會計人才培養計劃

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會計人才培養計劃范文第1篇

（一）舉辦ACA特色實驗班項目

為適應教育國際化、培養高層次國際化會計人才，滿足經濟全球化對國際會計審計人才的大量需求，同時為加快學院國際化辦學進程，提高學院辦學水平，擴大社會影響，拓寬并促進學生就業與海外繼續學習的需求渠道，2012年哈爾濱金融學院與英國EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈爾濱金融學院EWI國際會計教育中心”，雙方簽署了合作備忘錄,約定在培訓項目、海外交流和高端會議講座方面進行全方位的合作，共同推進國際化高級財會人才的培養。借助這個平臺，哈爾濱金融學院以合作辦學的方式，引進英格蘭及威爾士特許會計師協會在注冊會計師教育方面的先進理念和考試體系，從2012年起在會計學專業學生中選拔培養ACA特色實驗班學員，開始了國際會計人才合作培養的嘗試。2014年，在總結前兩年工作的基礎上，學院開辦了國際化會計人才培養教學改革ACA特色成建制實驗班。

（二）項目建設目標

樹立拔尖創新型人才培養的理念，培養卓越會計人才，探索國際合作辦學新模式，將實驗班打造成為我院高素質國際化人才培養的樣板，拓寬學生就業渠道，滿足學生海外學習深造的需求，逐漸擴大社會影響，形成辦學特色，培養國際化師資，樹立專業品牌。通過開辦國際化會計人才培養教學改革ACA特色實驗班，對課程、教材、考試、教學方法、教學管理等方面進行改革，引入國際化、職業化的教學內容，創造良好的學習條件和氛圍，使培養的學生既符合我院會計學專業人才培養目標，同時在專業英語、專業能力、專業素質和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應會計職業國際化發展要求、更具就業競爭力、成為高層次專業人才，并為其出國留學和將來成為ACA會員奠定基礎。

（三）項目主要內容

1.實驗班在新生入學時選拔設立，屬于學院正式的全日制本科會計學專業的一個教學班。實驗班執行獨立的人才培養方案，不參加分級教學。

2.實驗班采用“嵌入式”教學，將ACA證書階段6門考試課程嵌入會計學專業人才培養方案中，并置換相應課程。嵌入的6門課程分別為BusinessFinance（商務與金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（稅法原理）、Accounting（會計）、Law（法律）、Assurance（鑒證），每門64學時，共計384學時。置換的課程為公共選修課（6門108學時）、專業選修課（4門138學時），以及專業必修課中的財經基本技能（28學時），置換的課程共計274學時。

3.實驗班師資隊伍為整合全院資源，由名師、教授、教學新秀組成的跨系部教學團隊，其中ACA考試課程由合作方派駐具有國際注冊會計師資質的優秀教師采用中英文雙語授課。

4.實驗班ACA考試課程使用英文原版教材，參加ICAEW英國總部安排的ACA全球統一考試。課程結業由主講老師命題并制定考核標準。

5.在實驗班開展實踐教學改革，以赴英國海外移動課堂取代學年實習。實驗班學生學習期間可自愿選擇赴英國參加海外移動課堂，其所修課時折算的學分可用于置換學年實習的學分。

6.學院為實驗班提供帶有標識的專用教室，除課程教學使用外，還可供學生自習、研討、召開學習交流會、召開主題班會等使用。

（四）項目取得的效果

1.項目開辦3年來，學院共聘請了6位由ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協會）授權機構派駐具有國際注冊會計師資質的優秀教師，采用中英文雙語為實驗班學生的ACA考試課程授課，將優秀教育資源引入我院。

2.學院先后邀請了多位ACA會員來院舉辦學術講座，英國EmileWoolfInternationa（l簡稱EWI）總裁Gra-hamDurgan先生作了題為“國際會計人才的未來職業化發展”的專場講座。英國皇家特許會計師、中國注冊會計師、EmileWoolfInternational大中華區執行董事于梅女士作了題為“國際會計行業現狀及未來人才應具備的能力”的講座。英格蘭及威爾士特許會計師協會大中華區總監Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了題為“財會專業大學生未來職業選擇及發展”的主旨演講。他們作為成功的國際化會計人才的代表，用自己在職業發展中的親身經歷和體驗，給同學們上了非常生動的一課，將國際注冊會計師行業發展的最新動態、研究成果第一時間帶到課堂，讓學生了解到作為一個優秀的國際會計人才應該具備的各種能力。

3.有3名學員由于學習目標明確、態度端正、積極向上、勤奮努力并在學員中起到了帶頭作用，被英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）授予優秀學員稱號，受ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協會）會長MrMartynJones的邀請參加ICAEW大中華區2014年度頒獎典禮活動。

4.有3位同學經過刻苦的學習，分別通過了Busi-nessFinance、ManagementInformation和Accounting科目的考試，獲得ICAEW大中華區頒發的獎學金和榮譽證書。

5.實驗班學員一起到會計公司開展會計職業體驗活動，還共同游覽了第二故鄉。每學期召開總結交流會，同學們在總結本學期教學與學習過程中積累的經驗和存在的問題的同時，分享和交流本學期學習ACA課程的收獲和感受，建立師生間、同學間的溝通與交流，增強團隊的凝聚力，激發學習熱情與動力。

