國際商務培養方案
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國際商務培養方案范文第1篇
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0063-02
國際商務碩士是我國“為適應社會主義市場經濟發展對國際商務專門人才的迫切需求，完善國際商務人才培養體系，創新國際商務人才培養模式，提高國際商務人才培養質量”設置的專業學位。到目前為止，國際商務專業碩士的培養不過兩年，各高校在探索教育中對其培養體系的建設存在一定的滯后性，這嚴重制約著國際商務碩士的發展。本文以北京工業大學國際商務專業碩士培養為例，深入剖析我國全日制國際商務碩士培養的現狀，進而從課程設置和實踐教學等方面探討研究如何提高該專業人才的培養。
一、國際商務碩士專業建設的背景和人才培養的規模
國際商務碩士教育首先出現在英美國等發達國家，經過較長時間的發展這些國家已形成較完善的人才培養體系。“美國教育部早在上世紀60年代已根據教育法案成立了國際商務教育研究中心，并已建設了國際商務碩士的教育體系和課程”。我國在2001年之前一直將國際商務人才的培養放在職業技術教育中，2001年之后開始發展高校的國際商務本科專業。2010年教育部設置了國際商務專業碩士學位，首批授權78所院校開設該專業。這些院校中有25所是經貿類專業院校；有69所院校設有經貿專業博士點，其中50所為“211”院校，這使得國際商務碩士專業的開辦有著很好的專業依托。
二、國際商務碩士專業建設的目標
國際商務碩士專業的培養目標是：勝任在涉外企事業單位、政府部門和社會團體從事國際商務經營運作與管理工作，具備良好的政治思想素質和職業道德素養，通曉現代商務基礎理論，具備完善的國際商務知識、國際商務分析與決策能力，熟練掌握現代國際商務實踐技能，具有較高的外語水平和較強的跨文化交流能力的高層次、應用型、復合型國際商務專門人才。各高校都依據教育部的上述規定確立了該專業培養的具體目標，并根據各自師資方面的優勢進行了有所側重的培養。以北京工業大學為例，它將2011級國際商務碩士的培養方向定位為外包服務型人才，這也是結合北京市外包服務迅速發展的現狀并預測市場人才需求所做的定位。
三、國際商務碩士專業建設過程中所遇問題及建議
雖然各高校都確立了細致的培養目標，但由于前期經驗欠缺、專業認知不深以及師資條件不足等因素，國際商務碩士專業人才的培養出現了以下問題。
1.學科定位不清。在國際商務碩士專業出現前，我國早已存在國際商務人才的職業教育和本科教育，長久以來各開辦院校對國際商務專業的學科定位不清，使國際商務人才培養的體系大相徑庭。目前主要存在三種人才培養范式，即“語言學范式、經濟（貿易）學范式和管理學范式”，但都存在很多問題，“難以勝任國際商務人才質量要求”。根據英美等發達國家對該學科的定位，應屬商科，即包含語言、經貿和管理。對于中國來說，國際商務碩士是一個新的學科，應該使語言、經貿和管理三個學科的精華部分相互融合，在融合中形成全新的培養范式。
2.教學資源不足。該專業作為新開設的專業尚未在社會上形成明晰又全面的認知，導致學生生源差異化較大，學生的知識背景大差大離，給教師的授課造成了一定的難度，也制約了學校精英式教育的開展。此外，該專業教師團隊也是由經管專業和商務英語專業的教師組合成的，師資質量也存在一定的差異和不足，而商務業界的校外導師資源更是稀缺。生源問題一方面要靠各招生院校根據培養方案細化招生要求，保證生源質量；另一方面則需政府和各院校加大對該專業的宣傳力度。師資問題則要靠師資隊伍的建設解決，重點要落實雙導師制。除了要整合現有的師資力量，提升該專業校內任課教師的教學能力和質量以外，還要通過政府、企業和學校的聯合，切實解決校外導師的問題。
