。高等教學最終是為了培養適合社會發展的人才，使人才的素質以及創造性能力更好地融入到社會的進步過程中。在平面設計的教學中，教師應將最新的教學理念融入教學環節中，擺脫傳統教學中的落后和保守，從最新的平面設計實踐中獲取教學內容，拓寬學生的視野，豐富學生的設計靈感來源。理論聯系實際的教學還應注重培養學生實際動手操作的能力，將學生的平面設計建立在具有時效性以及實踐意義的現實內容基礎上，不再僅是一種單調的理論知識的學習和完成過程，而有了對社會現狀更多的洞察，將平面設計的實用性以及創造性更好地發揮出來。理論是從實踐中總結，在實踐中進行檢驗，也最終需要利用實踐來進行理論上的創新。平面設計教學中的理論與實踐的教學對于學生的成才具有各自的作用，理論能夠提供給學生堅實的發展基礎，而實踐能夠帶領學生進入真正動手操作的步驟中，加深對理論知識的理解，也能夠使學生更好地進入到實踐豐富環節，為步入社會生產做好準備。

（三）注重多層次多樣化。多層次多樣化的教學是對平面設計教學方法和環節的多維實踐運用，平面設計教學的過程不僅是通過課堂教學，也與課后的觀察和實踐更好地結合起來，讓學生通過自主學習和實踐機會得到更多的鍛煉，同時也應從學生的實踐成長中不斷獲取教學的新措施，使教學過程變得更加立體化和整體化。在平面設計教學中，還可以更多地進行師生之間的互動交流，這種交流不應僅是教學內容上的交流，還應具有相應的情感以及人文關懷上的交流，讓學生受到相應的感染，培養學生健康積極的學習習慣以及生活觀念，促使學生學習效果的更好發揮。

綜上所述，平面設計教學是社會發展以及教育內容中的重要環節，給學生提供了多樣化的發展空間，也帶來了教學理念上的不斷更新。平面設計教學在現階段還存在一些問題，導致實際的教學效果發揮不充分，對培養現代化人才的教育觀念認識不足。進行平面設計教學的改革，可以帶來平面教學發展的新面貌，也能夠為現代化社會的進步和發展培養更加合格的人才。

【參考文獻】

[1]陸興華.淺議平面設計的教學與改革[J].成功（教育），2011（10）

[2]張軍.現代圖形創意課程培養學生藝術創造力的方法與作用[J].美術大觀，2011（8）

[3]李佳.江韶華.高校藝術設計類創新人才培養模式教學研究[J].包裝世界，2011（3）

平面設計交流范文第3篇

關鍵詞：平面構成；點、線、面；平面設計；人才培養

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0061-03

隨著經濟的快速發展和東西方文化的進一步交流，市場需求量不斷提升，高職平面設計行業的競爭愈發激烈。當前，我國高職院校計算機平面設計專業的建設處于轉變模式、建立特色的關鍵階段，因此，高職院校計算機平面設計專業必須有更高的戰略發展目標，不斷推進創新型的教育理念、優化課程結構、整合課程內容、構建完善的實踐教學體系，樹立正確的職業教育觀念，理解和把握職業教育課程的真正涵義，突出高職教育人才培養模式的基本特征，深化課程改革，才能建立起屬于高等職業教育自己的人才培養模式。

本文研究巧妙利用平面構成中的“點、線、面”三元素，根據“點線面”的思路，分別展開課程、教師、學生、實習平臺四個環節的構造工作，以此來構造計算機平面設計專業人才培養模式。

1 基本“點”構造

1.1課程中的“關鍵點”

根據計算機平面設計專業的課程設置，學生畢業后可以有幾個就業方向，例如廣告設計方向、室內設計方向、網頁設計方向等。我們從這些不同方向的課程中選定多門代表性課程作為“關鍵點”課程，打破傳統的教學習慣，全面推行項目化教學改革。“關鍵點”課程以完成大項目為最終目標，將工作過程細致劃分成多個子項目，每個子項目都肩負著鍛煉學生的某一項能力的任務。例如我們將《Photoshop》定為“關鍵點”課程，課程設置了多個子項目，有“修圖”、“調色”同時也會包括“網頁界面設計”和“廣告編排設計”子項目訓練。

