歷史學科核心素養培養
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇歷史學科核心素養培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
歷史學科核心素養培養范文第1篇
1.基礎知識豐富。
教師在實際教學中，要想鞏固學生的歷史學科知識，就要深入發掘歷史學科教材內的資源，進而鞏固學生的知識基礎。與此同時，教師還要適當地為學生提供課外知識素材，擴大學生的歷史知識視野。學生除了掌握歷史學科知識以外，還要對其他學科的理論知識進行滲透性學習，進而為核心素養的培養奠定良好的知識基礎。
2.歷史思維科學。
教師鍛煉學生歷史思維的科學性，有利于學生運用歷史思維進行學科問題分析和問題解決，一定程度上能夠開闊學生的歷史思路、發散學生的歷史思維、提高學生的歷史學習能力。
3.歷史觀念多樣。
培養學生核心素養的關鍵，就是要促使學生運用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問題，避免歷史事件評價的絕對性、單一性現象出現，進而能夠強化問題分析的全面性，以及問題解決的完整性。
二、提高學生核心素養的具體措施
為了促進高中生歷史學科核心素養的全面提高，教師不僅要創新教學模式，而且要提高認識問題、解決問題的能力。這對于高中生核心素養的養成、歷史知識遷移能力的提高、綜合素質的增強具有重要作用。本文主要運用以下措施來提高學生的歷史學科核心素養。
1.強化歷史價值觀。
學習歷史這一學科時，不僅要注重知識點之間的連接，而且還要在反思歷史的過程中，聯系當今社會，進而實現歷史知識點的整合和轉化，促使學生以辯證的〖HJ1.15mm〗眼光看待歷史，強化歷史價值觀。例如，在人民版歷史教材必修一中，學習專題一“古代中國的政治制度”時，不同時期分別實行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相應地進行領土擴張，進而逐漸擴展本地區的統治區域。為此，歷史教師可以利用多媒體設備將領土擴張情況以動畫的形式進行展示，使學生更加直觀、清晰地看到我國的領土變化情況。
2.增強歷史理解。
隨著世界一體化趨勢的不斷加強，我國與世界各國的聯系日益緊密，所以，教師在引導學生分析歷史事件時，不能單方面從本國角度進行分析，而是要將本國歷史事件置于世界大范圍中去，客觀看待歷史事件，全面分析歷史事件的作用和影響，進而為中國未來的可持續發展提供經驗。例如，在人民版歷史教材必修一中，學習專題五“現代中國的對外關系”時，建國初期我國的外交發展還〖JP2〗尚未成熟，隨著我國綜合國力的不斷增強，我國外交關系逐漸完善，總理提出了“和平共處五項原則”，這一原則對于世界和平具有重要的指導性意義。
3.豐富時空觀念。
雖然社會在不斷發展、變化，但是社會的發展是有規律可循的，并不是無序、雜亂發展的。因此，教師為了使學生掌握歷史規律、更好地實現核心素養這一教學目標，要引導學生采取時間與空間相結合的方法對歷史事件進行分析。例如，在學習人民版歷史教材中《偉大的》時，教師可以在課前為學生下發《》詩，并將班級內的學生分成幾個小組，每組4―5人，鼓勵學生分析詩詞內容，將途經的位置用彩色筆明確標示出來，最終利用小組互評、教師點評的方式選出表現優秀的小組。
4.增強史料實證能力。
由于歷史學科是一門以歷史資料為依據，以真實性為目標的學科體系，要想在實際教學中培養核心素養，就要注重培養學生的史料實證能力。首先，學生要詳細、認真地搜集歷史資料，在搜集、整理史料的過程中提取有價值的歷史信息，在此基礎上，培養學生的核心素養，開闊學生的歷史視野。
5.培養歷史解釋能力。
歷史學科核心素養培養范文第2篇
關鍵詞：生物工程；大學生；創新素質；自學能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0142-02