6.成功舉行了國際化及創新拔尖人才培養研討會，與會人員就拔尖創新人才培養模式進行了研討和交流，共同探討了實施開辦國際化會計人才培養教學改革（ACA特色）實驗班人才的甄選標準、培養目標、創新思維與創新能力培養、運行模式、組織實施等內容。通過交流研討，進一步深化對拔尖創新人才培養的理解和認識，理清建設思路，推進人才培養模式改革。

二、對深化國際化會計審計人才培養的思考

（一）重新定位國際化會計審計人才培養目標

知識的學習是逐漸內化的過程，凡事不可能一蹴而就。國際化會計審計人才培養不應把培養目標局限在通過幾門課程考試上，而是要通過課程的學習開拓視野，思考未來職業發展方向。有很多的學員在交流時談到，更看中的是這種學習的過程，在此過程中不斷矯正自己，塑造更精彩的人生。與目標調整相應地，對學生的考核評價方式也要有所創新，應設計一套綜合性的指標對未來發展潛力進行評價。

（二）建設體現會計審計教育國際化的實踐教學基地

國際化會計審計人才的培養同樣需要強化實踐，需要構建校內外、海內外相結合的綜合實踐模式。在國際化人才培養過程中，大多數高校仍然采用傳統的以教師為主導的課堂教學模式，缺乏教學實踐環節，難以在傳授知識的同時提高學生的實踐能力、邏輯思維能力和創新能力。為此，我們與會計師事務所、會計公司及一些企業合作，建立了較為穩定的校外實訓基地，校內外結合的實踐模式已經形成。目前我們急需建立具有國際化背景的實訓基地，為學生提供良好的實踐平臺。下一步我們將通過EWI公司聯系一些具有國際背景、擁有國際業務的大中型企業及具備承辦外資業務資質的會計師學生走出去，去境外進行課程學習并對境外企業進行參觀考察，讓學生有機會近距離聆聽世界級大師的教導、探討全球著名的商業案例。

會計人才培養計劃范文第2篇

一、會計電算化專業人才培養的目標定位

教育部為高職院校制定的人才培養目標是培養服務、管理、建設、生產等崗位需要的技術應用型人才以及高技能專業人才，這就要求高職院校的辦學風格是重視模塊化、實踐性與職業性。正確定位人才培養目標，是高職院校完善人才培養模式的基礎。

首先，定位學生的就業方向。我國實施改革開放政策30多年的時間內，中小企業得到快速發展，成為發展經濟的重要力量。中小企業是高職院校學生就業的主要途徑，需要更多會計電算化人才。但只將中小企業作為高職會計電算化教育培養目標，而忽略大企業的作用，這是一種錯誤。大企業具有較大規模，需要更多電算化人才，而高職學生也有能力完成大企業會計職務。且盡管大企業需要更多高端會計人才，但基礎核算崗位仍然需要初級會計，相同性質的工作要由很多人協調完成。所以高職院校會計專業學生也可以在大企業實現就業。

其次，從高職高專內涵對目標定位進行分析。高職高專是職業教育與高等教育相互影響、相互融合的產物，高職院校畢業生的理論知識較為扎實，在工作崗位上既能勝任目前的工作，也可為將來的職業發展奠定基礎。職業教育的重點環節是職業，是培養具有專業管理與技術的實用型人才，而不是體現研究性特點的理論型人才，所以，高職學生在畢業前就要具有實際崗位要求的職業能力與職業水準，不需要進行崗前培訓就可以開展工作。就企業晉升技術資格的方式而言，他們畢業后具有獲得會計資格證、助理會計師、中級甚至高級會計師的可能性，因此，高職會計電算化教育的人才培養目標要彰顯出職業特點，讓學生具有較強的理論知識。

最后，培養會計電算化人才需要在業務能力上定位。現階段，我國一些高職會計電算化教育培養人才時設定的目標較高、范圍較廣，以培養強能力、寬口徑的全面性人才為目標，重視培養科研與教學人才。但結果通常不盡如人意，大多數學生缺少扎實的理論基礎和實踐能力，無法滿足社會進步的要求。隨著高職院校的大眾化發展，會計電算化教育人才培養要兼顧學生的高素質與實用型。高職院校要以發展地區經濟為著眼點，以服務周邊為方向，科學配置教育資源，為社會與市場發展培養專業素質較高的應用型人才。

二、會計電算化專業人才培養過程中存在的問題

1.缺乏合理的課程體系

隨著我國會計制度的改革，高職院校會計課程已進行調整，符合改革經濟體制的基本需要。但是會計課程體系難以適應快速發展的信息化形勢。一方面，高職院校只開設電算化會計這一主干課程，學習計算機記賬等內容，造成會計專業學生的綜合素質、操作能力、知識結構難以符合工作崗位要求。另一方面，選擇雙軌運行的課程模式，一軌是會計電算化、計算機基礎等計算機課程；另一軌是財務管理、管理會計、成本會計、財務會計、基礎會計等會計專業課程，此模式導致學生只會單軌運行，難以將課程內容融會貫通，其教學效果并不理想，畢業后的學生無法滿足會計信息化提出的要求。