1.2教師中的“責任點”

每門課程，均應該配備有2～3個能夠獨當一面的教師“責任點”，他們教學經驗豐富并且豐富的企業一線經驗。這樣安排的理由是：首先2～3個人，能夠保證在有教師外出的情況下每門課程依然有優秀的教師資源，不會導致特殊情況（比如某位老師下企業半年或則某女老師休產假）時專業課教學出現薄弱環節；其次長期的企業鍛煉深知市場當前動態，理論聯系實際，更容易引起學生的學習興趣，亦能增強學生的實戰能力，畢業后能夠更快融入市場。

1.3學生中的“突出點”和 “閃光點”

學生群體中的“點”包括兩方面內容：各方面都很優秀的學生和某個學生身上的“閃光點”。首先教師通過觀察，確定每個班在實踐教學中，表現最優異的幾位學生，設定為 “突出點”，；其次，在其他學生中注意發掘各人身上的“閃光點”，例如有的孩子天生色彩很敏感，配色很漂亮，但排版不是很好；而另外一個孩子天生排版很別致，但是色彩搭配很糟糕，這些孩子本身天賦很高，只是由于缺少磨煉或者足夠的引導，無法完成更高質量的作品。將這些“閃光點”記錄下來，為接下來的工作做準備。

1.4實習平臺中的“感情點”

平面設計需要大量的實踐鍛煉，雖然學校開設了大量的實訓環節，但無論是工作量還是工作效率都與實際工作中的要求相差甚遠，許多畢業后的學生反饋：在學校的兩年多還不如就業后的三個月練得多，因此校外實習平臺建設極其重要。此處有位著名的學者的方法值得借鑒：各專業每年都可以扶持幾位特別優秀的學生，為他們提供機遇，鼓勵他們發揮專長，必要的時候提供幫助和指導。當幾年后，這些孩子成為其所在公司的中堅力量時，他們所在的公司就很可能是下一個實習基地！而且這會是一個良性循環，這些孩子也就是新實習基地的“感情點”。

2 “點”到“線”的升華

2.1課程中的“點”到“線”

專業課程中的“關鍵點”課程并非獨立存在，而是與其他課程相輔相成。例如，我們選定《Photoshop》、《Illustrator》、《廣告設計》為“關鍵點”，與之相關的有《平面美術基礎》、《版式設計》等課程。首先是《平面美術基礎》，講授平面中的點線面構成和色彩設計等方面的理論知識；緊接著開設《Photoshop》將這些方面的理論知識轉變成實踐訓練，同時發現編排和繪圖方面的不足；于是《版式設計》訓練版式編排；同時開設《Illustrator》進行繪圖訓練并作為版式設計的必用工具；當完成這一系列學習后，就為《廣告設計》做好了所有的鋪墊（如圖1所示）。這些原本看似獨立的“關鍵點”，最后很自然地被其他關聯課程串聯成了就業“方向線”。

2.2教師中的“點”到“線”

假定每個課程都有2～3個教師的“責任點”，這些“點”串聯起來，會是一根非常牢固的線。但是往往在實際教學過程中，每個老師的風格不同，授課的側重點也不同，如果不及時交流，容易出現“盲點”。例如，甲老師在教《Photoshop》時會注重鋼筆工具訓練，以適應第二學期《Illustrator》課程中的鼠繪；然而乙老師教《Photoshop》時可能更喜歡注重調色訓練，可能鋼筆練習不多，于是第二學期甲老師教《Illustrator》時就會發現學生們不熟悉鋼筆工具，作圖效率降低。而當后來兩位老師及時進行了溝通后，根據彼此需要調整了自己的授課側重點，就再也沒有出現類似問題。因此各銜接課程的教師應當長期保持課后交流，以形成良好的“交流線”。

2.3學生中的“點”到“線”