3.課程設置和教學方法滯后。教育部設置國際商務碩士學位時沒有出臺全國統一的MIB課程體系，所以各高校大多根據自己的學科優勢和以往國際經濟與貿易、MBA的教學經驗進行課程設置，這勢必會影響人才的培養質量。此外，在教學方法上對英美等發達國家的案例教學、模擬教學等方法照搬的現象比較嚴重，缺乏本土化的融合，仍需進一步發展創新。國際商務碩士是直接面向社會需求的專業碩士，因此各高校在課程設置上應充分考慮社會對該類人才的需求，要以實踐為導向，不斷根據實際情況調整課程設置。教學方法的滯后則需各院校進行教學改革，針對國際商務碩士專業人才培養的目標，結合現有的教學經驗在引進西方教學方法的基礎上融合創新，充分利用校內校外、國內國外的資源豐富該專業的教學。
四、以北京工業大學國際商務專業為例探析國際商務碩士人才的培養
1.國際商務碩士專業的課程體系建設。合理的課程體系建設是邁向國際商務人才培養目標的第一步。“國際商務活動是一種包括了貨物和服務的生產、流通等全部經濟貿易活動的過程，覆蓋了現代社會的方方面面”。為了更好地滿足國際商務專業研究生未來就業的需要，要構建更具針對性的國際商務專業的課程體系。我校國際商務專業的課程體系構建采用了模塊形式，主要分為以下模塊。①基礎知識模塊。主要包括商務英語、國際商務等基礎課程，這些課程均采用英語或者雙語授課，為學生的進一步學習奠定基礎。②專業必修模塊。主要包括國際商務前沿專題、國際商務談判、國際商法等，部分課程采用雙語授課。該模塊以促進學生積淀專業知識和形成專業思維為目標。③綜合素養模塊。該模塊由人文、經管類課程和第二外語的選修組成，通過選修不同領域的課程，提升學生的綜合素養。④國際商務實踐訓練。該模塊由校內國際商務實訓模擬和校外實習兩部分構成。通過具體模擬和實踐，提升學生的實際操作能力和對專業知識的轉化能力。
2.國際商務碩士專業的師資隊伍建設。我校該專業的師資隊伍建設也是從經管和商務英語專業抽取優秀講師和教授組建的，其中富有活力的青年教師和經驗充足的中年教授各半。我校還定期輸送優秀青年教師出國進修，不定期邀請商界人士做商務類的講座。同時，在校外導師的選取上，采取學校推薦和學生自薦相結合的方式，充分利用有效資源，為學生選取合適的校外導師。此外，還可以在地方高校之間建立師資庫，兄弟院校之間共享優秀的教師資源，進一步完善師資結構。在校外實訓基地的選取上，可以跟政府有關部門以及相關企業簽訂長期協議，切實解決國際商務碩士研究生的校外導師問題，同時也使校外實習更加規范化。
3.國際商務專業教學方式設置。對該專業研究生的培養要重點要提升其綜合能力。綜合能力，包括觀察能力、思維能力、交流能力、學習能力以及實踐能力等多種能力。針對這些能力的培養，我校在教學中采用多種靈活的教學方式，包括案例分析、小組討論、社會調查、角色扮演等。國別經濟課程主要采用小組討論的教學方式，教師會布置一個討論課題留待下堂課討論，并從該課題展開教學，極大地提升了學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。分組的隨機性和經常性則培養了學生的人際交往能力。此外，該課程采用群體教學，參與教學的教師均有出國學習的經歷，在授課的同時也介紹各國文化，引導學生了解跨國文化。商務英語課程則引入了社會調查的環節，充分調動了學生的觀察能力、思維能力、實踐能力及創新能力等能力。此外，調查方案的書寫與展示語言均為英語，又提升了學生對英語的運用能力，營造了國際商務的氛圍。
國際商務碩士專業的人才培養才剛剛開始，我國對國際商務人才的需求則會隨著我國經濟融入全球經濟程度的深化而不斷擴大，如何培養大量符合國際需求的國際商務人才將是社會持續關注的熱點。本文謹結合國際商務人才培養的實踐經驗，對該問題提出了簡要看法。在國際形勢變幻的背景下，專注于國際商務人才的發展需要，有針對性地探索國際商務人才培養方案，將會大力推進國際商務人才的培養。
參考文獻：
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[7]中國學位與研究生教育信息網[EB/OL].