2.缺乏雙師型的師資隊伍

現階段，高職院校會計專業大部分授課教師的專業知識很豐富，但專業實踐能力較差，從業經驗明顯不足。會計專業教師沒有從事過會計工作，很多教師未獲得專業技能證書，缺少能力全面的雙師型教師，很多高職院校均存在此類情況。同時，部分高職院校受傳統教學思想的影響，對如何增強教學實踐技能沒有予以應有重視，對教師到企業開展實踐沒有制定出制度保障政策與提供政策支持，以課時來考核教師業績、分配教師收入，以學術論文的層次與數量等教學研究成果作為職稱考核的重要條件，而沒有將實踐教學成果列入考核條件中。高職院校缺少動手能力強、實踐經驗豐富的師資隊伍，對培養技能型、高素質人才具有重大影響。

3.缺乏完善的實踐環節

目前高職院校與財務軟件公司、會計師事務所、企業的聯系較為松散，沒有建立起長久、完善的聯系機制與合作關系，造成會計電算化教學的實踐環節難以建立起持久、良好運行的機制，加之環境與經費的限制，影響實踐課程的開展。課程設計的合理性不足，壓縮實踐教學的時間，所以實踐教學還處于走形式的階段，實踐效果差強人意。

4.缺乏健全的評價體系

高職院校缺乏明確、客觀的教學評價指標，其評價標準還是學生掌握理論知識的情況，沒有對學生技能水平進行全面的評價。現階段，部分高職院校仍選擇理論考試的方法對學生掌握學科知識的理解程度進行考查，只靠此方式評價學生學習效果是片面、主觀的，應該讓學生模擬操作實踐崗位的具體工作，通過財務軟件與電子計算機處理財務賬目。唯有如此，才能全面、客觀地評價學生電算化技能水平。

三、會計電算化專業人才培養策略

目前高職院校會計電算化人才培養存在一些問題，需要從構建課程體系、建立雙師型教師隊伍、完善教學模式、健全考核標準等方面解決問題，不斷完善會計電算化專業人才培養模式。

1.建立高職特色鮮明的課程體系

按照目前企業會計特點，需要具有一專多能、實戰性、獨立性特點的會計人員。在設計專業課程時要培養學生的專業技術能力，就是培養學生在不同單位根據不同業務使用不同軟件進行審計、管理、財務分析、編制報表、登記賬簿、審核憑證等的能力，以及市場營銷、談判推銷、投資融資、納稅申報、溝通協調、電腦操作等能力。所以，首先要符合培養復合型人才的要求，設置系統的課程體系。其次，以培養學生技術應用能力為核心和滿足素質教育要求，使學生擁有綜合應用能力、專業能力及基本素質，以技能操作課程為主要課程，按照學生的不同能力水平，對教學規劃進行修訂，設置教學模塊與課程模塊，全部課程以學生持續發展能力與崗位技術為著眼點，并對部分課程體系及教學內容進行必要的改進與調整。

2.構建雙師型教師隊伍

高職院校會計專業教師一定要專兼結合。重視對教師的培訓，重視與國內外職業學校的交流與合作；建立專業教師進入企業進行調研的制度，讓教師認識與了解企業出現的問題，并運用相關知識解決實際問題，營造以科研推動教學、教學促進科研的氛圍，進而提升教師的科研能力與教學水平。學校要制定實施相關政策，建立約束與激勵機制，全面激發教師進行實踐教學的積極性、主動性與創造性。建立起由企業技術人才、社會專家同行等人員構成的專職隊伍。可以聘請實踐經驗豐富、理論知識扎實的企業會計到學校開展實踐指導與舉辦案例講座，不但能開闊師生視野，能拉近實際應用與課堂教學的距離，也能優化師資結構。

3.構建頂崗實習與校內實訓相結合的教學模式

高職院校要積極與財務軟件公司、會計師事務所、企業建立聯系機制與合作關系。運用頂崗實習與校內實訓相結合的教學模式培養人才。

首先，高職院校要建立起實訓室，分為會計電算化和會計手工兩個實訓室，按照任務的不同，設置審計業務、賬務管理業務、納稅業務、會計業務等模塊，讓學生開展模擬訓練。在實踐教學時要將電算化與手工實訓結合起來，培養學生的電算化能力與提高學生手工開展業務的能力，兩者兼顧，全面發展。

其次，通過頂崗實習增強學生的實踐能力。高職院校要建立頂崗實習計劃和實習基地，讓學生輪流實習與觀摩，將頂崗實習能力、實踐能力與理論知識相結合，全面增強學生的動手能力。另外，在頂崗實踐期間，教師要安排實習項目，讓學生在實際操作中發現問題，再以理論知識進行補充，使理論與實踐實現良性循環，提高學生學習的積極性。

4.制定科學的教學考核標準

高校要建立起完整、科學的實踐教學考核體系，這不但是培養方式和學習目標，也是政策導向。考核內容包括教學效果、問題分析能力、動手能力及職業道德等。這是建立教學質量監控體系和機制的關鍵環節。由人文專家、企業、學校等方面共同建立技能考核組織，豐富技能考核形式，完善技能考核策略，進而有效提高學生的實踐能力與綜合素質，規范實踐教學，通過制度來確保實踐教學的正常運行。

會計人才培養計劃范文第3篇

【關鍵詞】 高職院校 會計電算化專業 人才培養方案

人才培養方案是人才培養的總體設計，是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領性文件。它主要解決專業建設培養什么樣的人、如何培養、由誰來培養這些核心問題。高職院校制定人才培養方案要有科學的理念，體現高職高專辦學定位，遵循實踐性、開放性、職業性的原則，構建“以職業能力為本位，工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業資格標準為依據，融教學為一體”的工學結合人才培養方案。本文以某職業技術學院為例，對高職院校會計專業人才培養方案的構建和實施等相關問題進行了探討。