以理實一體化課堂為例，當確定了“突出點”和 “閃光點”后，教師要在不經意間保持課堂每排座位至少有一位“突出點”學生；其次，“突出點”周邊安排幾個具有“閃光點”的孩子，尤其是“閃光點”互補的要故意安排在一起，以能互相影響為宜；剩下的則由學生自己搭配，往往都是各自的室友或者好朋友（非常理想）。這項研究已經在課堂教學中得到了驗證：那些 “閃光點”孩子彼此會在心中暗暗較勁；同時由于同排還有一個學霸級別的“突出點”，“閃光點”會有一種追趕的動力，不知不覺就接近了“突出點”；而“突出點”也會看到“閃光點”的追趕，同樣會受到激勵，努力堅持做到最完美；同理，由于最后有越來越多的“突出點”，“近朱者赤”，其他學生亦會不約而同進行追趕，于是最后結果就是整排學生都能訓練的很好，最后形成了一條“共進線”。

2.4實習平臺中的“點”到“線”

如果每年扶持幾個優秀的學生，等他們成為中堅力量時，他們將是他們所在公司與學校的“感情點”，是未來建設新實習平臺的希望。以自主創業畢業生為例，因為起初力量薄弱，人脈關系少，經驗不足，單打獨斗發展艱難。老師要給于創業的畢業生更多支持，其中一個有效方法就是促成已經成功的學生帶動新手，大家互相扶持。一個“感情點”是孤單的，而如果許多個“感情點”串聯起來，往往會發酵出更多的機會，成為“互助線”。

3 “線”到“面”的拓展

3.1課程中的“線”到“面”

根據就業方向不同，平面設計的課程理出了一條條的“方向線”，比如“平面美術基礎-Photoshop-版式設計-Illustrator-廣告設計”屬于廣告設計方向；“平面美術基礎- Photoshop-網頁設計-版式設計-Flash”則屬于網頁設計方向；“平面美術基礎-Photoshop-設計速寫-Autocad-3Dmax”則屬于室內設計方向。這些“方向線”共同組成了平面設計專業的主干課程。通過觀察發現，每根“方向線”之間都有重復的課程，這些“方向線”通過重復的課程交織在一起形成了一個網狀的“專業面”。因此在實際的教學中，教師要注意課程內容設計的全面性，使學生能夠全面均衡的學習，在畢業時就可以有多重選擇，增加就業的機會。

3.2教師中的“線”到“面”

專業課教師的交流不應僅限于校內，而應走出校門，積極地與外界的同行們交流，互相學習先進經驗，取長補短。教師自己“走出去”，把校外先進的人才培養理念帶回到本校專業中來；定期把外校的專家學者“請進來”，不僅要長期聘請企業專家給學生們上課，也要定期聘請企業專家給教師們做短期培訓，讓暫時不能外出實踐鍛煉的教師也可以及時了解當前平面設計專業市場發展動態。假設校內教師之間的交流是縱向線，那么與校外專家的交流則是橫向線，這些縱橫交錯的“交流線”編織成一個巨大的“交流面”，能夠源源不斷的汲取到先進的教學思想和即時的市場動態信息，有助于人才培養理念的不斷更新與完善。

3.3學生中的“線”到“面”

當課堂中形成一條條“共進線”后，教師應該趁熱打鐵，設計大項目訓練，以每排為單位，項目要全組成員合作完成，每次完成的作品組與組之間進行PK。此時組員為了達到最佳設計效果，不僅全力以赴，而且會有激烈的組內討論，在不斷磨合過程中，培養了學生的團隊合作精神和競爭意識。而經過數次PK后，教師應該能觀察到每排與每排之間的差距，適當組與組之間成員進行局部調整，繼續進行新一輪PK。這樣不同風格的學生之間又會產生一次碰撞，然后互相學習互相適應，相當于班級內部進行了一次大交流，各種“閃光點、突出點”交織，理想的狀態應該是整個教學班都取得全面進步，形成“共進面”。

3.4實踐平臺中的“線”到“面”