國際商務培養方案范文第2篇
一、調研目的
本次調研旨在對廣州市中等職業學校商貿專業指導委員會國際商務類專業方向及崗位能力分析進行調研。通過綜合采用案頭調研、大數據分析、問卷調研、深度訪談等調研方法，同時在確定國際商務類專業各子專業具體設置的基礎上，清晰各子專業對應崗位群的設置情況及崗位群對知識、技能及綜合素質的要求，以明確國際商務類專業未來人才培養方向。
二、調研意義
從本次調研的實踐意義來看，針對中等職業學校國際商務類專業方向勞動力市場供需的調研有助于把握行業現狀與發展走向，確定中職學校國際商務類專業人才培養目標，制定科學有效的國際商務類專業課程標準，改進中職教育國際商務類專業的教學方式，從而形成以市場為導向、就業為目標的國際商務類專業建設與人才培養方案。
三、調研對象與內容
（一）調研對象
為確保本次調研結果準確可靠，項目組共選取四類調研對象，分別為：中國南方人才市場會員企業、中國南方人才市場招聘平臺求職應聘人員、廣州地區國際商務專業相關企業專家及國際商務專業畢業生。
（二）調研內容
專業人才培養目標定位是辦學主體對究竟培養何種人才的理想設計，是目的性與規律性的辯證統一，是辦學理念的具體呈現。就本次調研而言，項目組主要從宏觀政策、市場供需及專業發展三個角度出發，對產業行業需求、企業崗位需求、素質能力要求、專業發展前景等方面進行深入研究。
四、調研過程
（一）確定調研方案
根據調研目的設定數據收集范圍、設計調研內容，確定調研時間，確保調研信息能夠支撐項目研究的同時，保證調研結果的有效性。
（二）調研實施
收集國家關于國際商務及相關方向發展的政策文獻，匯集國際商務相關行業發展的宏觀信息數據。針對63家國際商務企業進行問卷調研以了解企業對國際商務各類型崗位、職位需求及崗位工作內容。
（三）調研結果分析
基于調研獲取的信息進行梳理和分析，明確行業發展趨勢、了解企業人才需求、挖掘崗位能力要求，從行業、企業、崗位三重角度對中職國際商務專業方向調研及崗位能力分析進行定位。
五、調研結果分析
（一）國際貨代相關崗位對中職學歷人才最低經驗要求
根據調研信息顯示，企業對于國際貨代相關崗位工作年限要求普遍集中于“1-2年”。數據顯示，對崗位從業人員從業經驗要求為1-2年的企業占比為63%。除此以外，對崗位從業人員從業經驗要求為3-5年的企業占比為16%，對崗位從業人員從業經驗要求為6-8年的企業占比為11%，對崗位從業人員從業經驗無硬性要求的企業占比為11%。通過調研可知，目前企業認為中職學歷人才僅需具備1～2年工作經驗即可勝任大多數崗位的工作要求。
（二）國際貨代相關崗位對中職學歷人才職業資格及相關證書要求
調研結果顯示，超過半數的國際貨代企業相對于證書而言，更加關注應聘者的工作能力，58%的企業在此問題中選擇“更看重實際工作能力”。而在其余企業中，26%的企業選擇了跟單員資格證書及國際商務單證員資格證書，21%的企業選擇了外貿從業資格證書。除此之外，要求應聘者需具備計算機軟件應用、外銷員資格證等證書的企業均不超過20%。結合訪談調研，項目組認為中職院校在學生培養工作中可適當降低對學生考證培訓時間，取而代之提升學生在國際貨代各環節業務中實訓時間，從而提升學生業務的熟練度。
（三）國際貨代相關崗位對中職學歷人才專業知識要求
國際商務培養方案范文第3篇
關鍵詞：工作過程導向；國際商務專業；高職教育；課程模式
作者簡介：袁建昌（1968－），男，甘肅靜寧人，上海工程技術大學高等職業技術學院教授，管理學博士，研究方向為企業管理理論、高職教育；徐建民（1967－），男，上海人，管理學碩士，上海工程技術大學高等職業技術學院教師，研究方向為國際商務。
基金項目：本文系2011年度上海工程技術大學教學建設項目“基于工作過程系統化的高職國際商務專業系列課程建設”（編號：K20111601）的部分成果。
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編碼：1001－7518（2012）08－0032－02
現代國際商務的快速發展對高技能人才的要求越來越高，原有的學科型培養模式由于和市場脫節已經難以適應國際貿易企業對技能人才的需要。
