護理科研教學
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護理科研教學范文第1篇
1.1研究對象
選擇2012年入校的三年制高職護理學生作為研究對象，其中1、2、3班共156人為試驗組，5、6、7班共152人為對照組，均為女生，年齡18~22歲。學生入校時為隨機分班，性別、年齡等一般情況比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學方法
對照組采取傳統教學法，以教師講授為主，試驗組采取基于自我導向學習的任務驅動教學法。試驗組具體實施步驟為：（1）在上次課結束時，教師告知學生下次課的學習內容，同時給學生提供一個臨床典型案例，根據內科護士工作流程，提供幾個任務，引導學生自主學習。（2）學生基于自我導向的學習，對自身學習情況進行評價，查找學習資源完成任務，發現并記錄自己無法解決的問題，可以在課堂上提出。（3）課堂上采用情景模擬和角色扮演方式，將學生完成任務的結果展示出來，師生共同評價，總結重點、難點。（4）課后教師布置新的案例任務，拓展學生的專業能力。
1.2.2評價方法
本課程的評價主要采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，包括理論知識測試和技能考核，成績的權重由平時成績40%（主要為課堂參與）、理論考試成績30%、實踐綜合技能考核成績30%組成。兩組學生理論考試試卷相同，實踐綜合技能考核均采取抽簽的方式進行。在學期末給兩組學生發放教學評價表，評價表為本院統一制定，有一定的權威性。
1.3統計學處理
應用SPSS16．0統計軟件進行數據分析，計量資料以x±s表示，組間均數比較采用t檢驗；計數資料以率或構成比表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組成績比較
試驗組學生的課堂參與、技能和理論成績均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.01），說明基于自我導向學習的任務驅動教學法教學效果優于傳統教學法。
2.2兩組學生對教學方法的評價比較
試驗組學生在課堂參與度、各種核心能力的提高等方面均優于對照組，試驗組學生對教學方法的滿意度也明顯高于對照組。
3討論
從本研究結果可以看出，試驗組學生在課堂參與度、實踐技能和理論成績等方面均優于對照組，試驗組學生更愿意參與學習過程，92.9%的學生對“基于自我導向學習的任務驅動教學法”滿意，認為這種教學方法更能激發學習興趣、提高溝通協作能力、有利于繼續學習，使原本枯燥的《內科護理學》課程受到學生的歡迎，學生愿意和教師一起完成學習任務。任務驅動法能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。自我導向學習本質上是一種自我教育的方式，其實施包括以下4個環節。
（1）擬定完全可行的學習計劃，一定要在充分分析學情的基礎上才能做到。
（2）尋求適當的學習資源。一般情況下，學習資源指的是人力資源和非人力資源。人力資源也就是平時所能接觸的可以在學習活動中接受咨詢與請教的專家學者、同學同事、親朋好友等；非人力資源是指除去人力資源之外的書本、報紙、雜志、電視或錄音帶等以實物形式存在的資源。
（3）進行切實有效的學習活動。大多數醫療機構管理者都認為護生應該具有較強的臨床護理能力，對護理對象實施整體護理，特別是溝通交流的能力、健康教育的能力和與人合作的能力，并具有一定的護理管理及護理科研能力。在教學活動中，采用情境模擬教學法和項目任務教學法，讓護生分別扮演患者和護士，演繹出倫理規范無時無刻不在日常護理工作的一舉一動、一笑一顰中，讓學生從實戰著手，提高專業課程的學習興趣和熱情，同時也鞏固、強化了專業技能。
護理科研教學范文第2篇