一、創新高職會電專業人才培養模式

1、會電專業人才培養模式構建的依據

要秉承揚州環境資源職業技術學院“以服務綠色江蘇、生態揚州，服務社會主義新農村建設為宗旨，構成了學院綠色教育的生命之源”的辦學定位，創新了人才培養模式。以“三化”、“四結合”理念為指導，全面構建“工學結合―崗位導向”人才培養新模式。 “三化”即能力培養的職業化、教學環境情境化、教學內容崗位化；“四結合”即在人才培養方案和課程標準的制定上，行業與學校相結合、教學過程的理論學習與實踐操作相結合、實踐教學中學生的角色要與會計人員的角色相結合、課程的教學內容要與會計職業要求相結合。構建符合高職教育教學規律的人才培養模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系的“333”人才培養模式改革。

2、以職業能力和基本素質培養為主線，建立高素質技能型人才的知識、能力和素質結構

根據人才培養模式構建的要求，我們對畢業生就業較多的部分地區的企業進行了問卷調查，其對“敬業精神”、“道德素質”和“再學習能力”等關鍵能力普遍認為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業對技術業務掌握能力要求期望值高，而大型企業崗位更看重團結協作、良好的心理素質等關鍵能力。因此，高職會電專業學生職業能力的培養不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養。在高職會電人才培養方案中，應加強關鍵能力的培養，應增設、強化綜合素質拓展類課程或環節。

3、構建符合高職教育教學規律的人才培養模式

在進行能力、素質結構分析的基礎上，我們充分研究和學習了省內外國家示范和省級示范院校的經驗，確定了揚州環境資源職業技術學院會電專業的“333”人才培養模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系。

對于人才培養模式，該院的總體設想是，根據會電專業培養目標，圍繞職業崗位群的業務規格，通過廣泛的調研和專家的充分論證，按照職業崗位能力的要求，制定知識結構和素質能力的標準，從而確定本專業培養計劃。

把職業資格培訓課程納入專業培養計劃之中，構建工作過程系統化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業學生可能的職業崗位，分解崗位能力需求，分析專業核心課程的設置與開發，將職業證書、考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，實現教學與職業能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進”的系統化實踐教學體系。通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生綜合職業能力。

二、高職會電專業人才培養方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業課程體系構建。按照“工學結合―崗位導向”的人才綜合素質要求，系統整合教學內容，以項目課程建設為核心，構建會電專業課程體系。通過創新課程體系，重點突出職業技能訓練和職業素養的形成，加強課程資源庫建設，實現優質課程資源共享，增強學生的崗位核算能力和管理能力，提高就業競爭力。根據用人單位對知識、素質和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業的人才培養方案，該院會計電算化專業課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環節相關知識方面存在薄弱之處，而隨著企業投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業對外貿易的不斷擴展，企業所需的會計人才不僅要熟悉會計準則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規、金融企業會計理論和實務、國際貿易實務等方面的知識。

（2）會計電算化專業核心課程的開發。核心課程是構成課程體系的主干，也是區分不同專業的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業企業的會計專家參與確定會計電算化專業學生應掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業核心課程標準，按“核算+管理”的能力要求，開發專業核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業核心課程可實現從學科型模式到項目型模式的轉變。

實行畢業證書和會計職業資格證書的雙證書制度，具體可設定為三個層次目標。一是最低畢業標準。以考取會計從業資格證書為目標，重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業的即時培養目標，即零距離上崗。近年來學院學生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標準。以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務等課程，為實現專業的中遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。近年學院學生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標準。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理項目課程、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現中遠期培養目標。

2、完善實踐性教學體系

高職教育的一個重要職能是服務地方經濟發展，培養高素質高技能應用型人才，這必然要求我們的實訓條件建設緊跟社會和市場需求，以專業建設和發展規劃為導向，圍繞教學改革，通過資源的最優化配置，重新整合、優化校內外實訓條件，完善并創新實踐教學管理機制，從而建立功能強大、結構合理、管理先進、運作高效的實訓室與實訓基地運行機制和管理體系，建立與專業人才培養目標相適應的實踐教學體系。

（1）實踐性教學體系的教學資源保障。一是校內實訓室建設。根據高等職業教育人才培養的需要，充分貫徹工學結合、校企合作思想，堅持生產性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設原則，將教學和實訓深度融合，從而實現“教、學、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓，在保證學生實訓的同時，面向社會提供管理咨詢服務和業務培訓。

二是校內生產性基地建設。我們與揚州市創業財務咨詢服務有限公司進行合作，依托其客戶及業務資源優勢，結合學院會電專業優秀教師資源，在校內成立揚州市創業財務咨詢服務有限公司環資分公司，同時建立揚子江投資發展有限公司財務工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務工作室，實現了會電專業生產性實訓功能，同時解決了部分學生工學結合、頂崗實習問題。全面貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的方針，積極與政府、行業、企業、學校合作建立校外生產性實訓基地，提高了實訓教學的針對性和有效性。

三是校外實訓基地建設。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養要求，以“校企共贏”為合作基礎建設校外實訓基地。通過校內實訓與校外頂崗實訓的結合，增強學生的崗位實踐能力，并為培養“雙師素質”教師、搜集教學案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設基礎上進一步拓展校外實訓基地，在行業上涵蓋先進制造業和現代服務業。