工作過程導向的課程模式是對以往傳統課程模式的一種繼承和發展。它既吸收了傳統課程模式的靈活性和其它優勢，又追求在此基礎上實現從認知層面向應用層面的實踐技能發展，既重視滿足社會需求的同時也重視學生的個性需求，著眼于在就業導向的教育目標下學生整個職業生涯的可持續發展。工作過程導向的課程模式比傳統的課程模式更加具有時代性和先進性。
一、高職教育中工作過程導向課程模式教改的國際背景
二十世紀七十年代國際勞工組織的MES課程、八十年代英國為首的CBE課程、九十年代以來的德國的工作過程導向課程，這是二十世紀后期世界職業教育課程發展大致經歷的三個階段。德國是世界上職業教育最發達的國家之一，職業教育被看作是德國經濟發展的基石，隨著經濟的發展德國職業教育的理論和實踐也在不斷發展，以工作過程為導向的職業教育理論和實踐是德國20世紀90年代以來逐步興起的。那么，其產生的深刻原因是什么？世界各國尤其發展中國家都在探尋其中的奧秘。工作過程導向課程模式發展的真正原因是傳統職業教育脫離于真實的工作世界，難以培養出企業對生產一線技能型人才的巨大需求，而工作過程導向的目的正在于克服學科體系結構化的學習而有利于與工作過程相關內容的學習，所以，21世紀初德國職業教育開始推廣基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法，取得了職業教育課程開發的寶貴經驗，并成為德國職業教育改革新的理論指南。
什么“工作過程”？工作過程的構成元素有哪些？這兩個問題是理解工作過程模式的關鍵。德國代表性人物不萊梅大學技術教育研究所的勞耐爾教授、漢堡理工大學的潘伽羅斯以及同期德國很多專家學者等基本都認同：工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并且產出工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程的核心元素是“工作者、工作方法、工作對象、工作工具和工作成果”。 工作過程模式的運行機制是這些元素在特定的工作環境下在整個工作過程中相互聯系、共同作用，共同實現事先規劃的工作目標。德國雙元制的學習模式不僅強調在企業中的實踐以工作過程完成，同時強調在學校的學習也要遵循工作過程的規律。德國“雙元制”的教育模式是這種思想和理念完美體現。
在德國推行的學習領域課程方案代表著工作過程為導向的職業教育理論在實踐中的應用，所謂學習領域的課程是以職業典型工作任務和工作過程為導向的，是理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程的一種模式。德國推行的以工作過程為導向的職業教育改革，打破了傳統的學科體系型職教模式，建構了理論與實踐相結合的職業教育模式，為深化我國高職教育的教學與課程改革提供了可借鑒的理論指導。
二、高職國際商務專業工作過程導向教改的現實意義
工作過程導向的課程內容來源于現實中該職業的典型工作任務，是由典型工作任務分解而來，課程強調以實踐性知識為主、理論性知識為輔，具有明顯的職業性和指向性，在日常教學中具有可操作性和適應性，其優點是有利于學生職業技能的培養，專業的整體課程結構是由崗位群的多個工作過程序化而來，這種課程模式完全不同于以往的公共基礎課、專業基礎課、專業核心課為主構成的三段式學科型課程模式，而是將專業理論與專業實踐融為一體，做到干中學和學中干的統一，強調“教、學、做”一體化，課程實施時突出學生綜合職業能力的開發和培養，注重在工作或學習過程中習得崗位技能。因此，基于工作過程導向的課程模式改革，具有一定理論價值和很高的實踐價值。但是，目前我國職業院校的國際商務專業尚未完全使用工作過程系統化的教學模式，所以在這方面急需進一步探索。