通過課前反思，學生帶著問題有目的地進行預習，能夠充分調動學習的興趣，把學習當做一種需要，激發自身的學習動力。課中的反思有利于學生將原有的知識與新知識聯系起來，并進行比較、驗證，把理論與實踐聯系在一起，使所學的內容被組織構建成一個緊密相連的整體。課中小組的合作性學習、小組討論等為學生提供了合作交流的空間，在學生與學生、教師與學生的交流討論中，不僅提高了學生解決問題的能力，也有利于增強學生的團結協作精神和交流溝通能力，學會獲取新知識的方法。課后的反思日記記錄下學生在課前預習中、聽課過程中或課后復習中對某一問題的分析、思考和質疑過程。有利于培養學生批判性思維能力和對知識的綜合運用的能力。同時，教師通過閱讀學生的反思日記及時發現學生在學習過程中以及教師教學過程中存在的問題，有針對性的加以解決。本研究結果顯示，實驗組學生對于該教學法能激發學習興趣、增強團結協作精神、學會獲取新知識的方法、提高解決問題的能力、增強理論聯系實際的能力等8個方面的評價均優于對照組。
反思性教學有利于提高教學質量
外科護理學是護理專業的主干課程，教學中面臨內容多、課時不足的問題，如何在有限的學時內提高教學質量是我們一直都在思考的問題。反思性教學是以教師為主導，學生為主體的教學方式，引導學生學會學習，通過課前反思、課中反思和課后反思，能夠最大限度的引發學生的深層學習，即通過理解學習內容的含義或探求其現實意義來學習。深層學習的結果就是學生能夠較好的記憶所學的知識并學會理解和運用。采用反思性教學，教師關注的不僅是獲取知識，而是發展學生獲取知識的能力，學習能力的獲得使學生在課堂上不需要老師面面俱到的講授，在學習上能做到舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。本研究結果顯示，采用反思性教學的實驗組在識記、理解、綜合分析能力方面均優于采用傳統教學法的對照組。
進一步研究的設想
護理科研教學范文第3篇
1.1研究資料
在我校2010級中2個高職護理專業班內，隨機抽取100名學生作為觀察對象，學生年齡在(20.8±2.1)歲，且100名學生各科學習的平均成績為(85.7±0.40)分，并隨機將學生分為對照組和試驗組，每組各50名學生。兩組學生在眼科護理學教學中，采用同樣的輔導員、課程老師、教材、教學大綱以及教學時數，對于試驗組的學生采用情景教學法完成眼科護理學教學任務，而對于對照組的學生則采取傳統教學方法來完成。授課結束后對兩組教學效果進行分析比較。
1.2方法
對照組學生采用傳統式教學方法，按照眼科護理學的教學大綱以及教學計劃，教師在相應的時間內完成全部教學任務。對試驗組的學生采用情景教學方法，將眼科護理學教學內容分為案例選擇、課外準備、課堂演練與答疑以及分析總結幾個方面，使學生根據課堂案例，對重點眼科疾病護理如白內障護理、虹膜睫狀體炎護理、屈青光眼護理進行討論，充分調動學生的學習興趣，使學生更好地掌握眼科護理知識。
1.3評價方法
在試驗組與對照組眼科護理學教學完成后，對學生進行眼科護理學理論以及操作技能考試，并且還要對全體學生進行眼科護理學教學滿意度調查，同時組織學生對授課教師進行評優，分析比較眼科護理學教師的評優率。
1.4統計學處理
對本次的試驗結果，我們采用統計學軟件SSPS12.0對統計的數據進行處理，計量資料采用t檢驗，計數的資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為具有統計學意義。
2結果
在期末理論以及操作技能考核中，試驗組學生成績明顯高于對照組學生成績，其差異具有統計學意義(P＜0.01)。在課程滿意度以及教師評優率調查中，試驗組也明顯高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.01)。因此，在眼科護理學教學中采用情景教學模式具有應用價值，不僅優于傳統教學方式，還可提高眼科護理學教學中學生的成績。
3討論
在我國的臨床護理學中眼科護理學不僅是重要組成部分，它同時也是實踐性很強的一門學科，而傳統教學模式，不僅使學生學習缺乏主動性［2］，還無法提高學生操作能力。因此，為提高眼科護理學教學效果，對學生在眼科護理學教學中采取情景教學模式，對培養眼科護理學實用型人才具有重要意義。
3.1眼科護理中情景教學模式介紹
情景教學模式就是指在眼科護理學中，教師圍繞著某一教學主題，創設情景引導學生扮演角色，并且在此教學中將具體事件的發生、發展過程都模擬出來。情景教學法在眼科護理學教學中，以疾病問題作為基礎［3］，以學生為中心，緊密結合臨床實踐，可有效激發學生在學習過程中的主觀能動性與表演欲。眼科護理學教學不僅內容繁多復雜，而且專業性強，對于各病種相關病因、病理以及臨床表現等，都應使學生掌握。在眼科護理學中開展情景教學，可充分調動學生學習的積極性，提高學生思考、分析、解決問題的能力，從而有效提高學生的綜合素質。