（2）實踐性教學實施的步驟及程序。會計職業能力的培養是一個循序漸進的過程，按照會計職業行動和職業崗位的活動設計和組織實踐教學，通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業能力，實施步驟、程序如下。

一是認知實踐及認知實習。認知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側面了解會計，形成對會計的“職業認識”。認知實踐可安排在第一學期，可以采用多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體、會計職業、會計對象、會計工作等內容，樹立會計職業意識，從而獲得對會計的感性認識。首先，由本專業骨干教師通過專業介紹、互動交流，讓學生產生“職業印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務等行業的典型企業，使同學們了解各種類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構、內部制度和會計核算工作程序等，為后續專業技能課程的學習奠定良好的基礎；再次，請行業能手和專家教授分別從會計、審計、財務等方面進行專題講座，讓學生全面了解會計內涵，樹立作為一個職業會計人的目標。認知實習是安排一年級學生利用暑期深入家庭所在地的企業單位，調研企業背景狀況、了解企業人才需求、在崗體驗并進行大學生就業調查。

二是滲透實練及排隊輪流實習。滲透實練就是在日常專業課程教學過程中，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化，教學做一體化，完成對會計的“職業體驗”。通過滲透實練，可讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內容和操作流程，掌握會計業務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。排隊輪流實習是安排二年級學生按小組排序的次序輪流到系部聯系落實的企事業單位進行會計、財務等相關崗位實習。

三是模仿實訓及頂崗實習。模仿實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。這一過程安排在學生的全部專業技能課程學習結束之后，采用模擬真實的實訓環境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業真實的業務環境，從而達到實訓目的。頂崗實習是安排三年級學生在最后1.25個學期到自主落實的企事業等單位進行會計、財務等相關崗位實習。

3、打造“雙師素質”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經歷及相關教授經驗，因此，一方面，教師應通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質的缺項；另一方面，學校也要建立相應的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業中工作的會計師、財務總監來上課。

4、要與企事業等用人單位建立良好的長效互動聯系

可成立校企“雙主體”的專業教學指導委員會，定期召開會議，讓來自行業、企業的專家參與會計電算化專業教學文件（如人才培養方案、課程設置、課程標準和實踐性教學的安排等）的制定，指導會計電算化專業的整個教學過程，并及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容，推進會計電算化專業課程結構的優化。

行業企業應參與到會計電算化專業的招生和畢業生的就業中。在學校招生階段即選拔一部分學生作為“簽約準員工”，行業企業就缺口崗位與校方達成培養協議，每年將所需畢業生人數通報校方，由校方負責招生、培養。行業企業選擇優秀學生進企業頂崗實習半年，校企共同簽訂高素質技能型人才的就業協議，提高畢業生就業質量。

綜上所述，在會計電算化專業人才的培養過程中，應當通過培養方案的制定、培養內容的確定、培養方法的選擇、培養過程的控制，使會計電算化專業的理論教學融入實踐教學，實踐教學促進理論教學，從而實現培養高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業人才培養的新模式。

（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍工程基金資助。）

【參考文獻】

[1] 周連勇：論職業教育中的素質教育[J]．教育園地，2010（5）.

[2] 華建平：對職業教育實施素質教育的幾點思考[J]．蘇州教育學院學報，2007（6）.

會計人才培養計劃范文第4篇

[關鍵詞]會計信息化建設；實訓體系；實施能力

一、引言

隨著企業經營活動的日漸復雜多樣化、競爭范圍的擴大、信息處理技術特別是互聯網技術飛速發展等一系列變化，企業在經營管理過程中更及時準確地獲取相關財務信息變得尤為重要。傳統的會計工作模式以及單純的核算型電算化已經不能滿足企業發展的需要。會計信息化成為會計工作發展的方向，企業信息化離不開會計信息化，會計信息化改變了會計數據的輸入形式、處理內容、處理流程、會計數據生成與管理以及會計內部控制，這些改變也直接影響了會計人員的工作內容和方式。首先，會計信息化使會計人員從繁瑣的賬務工作中擺脫出來，從而把更多的精力投入到信息分析和利用、預測決策等創造性的工作中，擴大了會計工作范圍。其次，會計信息化要求為決策者提供適時的會計信息，為決策服務，改變了會計提供信息的方式。再次，會計信息化要求重視業務流程優化。熟悉企業經營管理流程，為此，會計人員還必須參與企業信息系統的規劃設計和實施，在企業中確保其傳統的重要地位。

會計信息化建設人員主要包括會計信息系統的管理咨詢人員、會計信息系統的開發設計人員、會計信息系統的實施人員、會計信息系統的應用人員等。在企業進行會計信息化建設的過程中，他們在不同的階段分別承擔不同的任務，他們能力水平的高低往往決定會計信息化的成敗。因此對這些人員能力的培養就顯得尤為重要，而實訓是提高會計信息化人員能力的最佳方式，在校會計專業、會計電算化專業或者信息管理與信息系統專業的學生在學好會計基礎理論課程和必要的計算機課程后，進行相應的實訓，能將相應的理論知識進行有效的整合，同時對會計信息化實施階段不同人員所具備的不同能力進行培養。本實訓方案為會計信息化的人才培養搭建了平臺，并且可以對會計信息化建設的不同階段所需人才的能力要求進行模塊的選擇。因此我們稱之為“平臺+模塊”的實訓體系。