自從2008年以來，我國個別高職院校國際商務專業已經開始用工作過程導向的模式開發課程，山東商業職業技術學院張曉云等人的研究認為以工作過程為導向，開展項目課程教學是方便實用的，也是富有成效的。一個完整地過程可以分解為幾個小過程。每個工作過程不一定是真實的，只要能達到提高教學質量的目的，模擬工作過程的項目也未嘗不可。以工作過程作為導向的教學模式，應成為國際商務專業課程教學的主要教學方法。遼寧工程技術大學的戴林認為高職國際商務專業的培養目標，是為行業基層培養具有高度應用性的技術人員或經營管理人員。基于此目標，針對國際商務企業基于工作過程的職業能力需求進行分析，再據此結合實際工作中國際商務的專家對職業能力需求的分析，重新進行職業能力開發，從而確定國際商務工作過程職業能力需求。北京經濟管理職業學院課題組提出了高職國際商務專業課程開發的方法：組建由相關行業專家與專業教師構成的課程開發項目組；進行專業分析，確定專業方向；分析特定崗位的典型工作任務及職業能力；根據工作任務與職業能力的要求設置專業課程。雖然已經有個別學校探索性地開始構建工作過程導向的課程體系，但是都還沒有取得完整系統的研究成果，大多是局部開發個別課程為主。
基于工作過程導向的高職國際商務專業課程改革，既是目前高職教育發展的需要，又是國際商務專業教育實踐的需要。經濟社會和技術的快速發展推動著職業和職業內涵的更新，以工作過程為導向課程模式的運用，代表著高等職業教育課程改革的新維度和新理念，是對高等職業教育中學科型課程體系的一種揚棄，充分展現了職業教育教學的新視野。面對巨大的中高級國際商務專業人才需求現狀，高職國際商務專業的培養模式應該盡早調整，應該積極探索有利于技能型人才成長的新型人才培養方案，開發符合崗位群、符合職業群需求的課程體系，建立與市場需求相適應的課程模式、教學模式和培養模式，適時為貿易企業培養真正具備相應崗位技能的職業人才。在職業教育中課程是學校培養人才、實現教育目標的關鍵所在，專業課程的結構和體系決定著專業人才培養的規格、素質和勝任能力。
三、高職國際商務專業工作過程導向教改的操作思路
本文以工作過程系統化教學理論為基礎，以高職國際商務專業為研究對象，在深入訪談和問卷調查的基礎上，特別是針對我國目前高職院校課程模式陳舊的現狀，初步探索出一條高職國際商務專業課程模式的新途徑―基于工作過程導向的課程教學改革思路，最終是要構建基于工作過程導向的高職國際商務專業課程體系。具體教改思路如（圖1）。
四、高職國際商務專業工作過程導向教改的具體目標
教改的總體目標是通過對高職國際商務專業課程體系開發方法、開發原則、開發過程等問題的探索，結合國際商務專業課程改革的實踐，構建以職業能力培養為目標、以國際貿易業務流程為導向、以工作項目（工作任務）為驅動、以崗位技能為基礎且盡量實現雙證融通的基于工作過程導向的高職國際商務專業課程新模式。
教改過程中要實現的具體目標，按照工作過程導向的高職國際商務專業課程開發的具體途徑劃分為如下六個方面：
第一，高職國際商務專業職業崗位及職業能力分析。第二，高職國際商務專業定位及職業崗位發展分析。第三，基于工作過程導向的高職國際商務專業典型工作任務分析。第四，基于工作過程導向的高職國際商務專業學習領域確定。第五，基于工作過程導向的高職國際商務專業學習領域課程設計。第六，基于工作過程導向的高職國際商務專業學習情景設計。
教改過程的重要成果主要要體現在三個方面：制定高職國際商務專業相關職業的職業能力標準、制定基于工作過程導向的國際商務專業人才培養方案、制定基于工作過程導向的每一課程單元的課程標準。這三項成果對高職國際商務專業教學活動起統領作用，所有的教學活動都要嚴格按照三項成果的要求執行。
總之，基于工作過程導向的專業教學改革完全符合職業能力和崗位技能課程的要求，摒棄了以往的強調完整學科的課程體系，重構了滲透著工作過程知識以及能夠完成崗位典型工作任務的全新型課程體系，最終構建了基于工作過程的課程體系。這種教學模式能夠很好地實現“課程標準與職業標準的對接”、“專業技能與崗位技能的對接”、“教學過程與工作過程的對接”、“學歷證書與資格證書的對接”。同樣，這種教學模式所培養的人才也有利于適應國際貿易企業對高技能人才的需要。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計―關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高等教育，2009（4）：66-70.