3.2情景教學模式實施方法
首先，教師應做好課前策劃與準備工作，為學生們營造一個輕松主動的學習氛圍。教師應該認真分析眼科護理教材內容，使學生在短時間內了解課堂內容，之后就進行情景教學［4］。在情景教學中，教師要設計好教學目標以及教學方式，采用大膽創新的手段來激發學生對情景案例的興趣，從而有效調動學生學習的積極性與主動性［5］，加強師生互動的同時，也可以使學生輕松掌握眼科護理中的難點。其次，采用多媒體進行情景教學。比如在眼解剖生理教學中，教師應根據教學內容的難易點，采用多媒體課件的方式［6］，把眼球多維立體地展現在學生面前，從內到外地為學生講述眼球結構。在情景教學實施中，還可以安排學生進行眼球解剖實踐［7］，讓學生3人為一組，對豬眼進行解剖，并將其主要結構意義分離辨析，進一步增強學生對眼球的認識。在情景教學中，教師應該運用適合學生發展的教學模式，并認真總結學生的問題，規劃好護理教學中的學習重點，有針對性地開展情景討論，提高學生在眼科護理教學中的主動性。第三，還可以在眼科護理學教學中創建情景模擬教學。由于眼科護理是實踐性很強的學科，因此在學生學習完眼科護理知識之后，可以針對一些眼科疾病，比如白內障、視網膜脫落、青光眼等眼科疾病，讓學生扮演患者以及眼科護理人員，模擬護理情景進行教學。這樣的教學方式可以提高學生對眼科護理的認識，使學生在情景模擬中充分認識到眼科患者的痛苦，從而增強學生在眼科護理中的責任心。最后，教師應該做好課堂的總結工作。
3.3在眼科護理教學中開展情景教學的意義
護理科研教學范文第4篇
1我國護理學學位授予情況
1.1我國的學位制度我同學位制度是在1980年建立的學位分學上、碩上、博士_一級。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄”中規定,授丁學位的學科門類為12類,醫學為其中之一。醫學門類一級學科有8個,即:基礎醫學、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學、中西醫結合、藥學、巾醫學、中藥學。護理學同內、外、婦JL等臨床學科一樣,屬于臨床醫學的二級學科。
1.2學研究生培養類型國務院學位委員會1998年下達“關于調整醫學學位類型和設囂醫學專業學位的幾點意見”,規定學研究生培養類型分為“醫學科學學位”(科研型)和“醫學專業學位”(臨床)兩種。醫學科學學位主要側重學術理論水平和實驗研究能力,目標是培養從事基礎理淪和應用基礎理論的人員;而學專業學位主要側重從事某一特定職業的實際丁作能力,目標是培養高級臨床醫師、口腔醫師、牛防疫和新藥研制與開發的應人才。
2護理學碩士研究生培養模式及方法
2.1培養目標護理學碩士研究生的培養目標為培養德、智、體全面發展。具有護理教育、科研和臨床能力,在護理專業領域學有專長的高級專業人才。該目標與護理本科生、博士牛的培養目標既有聯系又有別。相對言,本科牛畢業后是面向大臨床的專業人才,而碩士生更強調專業特長,博1:生更側暈獨立從事科學研究的能力。
2.2招生學制脫產學習和在職學研究生學制有所不同。前者為3~4年,研究生入學需參加全國研究生統一考試,考試科目為英語、政治、基礎課(內外科護理學、病理生理學)和專業基礎課(基礎護理學)。在職學者入學考試科目為英語、護理綜合(內外科護理學、基礎護理學、護理心理學),成績合格者6年內可申請在職碩士學位。
2,3培養流程脫產學習的研究生在3年的培養時間內,須按期完成下列任務:第一、二學期制定培養計劃,參加學位課程學習;第三學期參加教學(臨床)實踐,繼續專業課學,完成預實驗和開題;第四學期參加教學(臨床)實踐,開始課題研究,發表文章,進行中期考核,符合條件者可申請提前攻博;第五學期繼續課題研究;第六學期撰寫論文,完成畢業答辯。
2.4獲得學位條件護理學碩士研究生授予醫學碩士學位,獲得學位的條件包括:(1)學分積滿:科研型學位、專業型學位的學分均不得低于34分,且各類課程學分均不能低于規定標準;(2)答辯合格;(3)通過國家大學生英語6級考試;(4)。
3提高培養質量的主要環節