隨著“互聯網+”與“大眾創業，萬眾創新”的浪潮日漸高漲，社會創新的活力與潛力正被激發。在此背景下，增強學生創新創業和獨立自學能力，培養能夠勝任目前日新月異發展變化的不同社會崗位的人才，已經成為高等教育改革與提高質量的緊迫課題。筆者在生物技術與制藥方向本科生的專業課教學中不斷改進，在學生創新素質、實踐和獨立分析能力的培養方法方面進行探討，希望為兄弟院校生物醫藥本科人才培養問題提供借鑒和啟示。
一、生物技術與制藥人才現狀
生物醫藥的研發非常活躍。進入新世紀以來，生物技術與制藥成為世界科技競爭的焦點，目前生物技術專利占到世界專利總數的30%左右。我國“十三五”國家科技創新規劃中提到，未來重點要加速推進我國由醫藥大國向醫藥強國轉變。
利用基礎工程技術和細胞生物學等科學知識來開發新的生產工藝和產品等已得到廣泛的重視，但我國原創性科研成果相對落后于其他國家，現在迫切需要提高生物技術研究水平[1]。隨著生物技術快速的發展，許多高校都增設了生物技術相關專業。據不完全統計，近幾年全國每年招收的生物技術類學生超過4萬人。學生數量的增加，是生物技術人才培養質量，特別是學生的動手能力下降，低層次的生物技術人才過剩，造成畢業就業人數的大幅度增加。據報道，64%的用人單位首先考慮學生的動手能力[2]。而高校是培養相關人才的基地，如何培養出符合市場需求的專業人才，值得我們深思。
二、教學平臺的建設
關于高校如何培養出符合市場需求的生物技術制藥類人才、如何在生物醫藥相關專業方面提升實力，提高競爭力，目前學術界看法和國內外一些高校的實踐總結主要有：（1）建立起相關專業的科研平臺。（2）在承擔國家和地區大型科研項目中培養科研人才，以科研促進教學。（3）把最先進的科研成果和教學緊密結合[3]。（4）科研教學結合，師生結合，學科結合，產學研結合，多與企業開展合作的項目。（5）提倡學術自由，鼓勵自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果產業轉化平臺。
三、存在的問題
對于我校的生物工程（生物技術與制藥方向）專業畢業生，主要存在以下問題：（1）根據往屆畢業生用人單位的反饋意見和畢業答辯時學生的表現，我們學校畢業的學生主要存在以下問題：動手能力和自學欠缺，在細胞和微生物相關實驗操作中的無菌意識弱，自學能力和獨立解決問題的能力有待于提高。（2）從畢業答辯的情況來看，大部分同學對自己所做的畢業課題了解深度不夠，基礎知識不扎實。（3）專業理論課重復率較高，多數學生上課聽課效率低。（4）專業課的課程內容設置有待于進一步優化。從目前的課程設置來看，為了優化課程設置，需要調研市場的需求，需要適時地了解市場對本科生學習內容的需求。以市場需求為導向，不斷優化課程設置。
四、具體實施方法
1.加強對學生專業認知的教育。通過與學生交流發現，學生普遍存在認識誤區，學生專業知識太高深，而本專業的學生人數多，就業不樂觀，往往造成學生學習目標不明確是高等教育面臨的重要問題。對于以上學生，專業認知教育應貫穿教育和教學全過程。為增強學生的專業認知、增強就業信心，應采取多種措施，促使學生了解專業和熱愛專業，使學生具有學好專業知識的目標。經過專業認知教育后，要讓學生懂得，人總是要獨立地面對社會，不努力學習提升自己的綜合素質，將來走入社會的競爭中必然會被淘汰。讓學生利用網絡和工具書，查閱相關的專業知識去分析和解決問題，不斷探究，激發學生的學習興趣。其次，學校可以邀請事業有成的畢業生回母校舉辦講座，用他們成功的事例激勵學生，鼓勵在校生學好專業技能，幫助他們樹立對未來的信心。使學生意識到，要為了成為所在行業的專家而努力，為了自己的事業而奮斗，有效利用學校的各種資源，關注自己職業技能的培養，了解學科動向，提升綜合素質。