國際商務培養方案范文第4篇
魏 鈴 張秀珊
（重慶科創職業學院外語系，重慶 402160）
摘 要：文本分析了高職高專國際經濟與貿易專業中所開設的國際商務英語應用寫作的教學現狀與問題，并針對該課程現狀及問題提出了關于高職高專國際經濟與貿易專業國際商務英語應用寫作教學改革的幾點建議。
關鍵詞：高職高專；國際商務英語；應用寫作；教學改革
一、高職高專國際貿易專業商務英語應用寫作教學現狀與問題
國際商務英語應用寫作是高職高專國際經濟與貿易專業大三所開設的一門專業技能課程，本課程的前導課程有大學實用英語、國際商務英語應用（聽力、口語、閱讀）、國際貿易專業基礎課。通過以上課程的學習，學生已掌握了國際經濟與貿易的基本專業知識和基本寫作技能。根據高職高專人才培養目標：“大力培養高素質技能型人才”和國際經濟與貿易專業的人才培養方案，筆者發現在高職國際商務英語應用寫作教學過程中存在著如下的問題：
（一）國際商務英語應用寫作重復性教學現象嚴重，教學內容與實際的工作情景脫節
在教材的選取上，大多數的高職院校選用了商務英語寫作教程， 該課程注重學生商務英語應用基本寫作能力培養， 如：Memo、Letters of Invitation 、Letters of Complaint、Minutes、Resume等等。以上教材內容已在實用大學英語“Writing模塊”中學習過， 因此造成了知識的重復性學習。在教學內容的選擇上，因教材選擇的原因，教學內容多為與商務活動相關的文書寫作，脫離了國際經濟與貿易專業對于商務文書的要求：“系統地學習各類外貿函電的寫作格式、專業詞匯、句型、行文方法、語言特色與文體及行業專門用語的表達習慣且具有較強的外貿函電的書寫、填制及處理能力。”致使教學國際商務英語應用教學效果不佳。
（二）國際商務英語應用寫作教學模式陳舊
因為國際商務英語應用寫作課程性質的特殊性，許多教師和學生通常認為該課程是一門枯燥的寫作課程，致使師生的興趣不佳。在該課程的教學過程中通常采用傳統的寫作教學模式： Step1-教師介紹文書；step2-教師講解文書范例；step3-教師提煉慣常句用；step4-學生練習。在此教學模式下，學生的參與度不高，積極性不強，致使該課程教學效果較差。
（三）國際商務英語應用教學評價機制陳舊
在國際商務英語應用教學的評價機制方面，大多數高職高專學院在本課程的考核中采用傳統的“一考定成績”的方式，即使在考核中加入了平時成績，平時成績所占比例僅為綜合成績的30%， 不能充分地體現過程學習的重要性， 致使學生在學習過程中對本門課程不夠重視，僅將重心放在期末考試上，以此在很大程度上影響了本課程的教學。
二、提高高職國際經濟與貿易專業國際商務英語應用寫作教學改革的幾點建議
根據高職高專人才培養目標：“大力培養高素質技能型人才”和國際經濟與貿易專業的人才培養方案， 并結合《高職高專教育英語教學基本要求》，筆者提出了幾點關于提高高職國際經濟與貿易國際商務英語應用寫作能力的建議：
（一）以外貿工作流程為導向，整合現有教材，分模塊教學
在教材的選擇上，應注重對外貿工作中文書寫作能力培養，選擇符合本專業的職業能力目標要求的教材。并以外貿工作流程為導向，整合現有教材，分模塊教學。將學生的學習過程與外貿工作過程更好的結合起來，實現“工作即課程， 課程即工作”。 充分體現教師在教學中的主導作用， 學生的主體地位，實現教學內容與外貿文書能力相對結。
（二）采用項目引導、任務驅動的教學模式
教育部2006年頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，要改革教學方法和手段， 融“教、學、做”為一體， 強化學生職業能力的培養。在本課程的教學過程中，將外貿工作的典型工作項目貫穿于教學過程的始終， 將國際商務英語應用寫作和外貿知識點融入典型工作項目中。教師在授課過程中，以一個或多個典型工作項目為依托， 在項目下分設幾個典型工作任務，在教師的引導和指導之下完成相應的典型工作任務， 并最終能將各個任務組合成一個完整的典型項目。此教學模式體現了學生職業能力的培養目標，實現學生在教中學，學中做的高職教學理念。