隨著時光推移，畢業生越來越多，各企業中成為中堅力量的畢業生也越來越多，自主創業的學生也是越來越多，需要一個大的交流平臺供他們自己聯絡。本文的經驗是由教師建立一個網絡交流平臺，比如QQ群或者微信群。老師將歷屆優秀畢業生都邀請到平臺中，注明畢業年代和從事的專業方向。起初可能“關系線”兩兩認識，通過“關系線”互相介紹，志同道合的人們會逐漸交織成一個巨大“關系面”，這個“面”可以覆蓋全國各大中城市，各類行業信息可以隨時分享；大家可以共同討論一個問題，也可以共同商量一個想法，增進感情的同時，也互相得到了長足的進步；更可喜的是，成功的學長經常提供實習機會給弟妹們。因此，這個交流平臺將是同行學生學習和求助的最好場所。

4 結論

本文中對計算機平面設計專業的人才培養工作進行“點線面”的細致劃分，從細節到整體，各項研究工作逐步展開，避免了從大框架上泛泛而談、卻解決不了實際問題的“空談”；從“課程、教師、學生、實踐平臺”四個方面分類進行研究。其中，“點”是“線”的鋪墊，“線”是“面”的鋪墊，各項工作層層展開；無論是課程中的“關鍵點”與“方向線”，教師中的“責任點”，學生中的“閃光點”還是實踐平臺中的“感情點”，都是該研究設計者提出的新概念，因此該研究方法也必定別出心裁，不落窠臼。

參考文獻：

[1] 淡睿.探究中職學校計算機平面設計專業人才培養模式[J].藝術科技，2015（4）.

平面設計交流范文第4篇

關鍵詞：工作室 平面設計教師 專業素養

筆者調查了所在學校及兄弟院校平面設計專業課教師隊伍現狀，發現其中計算機專業畢業的教師占37.8%，美術專業畢業的教師占52.3%，平面藝術設計專業的教師僅占5.6%，另外，其他專業畢業的教師占4.3%。這組數據說明，目前職業院校中平面設計專業師資隊伍相當匱乏，教師的專業素養很難滿足人才培養的需求。因此，急需培養一批思維新、技能高、素質優，具有美術功底和軟件設計技術要求、具備開放視野和實踐能力的平面設計教師隊伍。

我們通過“工作室”的形式，有效地解決了這一問題。這個由平面設計專業骨干教師帶頭，平面設計專業課教師以及優秀學生組成的“工作室”團隊，通過學習、實踐、交流等團隊設計活動，有效地提升了平面設計教師的專業素養。

一、以訂單為目標，促教師調研市場，充實新知識

“工作室”實行專業教師負責制，每個訂單由一名教師主負責，不同的訂單交付給不同的教師和任務組，任務組由若干名教師和學生組成。在“工作室”團隊全程協助下，任務組教師結合自身特長，承接并完成設計制作任務。這就促使每位教師都需要貼近市場、走進企業、走向社會，熟悉平面設計行業發展現狀，逐步完善自己對該專業的認知結構，補充自己所需的專業知識技能，主動開展對實體創業的思考、學習與探索。

目前，筆者所在工作室的訂單業務主要分校內和校外兩部分。由于業務量比較多，為了高效順利地完成訂單業務，教師作為工作室的主體，必須主動地適應市場需求，感受新知識、新信息。

二、以設計為主題，促教師合作、學習，提升專業技能

工作室擁有專業、齊全的研修設備，依托工作室，各成員在開放的環境中交流協作，取長補短，共同進步，不斷提高綜合專業素質，使專業教學扎根于實踐。

當教師承接到一項設計制作任務時，圍繞著設計主題，通常負責人會主動請教相關學科的教師，遇到設計制作難題時，還需要通過工作室團隊集體探討，對設計理念、方案、技術等問題進行頭腦風暴，從而不斷提升教師自身的專業素養和項目駕馭能力。