3.1建立專業課程體系課程設置是整個專業教學汁劃的核心,因而構建科學的、富有護理特色的研究生課程體系是提高護理學研究生培養質量的重要環節。2004年,我們調整課程設置,力爭逐步建沒和形成體現護理發展主流、符合高層次護理人才知識結構要求的課程體系,開設公共必修課4門、專業必修課、專業課、選修課9門。鑒于部分專業必修課教材存在知識老化、內容簡單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業教材3本,其中《危重癥護理學》獲2004年國家教育部推薦研究生教學用書3.2加強導師隊伍建設要培養出高層次的跨世紀護理人才,就必須有高水平的導師隊伍。選好導師,發揮導師教書育人的作用是保證研究生質量的關鍵。
3.2.1嚴格導師遴選和資格審杏,確保導師質量要建設一支高水平的導師隊伍,必須嚴格研究生導師的遴選和資格審查。首先,導師必須有堅定正確的政治方向,有獻身護理事業的高尚情操和優良品德,有嚴謹求實、勇于創新的科學態度;其次,導師要求有副教授以上專業技術職務,有明確的研究方向和較強的科研能力,并有在研科研項目和研究經費;最后,實行導師資格的滾動管理,改革導師終身制,以保持導師隊伍的高水平,確保研究生的培養質量。
3.2.2加強導師培養,提高導師質量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導師也要不斷接受教育才能適應指導研究生的需要。因此,我們有計劃地組織導師糾高水平的醫學院校和科研機構交流和學習,以加強其業務能力和學術水平,提高其綜合素質。我們提供的培訓途徑包括:(1)面上培訓:1—2次/年;(2)學歷教育;(3)出國進修:3—5人次/年,時間3個月至兩年。這些培訓在一定程度上開闊了導師的視野,豐富完善了導師的知識結構,提高r導師指導研究生的能力。
3.3規范課程學存研究生課程學習當中,選課是關鍵,突出一個“用”字;學習是重點,突出一個“思”字;教學是保障,突出一個“精”字;考試是檢驗,突出一個“活”字。
3.3.1選課開學一周內,導師根據研究生所學具體專業要求,以加深基礎、拓寬知識面、構建研究生最佳知識結構為準則指導研究生選課。選課在網上進行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動已選課程,研究生需在開學1個月內提出書面申請,經導師同意。部(院、系)批準后方可到研究生院辦理。
3.3.2教與學提倡研究型學習,鼓勵學員多參與社會實踐和調查研究以提高學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學,實行教授負責制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。
3.3.3考試考試實行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運用幾種考試方式。常用的考試方式有:(開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競賽等。學員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時間超過規定學時三分之一或研究生院抽查點名2次不到者取消其考試資格。
3.4嚴格培養流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點的管理。從第二學年開始,管理主抓3個環節:開題、中期考核、答辯。
3.4.1注鶯選題,使研究生邁好科研第一步研究生在廣泛閱讀文獻,把握本研究領域內國內外現狀及發展動態的基礎上和導師商定具體研究課題。開題在護理學科內集中組織,在第二學年第一學期結束前完成。開題委員會成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會成員根據開題報告表和研究生本人的報告從課題的科學性、先進性、應用性、可行性4個方面對課題進行評價,判斷研究生是否能夠研究該課題。
3.4.2按期進行中期考核,提高研究生科研過程質量考核的內容主要為政治思想品德、理論知識水平、科學研究工作情況。考核的方法是由護理學科成立中期考評組,然后集中進行考核。考核程序為,首先導師介紹研究生簡歷、培養情況,并對研究生進行評價;其次研究生匯報個人的學習、工作和科研情況;冉次考評組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎上對研究生進行評議。綜合評定等級分為優秀、合格和不合格。不合格者按照考評小組的意見進行整改。半年后再次考評,若仍不合格,則終止培養或延期畢業。