2.增加研究型教學的授課比例。傳統的教學模式是以教師講課為主的填鴨式教學，有進度快、教學成本低和覆蓋內容多等特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：難以激發學生的興趣與學習積極性，限制了學生創造性思維、自學和獨立思考的能力。增加研究型教學的方法，以學生的知識積累為基礎，設計相應的研究內容，引導學生創造性地運用已有知識，體驗發現問題、解決問題、創造新知識的研究過程。常用的研究型教學方式有這樣幾種：其中，基于問題的學習（problem-baed learning，PBL）是一種行之有效的教學手段[4]。其次，建立本科生導師制度，引導學生建立團隊，在共同研究的過程中，學生的團結合作精神得以培養，書面和口頭表達能力得到鍛煉，共同推動研究順利進行。
3.鼓勵學生多到相關的企業實踐，鼓勵學生參加創新創業比賽。在假期和實習階段，為學生提供各種形式的實習機會和信息，鼓勵學生去對口的單位工作實踐，提前接觸就業環境。在實踐的過程中，學生會對自己未來的就業做一定的規劃，隨后向著這個方向發展，從而使學習更有針對性，畢業后的就業崗位與當初預期的就業崗位之間的落差就會縮小。其次，建立大學生科技創業園，讓大學生進駐園區開展創新創業活動，發揮大學生科技創業園的指導、孵化優勢，促進大學生取得創業成功[5]。該方法使創業教育與創新能力培養得到提升，值得兄弟院校進一步推廣。”十三五”規劃中，“創新”出現70次，“創新”擺在國家發展全局的核心位置。培養創新能力強的大學生是社會發展的需求之一。主動培養大學生的創業意識，樹立創業觀念，完善創業制度和氛圍，激發創業意識與熱情。通過創業教育培養出大量具有創新精神的優質人才，從而使學生將來在開放、競爭、創造的市場經濟時代中占據一席之地，同時也為社會的發展做出杰出的貢獻。
4.對學生等相關人員的教學反饋做及時的調整。以遵義醫學院生物工程專業的分子生物學實驗和基因工程實驗課為例予以說明。本專業的課程設置中，分子生物學實驗課共12個學時共3個實驗，其中，植物DNA的提取與基因工程實驗課質粒DNA的提取內容相似；另外2個實驗，目的DN段的擴增和目的DN段的瓊脂糖凝膠電泳檢測在基因工程實驗課已經設置。學生反映基因工程和分子生物學實驗課內容重復較多，相當的實驗時間是在等待中度過，不利于高效率的學習。因此，對這兩門實驗課的設置和教學模式進行了改革。首先，把分子生物學實驗課并入基因工程實驗課。為了提高實驗效率和同學們的實驗綜合素質，其次做了以下教學改革：在基因工程實驗課中，利用實驗期間等待的時間，如電泳和酶切的中間時間，組織并引導同學們以教學大綱的要求為依據，結合將來走向社會可能用到的知識點和能力的需求等，制定相應的話題，然后在課前查閱資料做PPT，在實驗課期間作講解。講解結束后，同學們提出問題，互相討論，最后教師做總結，指出匯報同學的優缺點和需要加強鍛煉的方面。總之，通過引導同學們對基因工程實驗課課前準備、課中PPT講解、討論、課后查閱疑問的訓練，提高了實驗課的上課效率，也提升了同學們查閱資料、講解、分析問題和解決實驗課遇到的問題等能力。
總之，通過研究型教學，研究和教學均形成良性循環，值得相關教育工作者深入地探索與嘗試。
參考文獻：
[1]陳宇.生物技術發展現狀及展望未來發展前景[J].數字化用戶，2013，（08）：107.
[2]郭玉娟，陳學年，付莉，等.生物技術專業科教結合實踐教學模式研究[J].肇慶學院學報，2013，（05）：56-60.
[3]錢潔，房健民，陳志宏.生物技術專業綜合性和設計性實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，（01）：207-210+224.
[4]崔國禎，蘇良辰，申慧芳.基因工程藥物PBL教學模式的探索與實踐[J].教育界，2014，（25）：94-95.
[5]Zhang G，Wang F. Improvement of the Innovative Ability for Undergraduate Students Based on the College Industrial Park；proceedings of the International Conference on Education，Management，Computer and Society，F，2016 [C]. Atlantis Press.
Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates
CUI Guo-zhen，YUE Xu-peng
（Zhuhai Campus of Zunyi Medical University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
歷史學科核心素養培養范文第3篇
理性告訴我們：課堂應當回歸本真，樹立學科素養的教學理念。
最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”中提出學生發展核心素養的基本概念。其內涵是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。9大素養指向思維方式構建、思想情感共鳴、生活方式的選擇與實踐，個體與社會價值觀的生成與提升，體現出了當今世界和社會對中學生發展的需求和培養目標。
史學素養培養體現出了歷史學科特色，體現歷史學科發展自信。歷史學科作為成熟的學科體系，它包括指向明確的研究對象，經過驗證并得到認可的理論指導，依據一定邏輯建立的完備系統知識結構，特有的研究方法和清晰的學術積淀。歷史教育是建立在歷史學基礎之上的，其二者的涉及的文本對象（史實、史料）、研究策略與方法（史料實證）、歷史解釋、評價、認識等具有一致性。中學歷史教學回歸到作為學科屬性的范圍和量度，以其特有的語言文字符號、思維邏輯、價值追求、審美情趣等體現歷史學科的自我屬性和培養能力。
中學歷史史學素養提出了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等基本素養要求。在史學素養培養觀下，歷史課堂的生成過程與學科研究的形成過程融合，歷史學家研究歷史的過程下移到歷史課堂教學、學生學習過程，推動歷史由“高冷”的小眾學術研究走向接“地氣”的大眾文化認同。這必將引發歷史學科本身的研究領域、內容、群體、成果等在深度、廣度上的拓展。體現出歷史學科發展的必然要求，也是大眾知識文化提高，由基礎性、感性的趣味涉獵文化需求向高層、理性的研究體驗實踐文化需求的轉變。在中學歷史教學中實現學術研究的下移、轉化和融通，極大地調動了歷史教師的積極主動性，推進學術型、專家型教師培養，學科素養的專業化與教學實踐相結合，促進教師本身專業研究能力與專業成就意識的提升，從而提高歷史教師從業辛福感，樹立教師專業的自信。史學素養觀下，通過歷史學習，學生獲得歷史學科的若干知識、技能和能力，通過體會理解運用蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的特定的方法論、精神體驗、價值追求等，在學習階段可以全面的體驗歷史學科獨特的學科魅力，并通過學科素養達成，能夠體現出帶有歷史學科特性的某些品質，提升人文素養。促進了學科教學與學生個體知識結構、邏輯思維、生命體驗等的直接鏈接，促進學科學習的有效性、時代性、增強了學生學科價值感，樹立了學生學習的自信。
學科有兩個方面的功能與學科教育目標緊密相連，一是這門學科本身的特殊功能，即為學生將來從事某一學科專門化奠定最初基礎的功能，二是這門學科所能起到的一般教育功能，以及滿足個人生活和社會生活需要的功能。聶幼犁教授也說，“歷史課程的功能不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生形成健全的人格，積極的人生態度和獨立的判斷能力。”歷史學科關照過去與現實，以歷史學科的解釋能力和改造能力為基礎，從歷史的角度揭示了“我們是誰”、“我們從哪來”、“我們走向哪里”“我們怎么看待自己和世界”等一系列個人和社會的基本命題。它以廣闊的歷史視野、豐富的人文素材和深刻的人類經驗展現著歷史智慧的深刻和豁達。“歷史不僅是有趣的，它還能夠培養一種理解當今世界價值觀和制度的能力。”史學素養培養彰顯個人、社會發展在新時期“人”自我認識成熟的心理品質追求。在史學素養觀下，“時空觀念”側重歷史的客觀“史實”理性判定與回歸，“史料實證”中運用學科實證演繹建立學科研究方法和途徑，從中體會學科的科學性，歷史理解、歷史解釋側重個體全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判面對歷史和現實社會生活問題，歷史價值觀是從人文研究的真、善、美追求中凝煉出來的價值取向，能夠認識到分辨真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。
學科自信讓學科教育價值的得到充分認可，并對學科形成影響力的產生堅定信念，從從學科的角度全面解讀個體和社會發展狀態和發展趨勢，擺脫了以往的依附故作扭捏，對個體人格的陶冶、社會的理解認同價值追求從“說教”變為“事實”。個體、社會的自我理性反思與批判認同的形成促進了個體、社會客觀認識自信的形成。
史學素養的培養是學科自身發展的必然，更是個體和社會在理性回歸下的自信。史學素養觀下的歷史教學必將推動學科深度、廣度的延展，給新時期的教學改革帶來新的目標和動力。
【參考文獻】
[1]《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》
[2]聶幼犁.《歷史課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版，第104頁
歷史學科核心素養培養范文第4篇
關鍵詞：學科素養；歷史教學；建構主義；復習課