（三）形成性考核與終結性考核相結合
在本課程的教學考核，應體現形成性考核的過程，采用形成性考核與終結性考核相結合的考核方式，考核所占比例如下：
形成性考核
（60%）
學習態度10%
綜合成績100分
（優等：85-100分）
（良等： 75-84分）
（中等： 60-74分）
（不合格： 59及以下）
出勤情況10%
課內實踐20%
課外實踐 20%
終結性考核（40%）
期末考試成績40%
四、結語
綜上所述，由于國際商務英語應用寫作的能力要求，結合當今社會對于國際經濟與貿易專業人才的多元化要求，在本課程的教學中，應將課堂教學與實踐教學相結合。以外貿工作流程為導向，分模塊教學，采用項目引導任務驅動的教學模式，改革評價機制，全面地提升學生的外貿文書應用能力和操作能力。
參考文獻：
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國際商務培養方案范文第5篇
關鍵詞：國際商務；模擬情境教學；探索
一、國際商務核心課程的特點
1.國際商務核心課程操作性較強。
國際商務專門研究國際貨物買賣的相關理論和實際業務，其內容涵蓋了進出口業務各個環節的基礎理論、基本操作方法及技能技巧，包括進行國際市場調研，做好交易前的準備；與國外客戶建立業務關系；進行成本和價格核算；通過詢盤、發盤、還盤、接受等環節完成交易磋商，訂立國際貨物買賣合同；按照約定的各項交易條款履行合同；解決訂約和履約過程中遇到的一切問題。其中，英文商務信函是交易過程中不可或缺的溝通工具。因而，僅僅憑一些基本的理論知識是根本不能完成上述業務的，只有在進行了一定的操作訓練之后，才能更加深刻地掌握這些基本理論，將理論變為實際業務操作能力。
2.國際商務核心課程綜合性強。
國際商務專業是一個綜合性很強的專業，除涉及到國際貿易理論與政策、國際市場營銷、外貿英電、國際金融、國際結算、國際商法等許多其他相關課程的知識外，還應具備電腦操作和電子商務的基本知識。例如，進行國際市場調研，掌握國際市場營銷知識；建立業務關系，進行交易磋商時撰寫各類信函，應掌握商務信函的寫作原則、寫作技巧等外貿英語函電知識；選擇計價貨幣、工具結算工具和結算方式則涉及國際金融、國際結算等課程的知識。
二、國際商務專業核心課程教學中實施模擬情境教學的必要性
國際商務核心課程模擬情境教學指把教室模擬成進出口貿易活動場所，學生分別擔任外貿活動涉及到的進口方、出口方、商檢、海關、保險、銀行、稅務等部門的角色，共同完成某一部分或整個貿易活動的教學過程。模擬情境教學方法，以真實崗位引起學生的高度體驗和強烈的學習興趣，學生通過崗位活動的模擬，把復雜、抽象的理論知識簡單化、形象化，對教學效果的提高、學生實際業務能力的培養和提升。有很大的促進作用。必要性具體體現在以下幾點：
1.知識經濟的時代要求。
面對知識經濟的挑戰和現代教育的基礎化、綜合化、社會化、網絡化及國際化程度進一步提高，封閉式教學觀念將被時代所淘汰。國際商務教學接觸市場經濟現象較緊密，先進教學手段的運用較迅速，因而，提高國際商務核心課程教學的開放性更迫切。
2.素質教育的內在要求。
素質教育的重心是培養學生獲得、更新和應用知識的資質和能力，這決定教學活動必須是在發展實踐的環境中進行的。國際商務專業是整個職業教育的有機組成部分，理應實施模擬情境教學。
3.國際商務核心課程教學的實際要求。