三、以客戶反饋為依據，促教師反思、交流，夯實設計功底

通過融入“市場調研-創意文案-電腦設計-專業排版-印刷出圖-覆膜裝裱-交付客戶”等一系列活動，促進教師進行反思，極大地挖掘了教師自立、自主的探索潛能。

在設計加工的過程中，教師首先要根據客戶的需求，把握訂單的特點，科學地進行分析、分工與合作。在設計制作過程中，及時把握客戶的反饋信息，精益求精，才能圓滿交付。這就要求設計者把握細微，精心設計，不斷反思，夯實設計功底。

四、以工作室引領校企合作，堅持“走出去”和“請進來”，促師生共成長

筆者所在的“工作室”與多家知名廣告設計公司、設計機構合作，簽訂了合作協議，實施“走出去”和“請進來”的發展戰略，從而保證了豐富的訂單資源并獲得專業的技術支持，成為一體化實踐、研究的平臺。

一方面，依托“工作室”，逐漸形成專業教師定期下企業的長效機制，“走出去”到公司一線輪訓、拜師學藝，或安排師生到企業參觀學習、短期實訓，感受企業文化，促進師生共成長。另一方面，實施“請進來”戰略，不定期請有豐富經驗的企業師傅來校進行講座和教學交流，緊貼行業發展。

五、以工作室為平臺，促產、教、研、訓上新臺階，提升教師內涵

師生的作品經過市場化的檢驗，可以獲得一定的報酬和激勵，增強了教學的實踐性。同時，工作室作為學生專業能手的培養基地，備賽是一項重要的任務，筆者所在的工作室成立以來，在各級各類設計比賽中都取得了驕人的成績，比如在全國文明風采、省市創業創新大賽等賽事中均斬獲頗豐，展現了學校的辦學水平。

工作室形成了濃厚的教科研氛圍，教師積極編寫校本教材、撰寫論文。通過整合設計系列，匯集優秀作品案例，反饋和優化實踐課堂，體現了職業教育的特色。

參考文獻：

[1]吳國強.設計教育與創造力培養模式探究[J].裝飾，2004.

平面設計交流范文第5篇

關鍵字：公共選修課；平面設計；問題；解決措施

中圖分類號：J51-4

1.前言

平面設計泛指具有藝術性和專業性， 以符號、圖片、文字等作為溝通和表現的方式， 來傳達想法或訊息的視覺表現形式。早期平面設計基本依靠手繪設計、人工排版等，隨著計算機軟件的引入，在提高了平面設計的工作效率及設計作品精美程度的同時，也大大降低了平面設計的入門門檻，使得沒有藝術設計功底的人群也能通過一段時間的培訓，基本具備計算機平面設計能力[1]。在高校開設計算機平面設計公選課，既符合建設應用型大學的主流方向，也滿足了學生對公選課職業性、技術性、實用性的要求，對提高學生的計算機應用能力、創新能力、個人綜合素質都有重要意義。

2.計算機平面設計公共選修課面臨的問題

2.1.學生美術基礎薄弱，缺乏審美能力

平面設計公共選修課的學生大部分來自于非美術專業，在中小學階段接受美術教育不夠，缺少繪畫基礎，對平面構成、色彩構成、立體構成等知識不了解，這對于個人的審美能力會造成一定影響。當然，審美能力還和個人修養、是否善于觀察生活等都有很大的關系，但總體而言，公共選修課平面設計大部分學生美術基礎薄弱，審美能力不高。

2.2.學生計算機操作不熟練，動手能力差

雖然現在電腦，智能手機，平板等智能設備的普及，人們對電腦等不再陌生，但是具體在實際應用當中，仍然不熟練：

1）.對計算機的基本組成和工作原理不熟悉，比如大部分學生分不清楚計算機的內部存儲器和外部存儲器，不知道剪貼板的作用是什么，而明白這些知識，就能很好理解在使用平面設計軟件進行設計的過程中出現的卡頓等現象；