3.4.3認真把好答辯關,保證研究生終末質量學位論文答辯是研究生培養全過程中最后和最鶯要的一個環節,把好答辯關對保證研究生質量具有重要意義。在把答辯關時我們主要守住兩個關口:申請答辯條件審查和答辯。
3.4.3.1研究生申請論文答辯條件(1)修滿規定學分醫學教育|網搜集整理;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審通過。論文評閱對論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評價論義,保證碩士研究生學位論文審核質量,我們聘請校內外在護理學上有較高造詣的專家評閱學位論文,并實行匿名評審機制,由研究生院在申請答辯的論文中隨機抽取并送外單位匿名評審。經評閱專家認真評閱審核后,未達到答辯基本要求的論文,要認真修改,經修改仍達不到要求則不予答辯。
3.4.3.2答辯的組織形式在科室或教研室安排預答辯的基礎上,護理學科集中組織研究生學位論文答辯。答辯委員會由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導師在答辯委員會成員中指定2名書面評審員,以進一步詳細審閱論文。答辯時采取導師回避制度。委員會成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎理論知識和科研能力等。答辯結束后,通過無記名投票的方式進行表決,獲半數以上通過時,才能通過答辯。
護理科研教學范文第5篇
關鍵詞:Clicker 交互式課堂教學 同伴教學法 應用
作為一種新的教育信息技術,Clicker最直覺也最直接的應用,就是立即取得眾人的回應,而在教育上的成效,則有賴于教學策略的運用。Clicker的發展已經超過了10年,在硬件和軟件的技術上,都十分成熟,輕薄短小且采用穩定的無線傳輸。許多文獻也提出在課堂教學上使用Clicker讓學生回答問題,對學生的出席率和成就表現都有正面的影響。
一、Clicker及其功能
Clicker是以單向無線通訊網絡為基礎,支持課堂師生互動的教學系統。它由無線電發射器、接收器以及驅動軟件3部分組成。
以學生的自我探索性學習為基礎的課堂應答系統支持教師的研究性教學。在實現互動的教學過程中,除了上述的軟件和硬件之外,還必須精心構建一個行之有效的應答題庫,為學生提供課堂的研究話題,支持學生的獨立思考、同學間的合作學習以及師生間的互動。所以題目的設計、開發是課堂應答系統研究的主要課題,它將直接影響這種互動教學模式的教學質量。
在課堂應用時,教師可以在課堂上圍繞知識點的深入逐步設問,而所有的學生都可以通過按動無線發射器上的數字鍵,把教師給出的應答問題的答案在規定的時間內提交到教師的計算機中,計算機收集到所有的反饋信息之后,將對反饋信息的統計結果以柱狀圖的形式呈現。這個統計結果既包含了班級同學的整體信息,也包含了個體信息,比試卷測試反饋更及時,比個別提問更高效,比考試成績包含的信息更豐富。在大班(180人)課堂中,教師可以完全掌握每個同學對知識的掌握程度,根據柱狀圖表達的信息,教師可以隨時調整下一步的教學計劃。這種動態的教學方式體現了以學生為本的教學理念,使教學節奏隨學生的接受程度而變,課時的分配將會更加合理。
在美國,包括哈佛大學、俄亥俄州立大學、華盛頓大學等世界一流大學,已經有超過700所大學以及為數眾多的中小學在教室中使用Clicker教學系統,大量的文獻報道了結合Clicker的課堂教學對學生學習的熱情、對知識的理解和掌握以及對學生建構新知識后的成就感都產生了正面的影響。
二、Clicker在交互式課堂教學中的應用
1.Clicker應答問題設計
Clicker應答問題設計是交互式課堂教學的一個重要環節,應答問題編寫的質量決定交互式課堂教學效果。通常,Clicker應答問題應在教師上課前就設計好,并以選擇題的形式穿插在PowerPoint中。應答問題的編寫應根據探究式教學策略設計,注意激發學生的自主思考,為學生的自主探究提供平臺。