國際商務核心課程以國際貨物買賣為對象，以交易條件和合同條款為重點，以國際慣例和法律為依據，并聯系我國對外貿易實踐介紹了進出口貿易合同的具體內容以及合同訂立和履行的基本環節與一般做法，并介紹了有關貨物買賣的各種國際貿易方式的做法、特點及其發展。由于此課程的理論偏多，如果沿用“以教師為中心”的傳統模式進行教學，學生的學習積極性不高，而且不能學習到實踐技能，無法適應崗位的需要。采用模擬情景教學法就可以彌補傳統教學模式的不足。模擬情景教學法，是以學生為中心，以培養學生能力為目標，在教師的引導下，通過在學校課堂中再現工作場景，學生分別擔任不同的角色，在各自的崗位上完成工作任務的活動形式，模擬情景教學法能激發學生的學習熱情和興趣，使學生能主動地用腦、用心、用手進行學習。
三、模擬情境教學在國際商務核心課程中的應用。
1.角色扮演，虛擬身份，設計方案。
給學生設定一個虛擬身份，引導學生從虛擬身份的角度認真思考，分析問題產生的原因，提出解決問題的方案，為下一步操作打下基礎。學生根據所分配的角色性質制訂業務工作方案，學生通過外貿業務中不同職能方的角色扮演，直接切入出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行等不同當事人所面對的不同工作。通過不同職能角色的扮演將幫助學生把握整個外貿業務過程，并且通過不同當事人角色的扮演（例如出口商從業務磋商、訂立合同、審證、備貨、報檢、報關、裝運、結匯，一直到核銷、退稅），充分掌握外貿業務各種技巧，熟悉和體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解國際貿易中各參與方的業務內容和運作方式，從而達到“在實踐中學習提高”的目標。
2.變換角色，分配任務。
情境模擬教學模式的構思既要考慮提高學生的職業能力，又要激發學生對該課程的興趣，在實際教學中把全班學生分成幾個小組來進行模擬演練，每個小組扮演不同的角色，并按進出口貿易程序進行模擬操作。以建立國際商務關系為例，在講課前可讓各組學生自由討論應如何草擬欲與貿易對方建立商務關系的信函，學生們各抒己見，但他們的闡述離實際國際企業間建立商務關系的信函表達有些差距，這樣，學生就會產生一種想知道如何撰寫這種信函的欲望，這時教師給他們講述該部分內容，接著立即要求各小組以出口商身份向貿易對方發出欲與之建立商務關系的信函。模擬中的每一份信函教師都應及時批改，以便及時糾正問題，接下來的詢盤報盤還盤再還盤下訂單簽訂合同催開信用證交單通知交貨通知等一系列進出口業務環節均按此步驟進行。這樣，通過循環演練，每個小組在這場模擬交易中都同時扮演進口商和出口商的角色，有利于學生學會從買方和賣方兩方面來考慮國際貿易問題，為將來實際工作奠定基礎。
3.情境模擬操作，提高學生能力。
情境模擬的模擬操作分為階段性操作及整體操作。通過階段性操作，完成國際商務工作流程各階段相關理論知識與操作技能的學習，從教學初期就緊密結合外貿流程各階段相關理論知識的學習與實際寫作能力的培養。根據國際商務業務特點，把進國際商務流程分解為若干階段，如貿易前準備、業務洽談、合同簽訂、信用證的的接受與修改、備貨、租船訂艙、申領許可證和產地證書、報檢、貨物運輸保險、通關、海運提單和裝船通知、單據制作、結匯和核銷等環節。學生通過模擬有關部門各崗位的階段性運作來學習。這時，教師可扮演各部門的顧問參與其中，以便及時發現問題，給予指導。這樣學生不僅能輕輕松松地掌握外貿流程理論知識與各階段信函寫作技巧，同時也能提高學習積極性。
結語
國際商務核心課程采用模擬情境教學是一種靈活性大、綜合性強、互動性高、挖掘度深的教學活動，通過由淺入深地設置不同層次的實驗內容，逐步進入到角色扮演這樣一個仿真、活躍和個性化的進出口業務環境中，學生的積極性、主動性和創造性可以被充分地調動起來，這樣既可以提高教學效率，取得令人滿意的教學效果，又可以使學生將所學的相關理論與實踐真正有機地結合起來。希望“模擬情境教學法”能夠幫助學生提高技能水平，培養出真正的實用型人才。
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