2）.對鼠標和鍵盤的操作不熟悉，特別是鍵盤的操作，需要眼睛盯著鍵盤才能準確使用快捷鍵，而快捷鍵的操作對于平面設計人員來說是必須具備的技能。

2.3.授課課時少，授課時間段不佳

通過筆者參觀走訪，大多數普通高校每學期18個教學周，公共選修課安排在每學期前16個教學周，每周2個課時，總計32個課時，其中還包括實踐和考核環節，造成課時極其緊張，難以完成教學內容。另外，由于教學資源的不足以及學生分布于各個專業，各專業根據自身特點，白天的上課時間均被專業課和公共必修課占用，所以選修課只能統一安排在晚上。而通過白天一天的學習，學生容易疲憊，晚上上課時經常注意力不集中，影響教學效果。

2.4.學生上課無參考教材，影響教學效果

為了增加教材管理的科學性，公開性，以我校為例，教材由學生自行到圖書公司購買，不再由學校統一發放，而很多學生出于多方面原因，不去購買參考教材。這就導致在上課時學生沒有參考教材，上課只能靠老師講解，由于記憶的周期性特點，學生容易遺忘所學內容，從而影響教學效果。

3.提高計算機平面設計公共選修課教學效果的解決措施

3.1.優化教學內容，明確教學目的

開設平面設計公共選修課的目的，首先是優化學生的知識結構，提高學生的綜合素質；其次是提高學生對平面設計作品的欣賞水平；再次是挖掘學生潛能，培養學生創新思維，增強學生社會競爭能力。將教學內容劃分為平面設計基礎知識、選區的操作、圖像的繪制、圖像的修飾、圖像的色彩、圖層及文字的基本操作這六個部分，以培養學生欣賞平面設計作品的能力，數碼相片處理能力，圖像編輯能力和平面設計能力。

3.2. 強化電腦基礎操作，強調美術基礎培養

電腦操作基礎和美術基礎是一個平面設計人員必備的基本素質，但是根據實際情況，不可能從課堂上提升他們的基礎，所以只能對他們提出要求，從課外自學來加強這兩個方面的培養。在電腦基礎操作方面，通過金山打字通等打字軟件來熟練操作。在美術基礎培養方面，一是通過參觀繪畫展，設計展，如果有時間，還可以旁聽美術學院的課程；二是利用網絡，瀏覽美術類網站、平面設計類網站來進行學習；三是通過美術雜志、美術書籍來提升自己的美術素養，開拓自己的眼界，培養自己的興趣，拓展自己的思維，挖掘自己的潛力。

3.3.加強課堂教學檢查，確保課堂質量

平面設計公共選修課和美術專業學生的平面設計專業課程相比，更加注重于軟件操作的培養，沒有參考教材，在實際操作中多數學生會感到茫然而無法進行操作練習。這就要求老師課前要認真準備案例的操作步驟，課堂上要認真檢查學生的聽課筆記，在案例操作練習過程中，加強巡視和指導，及時發現問題并解決問題，記錄學生完成情況，以達到以教促學，教學相長的目的。

3.4.加強師生交流，分享教學資源

通過QQ等網絡交流平臺，學生在遇到疑難的時候，可以和老師進行交流來解決問題，同時，教師還可以通過QQ，個人網站，個人空間，分享上課的課件，案例的視頻等教學資源，讓學生在課后可以自行下載學習。

3.5.增加課外實踐環節，挖掘學生潛力

利用網絡威客平臺，鼓勵學生積極參與威客平臺的任務，學以致用。對于學生而言，威客平臺是一個新鮮的事物，里面平面設計項目多，比如網頁設計、招貼設計、海報設計、封面設計、包裝設計、廣告設計、標志設計等等，學生可以從里面選擇自己喜歡的項目來進行設計創作，既鍛煉了自己，還可查看同一個項目別的設計師的設計思路和手法，達到學習的目的，如果作品被采用，還能收獲成功的喜悅，增強學生的興趣和信心，從而達到激發學生潛力的目的。

4.結語

算機平面設計公共選修課是對各個專業學生必修課程的有效補充，通過優化教學內容，加強教學檢查，利用網絡分享與交流，引導學生進行課外實踐，激發學生的創新能力，最終提高學生的綜合素質。