初中歷史教學中，復習課的地位尤為重要。歷史新授課內容多而散，時間跨度長，每周也只有兩節課，所以，歷史教師常常苦惱學生對歷史知識的遺忘。多數教師會在期中和期末考試前上復習課。然而，在實踐中，初中歷史復習課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經常把復習課設計成練習課。為了夯實基礎，復習課教學環節安排極為陳舊，主要環節多為整理提綱＋練習，甚至采取背誦默寫的方式，復習課淪為新授課內容的復制。二是學生參與度低。這樣的復習課，枯燥而無趣，學生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機會。這是學生被動的接受式學習，復習效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學理念過于陳舊，沒有以學生為學習主體。其實，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎教育課程改革，強調中學歷史教學要培養的五個核心素養：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學也應以培養和提高學生的歷史素養為宗旨。然而，在現實的歷史教學實踐中，教師經常忽略這些核心素養的培養。這反而是出于對學情的考量。
初中階段的歷史教學，重點常常放在史實的普及。因為學生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學生，進入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時，初中歷史教學便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解，在復習課時更加做不到將獨立的知識連貫起來，讓學生融會貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學情的正確認識，是給初中學生“減負”。然而，在筆者實踐教學中，降低難度后反而常有學生產生種種困惑。比如，學生學商鞅變法時，得出認知“重農抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農抑商變成危機了呢？實踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎上的史實，非但沒給學生減輕負擔，反而容易造成學生的思維混亂。從歷史學科本身來說，想要學好歷史，也必須培養學生的歷史學科素養。歷史是過去發生的事，不可能原樣重復。要探究歷史，需要歷史學家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學科素養本就是基于歷史學科所提出的教學目標。我們的學生終有一天離開校園進入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學歷史教學中能學到的就是核心素養。在初中階段“避重就輕”，是教育教學的本末倒置。綜上，夯實基礎只是最簡單的第一步，初中歷史教學必須要將重點放在培養學科素養上。其實，在初中教學階段重視學科素養的培養并非那么困難。無數優秀教師已經用他們精巧的教學設計證明了成功。而筆者認為，比起新授課，復習課更適合初中階段學科素養的培養。
（一）建構主義理論引入初中教學
近年，“建構主義對教學產生的影響越來越大”。建構主義理論學生觀認為，學生在學習前已經有一定的認知和經驗，學習不是學生被動的，而是主動構建知識的過程。建構主義學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是自己在已有的認知經驗上整合新知識，主動進行知識體系的重新建構。理論上，初中歷史教師對學情的苦惱問題在復習課上會得到削弱。因為通過新授課的學習，復習課內容學生已有初步的印象，即建構主義理論中的“已有經驗”。無論這個“已有經驗”合適與否，復習課都要比新授課更適合拓展。在復習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學環節，成功率肯定比新授課高。
（二）復習課教學的特點
如前文所言，如果復習課僅停留在普及歷史常識的層面上，學生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學生本身其實也希望復習課上教師能提供給他們新的挑戰，讓他們去構建新的知識經驗。新的思維高度和能力訓練，比枯燥的練習更易激發學生的興趣，從而達到有效教學。所以，復習課的教學目標，就應致力于能力的提升和學科素養的落實，讓學生更加深入地理解歷史，進而達到解釋歷史的目的。在這一過程中，學生參與度高，他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認為，在初中歷史教學階段，要更加注重復習課所起的作用。比起新授課，復習課更有利于學科素養的落實。從這一設想出發，筆者在教學實踐中，設計一堂復習課，課題《先秦秦漢史復習》。先秦史是初中歷史教學較難理解的一段。在這一段中，學生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統治？既然分封制鞏固統治又為何被秦朝中央集權制代替？