二、會計信息化建設人才實訓體系

(一)ERP沙盤模擬實訓一物理沙盤+電子沙盤

該實訓主要解決“ERP是什么?”的問題。ERP沙盤模擬實訓憑借其極強的體驗性、互動性、實戰性、競爭性、綜合性、有效性的特點，正被各類院校的相關專業所認可和接受。沙盤課程因其直觀性、動手操作性、團隊合作性而深受學生的喜歡，也因其教學方式的新穎性而為大家所關注，幾乎成為經濟管理類實踐教學的首選，會計業務貫穿于企業管理的各個環節，對企業業務流程的全面理解是會計信息化人員的基本要求，而ERP沙盤模擬實訓是學生全面理解企業業務流程的平臺，在ERP沙盤模擬中，會計業務占有核心位置，通過沙盤模擬實訓可以使學生全面了解企業的生產運作，理解各項業務的發生對財務工作的影響。

沙盤實訓涉及企業整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面內容。對于信息管理與信息系統專業學生來說，通過物理沙盤能夠整體熟悉企業經營的業務流程，熟悉經營管理各個環節的主要業務以及相互之間的聯系，同時通過熟悉規則，制訂經營方案，經營運作、財務管理、市場競爭，初步體驗管理的復雜性和競爭的激烈性。由于進行物理沙盤的過程中規則比較復雜，學生很難全部記清，這就導致經營過程中會無意識的犯錯誤，或有意識的鉆空子，而又很難被發現，即使被發現，有些操作也無法可逆，使得競爭失去了公平性，因此在進行了至少兩輪的物理沙盤后可以將物理沙盤與電子沙盤并用，這樣可以有效地控制局面。監控運營過程，也可以在一定程度上防止學生出現失誤。特別提醒的是不要開始就只用電子沙盤而舍棄物理沙盤，因為沙盤培訓的目的不僅僅是為了競爭，獲得輸贏的結果，更重要的是通過沙盤盤面和教具感受運營的過程，體驗經營的業務流程以及運營中的物流、信息流和資金流的運動。而電子沙盤雖然能有效地監控過程，加快進程，但缺乏實物感，因此物理沙盤和電子沙盤并用是最好的選擇。

(二)財務業務一體化綜合實訓

該實訓主要解決“會計軟件怎么用?”的問題。通過ERP沙盤模擬實訓，學生對企業的管理過程已經有了一定的感性認識，接下來進行財務業務一體化綜合實訓。成熟的會計軟件涵蓋資金流運動的全部過程，包括應收、應付、存貨核算、銀行對賬、總賬、報表等模塊，通過該實訓。可以提高學生的財務軟件操作能力，整體掌握會計軟件各個模塊之間的控制關系。目前國內眾多高校會計軟件的實驗主要是分模塊獨立進行的。數據量小，周期短，并且數據不夠連貫，沒有將完整的財務業務數據實施到軟件中，這樣對各模塊之間數據的聯系和模塊控制關系理解不深。本實訓將進行至少兩個周期的數據錄入，數據覆蓋企業管理的所有主要業務，保持數據的一致性和連貫性。在可能的情況下加入供應鏈管理，將采購、銷售、庫存模塊納入信息化管理中，將資金流與信息流統一起來，這樣學生通過對軟件的學習和操作過程，熟練掌握會計軟件的功能，理解企業信息化管理的完整過程，充分感受企業經營的連續性。

(三)模擬企業綜合業務實訓

該實訓主要解決“企業管理中每項工作怎么做?”的問題。ERP沙盤雖然可以從企業整體角度理解企業的業務運作，但對于會計信息化人才來說，僅掌握這些內容是遠遠不夠的，因為將來要進行會計信息系統的分析與設計以及實施，對業務的了解必須全面具體，而沙盤模擬企業運營中各環節都不夠細致。例如會計業務僅僅停留在填制管理費用明細表、編制簡單的資產負債表和利潤表，成本的計算不夠具體，會計分錄編制和賬簿的登記也沒做具體要求，生產環節，產品僅抽象為P產品，BOM和制程規劃體現得不夠具體、過于簡化。無法體驗對會計信息的采集、處理和傳遞的過程。

基于以上情況，進行模擬企業綜合業務實訓，即將生產制造企業移入學校，模擬企業生產真實的產品，可以根據學校自身情況選擇一種產品，我們選擇的是學校更新換代淘汰的電腦，將舊電腦拆卸成的組件作為原材料，將電腦的組裝過程編制成制程規劃，電腦組裝結構形成BOM清單，企業由生產、倉庫、銷售、采購、財務、質檢等部門組成。每個部門在每項業務中要填寫真實的單據，部門之間的信息靠單據進行傳遞，生產部要填制生產通知單給車間、填寫領料單給倉庫，倉庫根據出庫

單和入庫單登記材料保管賬，車間進行電腦的組裝生產。并進行工時記錄，財務部要根據原始憑證填制記賬憑證、并登記各種賬簿、根據直接材料費、直接人工費以及制造費用計算不同類型電腦產品的成本，期末編制會計報表，模擬企業實訓使學生親自參與生產經營過程，完成企業生產經營各種會計信息的采集和處理，通過真實的單據填寫及傳遞來體會信息流的運動、通過會計信息的處理和傳遞體會資金流的運動、通過產品的生產加工體會物流的運動。學生在實訓中的角色更具體，通過輪崗、角色互換，獲得相應的職業能力培訓，縮短學生畢業時進入工作崗位的心理、技能和職位的轉換期，實現零距離就業，同時為后期會計信息系統的設計與實施實訓奠定基礎。