(1)基于認知沖突理論的Clicker應答問題設計
認知沖突是個體已有的知識觀點與新的問題情境相互矛盾而產生的一種心理不平衡狀態,是學生學習的主要動力。認知沖突的過程包括:起始、沖突、問題解決3個階段,認知的不平衡或沖突狀態是一種認知發展動力,是學習過程中內在的動機。因此,教學過程中應著力創設認知沖突,刺激學生的求知欲望,并維持他們在學習活動中的動力,以實現認知的發展。
設計Clicker應答問題時,應以學生的已有認知水平為起點,創設問題之間的梯度,以引起學生的認知沖突,有利于調動學生的積極性,促進學生對知識的主動建構。同時,設計問題時要考慮學生之間、師生之間的互動(如圖1所示)。
(2)基于支架式教學理論的Clicker應答問題設計
支架式教學是一種以學生為中心,利用情境、協作、會話、交流等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神,最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的教學方法。運用支架式教學理論設計Clicker應答問題時,可緊繞同一概念在不同情況下的應用,設計一系列相關問題(一般4題或更多)幫助學生循序漸進地深入理解。
2.基于Clicker的交互式課堂教學設計―同伴教學法
“同伴教學法”譯自英語Peer Tutoring或Peer Instruction,是指學生同伴之間互相施教、共同受益的一種教學組織形式。布盧姆指出:“同伴教學法比傳統教學法更有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標準離差以上”。斯萊溫也曾指出:“一對一的同伴教學是最有效的教學組織形式”。其“教中學”的最大動因能最大限度地發揮學生的主動性和創造性,既可以提高學生的學業成績,還能改善學生的人際關系,培養其人際交往能力。
在美國哈佛大學設計的Peer Instruction教學模式中,已經引入了課堂應答系統。E.Mazur教授發展的同伴教學法中,學生需要課前預習相關內容;上課時,教師簡單介紹概念后,就進行概念測驗:教師提出一個概念問題(通常是以選擇題形式出現在大屏幕上),讓學生思考一兩分鐘后,獨立做答,然后一個表示全班同學答題情況的立方圖會迅速在大屏幕上展現給大家;若全班答對率介于35%～70%之間,就讓同學互相討論,鼓勵學生彼此說服;再次做答后,教師依據答錯的比率給與不同程度的補充說明(圖2)。經過討論之后,學生的答題正確率會明顯上升,教師只需要簡單的說明后,即可進行下一個主題概念。
3.Clicker在兩種課堂教學中的應用實踐
(1)在新課教學中應用
新課教學中所設計的Clicker問題是針對容易產生模糊認識的概念,該類題目一般會進行二次使用,初次使用時教師并不講解,學生根據已有知識經驗進行選擇,此時學生的出錯概率往往比較高,但卻能夠激發學生求知欲,起到讓學生帶著問題進行學習的目的。經過學生之間相互討論之后,再進行二次選擇。二次選擇學生選擇正確答案的比例明顯增多,學生體會到掌握知識的喜悅,同時知識的探究過程也會給他們留下深刻的印象。
(2)在診斷評估性教學中應用
Clicker教學系統在診斷評估性教學中的應用,是在新課結束后準備幾道能體現重點概念和規律的且又容易出錯的選擇題,利用Clicker進行學習效果檢測,可起到復習鞏固、深化理解的作用。Clicker教學系統在診斷評估性教學中具體的應用模式有兩種,一種是在新課課堂最后10分鐘左右的時間應用;另一種是在一章內容結束后的習題討論課上應用。
通過Clicker教學系統在課堂中的有效應用,教師能夠及時得到學生知識掌握情況的反饋信息,從而適時調整自己的教學進度。由于Clicker應答問題只能以選擇題的形式出現,學生的選擇結果只能給出其思維結果,而不能展示其思維過程。這就需要教師在對學生群體答案分析的同時進行個別提問,通過對話洞察其思維過程,以做出進一步講解。
三、結束語
在歐美等發達國家,Clicker作為一種交互式課堂教學互動平臺,在物理、化學、生物、地理等科學類課程以及計算機、機械等工程類課程領域得到廣泛應用。然而,國內Clicker的研究與應用尚處于起步階段。隨著我國基礎教育課程改革的深入實施,探究性教學將逐漸成為主流的教學模式,交互式課堂應答系統將在探究性教學中扮演重要角色。
參考文獻