有鑒于此，我將重難點定位生產工具的變革促進歷史演變和發展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學生分辨哪個是神話傳說，哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎，學生在這一環節迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價值。從文物的角度過渡第二目工具的進步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學大致介紹每個工具的使用時期，使用效果。分析工具的進步給經濟帶來的影響。這就避免了給初一學生灌輸生產力的概念，但同學已經有初步的印象。此時再進一步從經濟領域拓展到政治領域。通過第二目，學生已經了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產生和奔潰、專制主義中央集權制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節奏緊湊，學生思維活躍、敢于討論發言、課堂效果極佳，學生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權的鞏固和發展等重要知識點，并辯證分析史料、史實，構建歷史解釋的能力，學科素養培養到位。實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代，在新課改的今天，初中歷史教學與其徒勞地讓學生記知識點，更應讓學生學會歷史學科方法，提高歷史學科思維，培養歷史學科素養。只要教學環節設計得當，復習課比起新授課，在培養歷史學科素養方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學必須更看重復習課的作用。
參考文獻：
［1］何善亮．復習課教學存在的問題及其改進建議［J］．當代教育科學，2012，2．
［2］普通高中歷史課程標準〈2015版初稿〉．
［3］江建芳．建構主義學習理論對中學歷史教學的啟示［J］．麗水學院學報，2004，26（6）：106－109．
歷史學科核心素養培養范文第5篇
[關鍵詞]課堂預設課堂生成學習場域核心素養
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310085
縱觀歷史課堂，大多數教師容易走兩個極端――要么抓住所謂的教案不放，教學過程循規蹈矩，方寸不亂;要么置教案于不顧，教學過程松垮隨意，散沙一盤。對于后一種做法，我們總是“腹誹”連連，而對于前一種做法似乎寬容了許多。但如果往深處去想，就會發現如果教學流程總是拘泥于課前的預設，課堂就會是鐵板一塊、死水一潭。只有預設的課堂只會是教師的課堂，只有生成的課堂才是學生的課堂，才能提高學生的能力，提升學生的核心素養。那么，在歷史課堂教學實踐中，教師如何才能促使有預設的課堂走向生成的課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面達成。
一、關注和把握學生的學習場域
場域是指在各種位置之間存在的客觀關系的網絡。學生的每一個學習行動均被行動所發生的場域所影響。歷史課堂上，教師關注的不該是自己的“教”，而該時時關注學生的“學”。教師要隨時理清學生的在場狀態，時刻不放過學生每一個學習細節，仔細傾聽學生的交流對話，認真揣摩學生的思維動向，從而及時做出對教學環節的調節變更，教學問題的機智更改，教學路徑的巧妙變通。教師不再拘泥于預設的教案，而是根據具體的學生學習場域，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂。這樣的課堂，生成有了可能，精彩得以呈現。
二、給學生的“失敗”留有空間
嘗試是人的本能。但是，在實際的歷史課堂中學生不愿嘗試的現象比較普遍，這主要是因為教師預設的課堂是讓學生不斷取得“正確”的課堂，在教學環節中基本沒有給學生相應的“犯錯誤”的空間。其實，有“失敗”的課堂才是學生能夠真正學習的課堂。一個優秀的歷史教師應該有意無意地把一些應該告訴、可以告訴學生的知識變成問題或問題情境，讓學生自己經歷歷史知識發生、發展、應用的過程。換句話說，“聰明”的歷史教師，往往教不出頂尖的學生，因為他們總是講得太清楚，不給學生留有“失敗”的余地。但其實“嘗試成功”過程中的“失敗”，恰恰是學生在自己學習過程中的生成。有助于成功、指向成功的生成過程，對于學生高層次的成功能力和成功心理形成是有益處的。講不清楚、講得太清楚的歷史課堂都不是好課堂，有意講不清楚，留給學生思維和生成的空間，才是智慧之舉。教師應以此引導學生如何從錯誤走向成功，真正體會失敗是成功之母。
三、注重歷史思維的訓練
要使學生在課堂上有新的生成，教師必須授之以“漁”，也就是要側重對學生進行歷史思維的訓練。歷史課堂上，教師應該注重開發學生的批判思維、分析思維和創新思維。批判思維強調要理解歷史知識本身“是什么”，即知識的核心本質，并且可以有效地掌握歷史知識，促進其在現實中的應用。分析思維突出強調要懂得歷史知識的“為什么”，分析問題或者現象的原因，比如在分析某個歷史事件的原因時，不僅要橫向分析，還要縱向分析，必要時還要比較分析，這樣才能把歷史事件的各種聯系了解清楚。創新思維強調要明白歷史知識能“怎么樣”，即所學的歷史知識如何在現實生活中得到應用，將所學到的抽象內容或者理論知識舉一反三。這三種歷史思維能力在歷史課堂學習中是必不可少的，對學生思維的訓練遠比對知識本身的死記硬背更有意義，因為它更有利于學生的學習生成。
四、側重對學生核心素養的培養