(四)會計信息系統分析與設計實訓

該實訓解決“會計軟件怎樣設計?”的問題。會計信息化人員的一部分是會計軟件的開發人員，因此信息系統的分析與設計能力尤為重要，本實訓基于前面介紹的模擬企業綜合業務實訓的業務進行數據調查和業務流程分析，由于學生已經經歷了親歷親為的實踐，對被調查的仿真企業十分熟悉，避免了以往的通過查資料或憑空想象來分析業務。由于學生的經驗和能力相對有限，因此設計的系統相對于商品化會計軟件的功能要簡化許多。主要是將所學的系統分析的工具和方法綜合運用，設計業務流程圖、數據流程圖、ER圖、功能模塊圖，設計出關系數據庫以及進行程序設計，最后進行系統功能的測試。本實訓中設計的會計系統將由多名學生協作完成，可以按照系統分析和設計的階段進行分工，分別承擔分析人員、設計人員、編程人員、測試人員等角色，也可以按照業務范圍進行分工，分別承擔應收、應付、總賬、報表等不同子系統的分析設計。通過本實訓讓學生充分體會會計信息系統分析與設計的各個階段、編寫每個階段的文檔資料，并且保持各階段文檔之間連貫性。同時也讓學生感覺到任何一個系統的成功設計不是一個人能完成的，是需要靠團隊成員的分工協作和配合來完成。

(五)會計信息系統實施實訓

該實訓解決“企業怎樣實施會計信息系統?”的問題。該實訓培養會計信息化人員的咨詢和實施能力。結合企業特點制定會計信息系統實施方案、進行實施工作是本實訓的主要內容。如果上面的會計信息系統分析設計實訓中設計的系統比較成功，功能比較完善的話，可以將此系統實施于模擬企業；否則可以選擇商品化軟件進行實施工作。

深入分析該企業的組織機構、業務流程，并基于ERP的管理思想進行業務流程優化，對企業的營銷、管理、財務、生產、采購、人力資源等方面的業務流程進行整合，使物流、資金流、信息流的循環和周轉更趨通暢。

設計企業信息化實施方案。包括網絡系統的實施和軟件系統的實施。根據企業的部門分布和業務流程，建立網絡規劃方案。包括網絡布線、交換機、路由器的調試，配置服務器等。其后進行會計軟件的安裝調試，然后進行系統數據的初始化工作，將模擬企業一個會計周期期初的各項管理數據進行整理、分類、編碼，形成會計信息系統的期初數據，錄入到系統中，測試通過，初始化工作完成。本實訓中指導教師應具有企業會計信息系統實施的實際經驗。系統實施的成功與否很大程度上決定企業信息化建設的成敗，具有實施會計信息系統能力的學生也是非常受企業歡迎的，因此本實訓在整個實訓體系中是很重要的一個環節。

會計人才培養計劃范文第5篇

關鍵詞：中高職會計專業 一體化 問題 機制

知識經濟的興起加速了社會經濟結構和產業內部技術結構的轉型和調整，一些新型的技術含量高的崗位正在不斷涌現，社會急需面向生產、服務、技術和管理一線的高素質、高級技能型專門人才。中職畢業生很難涉足這些領域，而高職教育由于重理論輕實踐，造成學生實踐動手能力不能滿足現代職場需求，這就形成了相當一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業教育資源，促進中高等職業教育一體化協同發展。目前，全國有部分職業院校開始中高職對接培養試點。在此背景下，本文以會計專業為例研究中高職一體化教育機制，從培養目標、課程教學等角度對中高職對接過程展開研究，努力探索適合現代教育體系的中高職一體化會計人才培養模式。

一、中高職會計專業一體化培養模式現狀

會計專業作為職業教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業，中高等職業教育都強調以職業為導向，注重學生理論知識應用能力的培養和職業崗位技能的鍛煉，做到理論與實踐并重，實現應用型人才培養目標；同時，中職教育屬于基礎層次的職業教育，高等職業教育是職業教育的高層次，它對知識能力結構的要求比中職更高、更全面，教學內容也更廣泛更深入。中職學校會計專業開設時間較長，開設該專業學校眾多，開設的專業課程務實性較強。隨著各地中高職銜接的推動和發展，對會計專業中高職階段一體化的人才培養模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發展，根據教育部年報統計，2012年全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1 288所，在校生人數已超過1 000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學繼續深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會計專業人才培養方案也是以高中畢業生作為培養對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。

二、目前我國中高職會計專業一體化中存在的問題

（一）中高職專業非對口銜接

目前高職學生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進來的，文理科學生兼有，另一種是中職畢業生通過升學考試而進入更高階段學習，前者是以學生升學教育為主，學生主要學習中學階段的文化基礎課。后者以就業教育為主，以會計專業課和專業實踐課學習為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業方面都存在較大差異，導致的直接結果是在高職學習階段吸收文化知識和實踐動力能力參差不齊，甚至部分學生難以適應新階段的學習。

（二）人才培養方案和課程體系交差重復

目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業生，而中職生招收的比例較少，人才培養方案更多的是按普通高中畢業生設計，沒有考慮到中職生的專業基礎。所以，中職院校與高職院校的會計專業都是以專業零起點這一前提制定人才培養方案，在課程設置方面多數主干課程中高職院校同時開設，且教學內容差異度較小，未體現層次的差異性。課程設置的重復造成中職生升入高職后仍然要學習一些基礎公共課和專業基礎課，造成教學資源的浪費，學生也無法得到專業技能的提升。

（三）職業資格證書錯位斷層

職業資格證書是對會計專業學生職業技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會計專業學生職業技能認定的重要途徑都是獲得會計從業資格證，但這種認定的前提是中職、高職院校會計專業學生生源都是無專業基礎的普通中學畢業生。對于會計專業中職學生進入高職院校后由于已經具備會計專業基礎能力，會計從業資格證便無法體現中高職銜接中以職業資格證書為途徑的職業技能認定。

（四）實驗實訓脫節、專業技能倒掛

中職院校在人才培養方案中幾乎沒有考慮到學生畢業后的升學通道問題，而高職院校的人才培養也幾乎是以高中畢業生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養中“各自為政”，專業銜接基礎無法關聯。中職院校會計專業歷經多年的發展，已經形成了比較完善的實踐教學體系，更符合實際會計崗位的基本需求。高職院校雖然多數也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會計專業實踐教學沒有中職院校那么具體、務實，中職會計專業學生掌握了會計業務處理的專業技能，而高職院校會計專業學生由于實踐教學體系的零散造成其專業技能不如中職學生掌握的那么全面，進而出現專業技能倒掛的現象，不利于會計專業學生專業技能的進一步提升。

三、中高職會計專業一體化的重新界定

（一）培養目標重新定位

中職的培養目標是：培養面向中小型企業、會計師事務所、會計公司等基層生產服務一線組織，從事會計核算與會計事務管理工作，以及商業及服務企業統計、開票制單、管理（領班、主管）等方面工作的技能型人才。重點培養的是實用型、技能型的中等技術人才，發揮基礎性作用。高職會計專業面向的是中小企業的會計職業崗位，培養具備精通會計核算、掌握納稅籌劃、分析財務信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會計核算、納稅申報、財務預測和預算等方面工作，具有團隊精神，較強的學習能力和創新意識的高端技能型專門人才，發揮引領作用。

（二）制訂貫通的課程標準

課程內容重復是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關鍵是統籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業設置各自為政的狀態，由教育部教指委或省級教育主管部門對各管理部門進行統籌管理，進行頂層系統化設計，同時教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家和職業教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標準體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標，為課程設置明確劃線定界，實施一體化教學計劃。另外，積極探索建立中高職課程學分互認機制，保證中高職課程對接暢通。

（三）提高中高職專業職業資格證書契合度

目前，我國各中職院校對學生的要求是應取得會計從業資格證書，而高職院校則應要求取得會計專業技術初級資格，實行會計從業資格證與助理會計師證相銜接的制度，匹配企業職業崗位需求。培養“崗證合一”的技能型人才。同時在學習專業課和選修課的基礎上，鼓勵學生有選擇的參加社會上認可度比較高的其他會計類資格證書，如：全國信息化工程師―ERP 應用資格認證證書、統計從業資格證、涉外會計崗位證等，給就業多一些選擇的機會。

（四）實驗實訓相掛勾、提高專業技能

以會計職業崗位需求為出發點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全面掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業核心職業技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力；探索聯合行業企業開展會計專業訂單培養、工學結合的教學模式，提高學生職業技能；打通學生由中職到高職階段會計專業技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業技能水平評價的互通互認。

（五）推進職業教育集團化辦學

以組建職教集團為依托，加強中高職院校之間的聯系和合作，加強校企實質性合作，培養不同層次的具有職業標準的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級示范高職院校牽頭行業企業、部分對口中職院校共同參與組建了職業教育集團。通過組建職業教育集團，整合職業教育資源，一方面，集團內中職院校會計專業學生除了部分就業外其他大部分學生有了更加明確的學歷提升去向，同時，高職院校擴大了生源渠道，將集團內中職院校畢業生納入到招生體系，使得生源的基礎性地位得到保障。另一方面，推動實施中高職院校一體化人才培養模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養職責，中職學生進入高職階段后接受高端技能的培養，實現人才培養的連續性。就會計專業來說，根據市場需求和企業會計工作崗位層次對人才能力的不同需求調整會計專業課程設置，強化實踐教學比重，建立立體化的高端技能型人才培養體系，使會計職業教育真正實現“落地”培養企業需要的人才，打造會計職業教育核心競爭力和品牌特色。

（六）以自主招生、技能高考等創新形式實現中高職通道銜接

高職教育招生考試是中職學生進入高職階段學習的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發展的關鍵。目前，部分高職院校通過參與實施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學生進入高職院校繼續學習。但范圍和深度還應繼續加強，原有的中高職院校均以普通初高中畢業生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學校和中職學校聯合招生，實行注冊入學，打破招生模式自說自話的狀態，擴大高職院校生源構成中中職畢業生的比例。通過中職、高職對接，使進入中職院校就讀的初中畢業生提前建立學歷提升的通道，在具體實施中可先由中職院校負責對這類學生進行中職階段的錄取、培養工作，學生完成中職階段學習任務后，經考核合格轉入高職院校接受后兩年的教育，由對接的高職院校負責完成對學生的培養工作。

參考文獻：