責任感教育

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責任感教育范文第1篇

“90后”和“00后”的青少年學生大部分是獨生子女，其中很多人缺乏責任感，“自我和任性”意識卻很強，他們很少意識到個人的言行都是與他人、與社會、與國家、與自然密切相關的，更沒想到自己應負的責任。在市場經濟影響下，理想與現實的巨大落差會使他們產生心理失衡，他們的人生觀、價值觀也出現了偏差，他們雖然在學校接受的是“理想教育”，但是在社會上是“商品教育”，在家中則是“實惠教育”，所以越來越多的人受到損人利己思想的影響，對社會服務和樹立社會利益的責任感越來越沒興趣。從根本上講就是由于喪失了對事業、對他人、對集體、對社會、對國家乃至對全人類的責任感。所以我們必須教育學生：人活在世上不僅僅是為了自己，更重要的是為他人、為社會、為人類做出自己應有的貢獻。因此，我校把加強學生責任感培養看成是學校實施素質教育的基點，作為學校德育教育的重要內容，更把它當作學校抓素質教育的一個切入口和突破口。

首先，構建科學有效的學生責任感培養目標。將責任教育作為學校開展德育教育的主陣地和主要內容，把每學期的第一個月固定為“行為規范養成教育月”，突出責任教育，細化標準，把學生日常行為規范目標分解要求，做到目標與內容具體化，構建起以“縱向、橫向、交叉”三維立體化的學生責任感培養目標，使德育環境在各個層面上都有責任教育目標。

1.縱向目標：根據高中生在三個學段的特點，分別提出不同的目標要求。比如培養學生對自己負責中，我們要求高一學生做到“我自信，我能行”；高二學生“自主管理，自主學習”；高三學生在前面兩個基礎上還需增加“關注生命，對生命負責”的要求。使學生責任感培養有序可循，可操作性強。

2.橫向目標：將“學生責任感培養”內分解成五個方面：

（1）自我責任感即對自己負責，包括對自我身心、人生理想、權利、義務以及學習、生活、工作等具體生活形式的責任感，包括對自我行為過程與結果、承諾、過失等方面的責任承擔意識。

（2）家庭責任感即對家庭負責。結合中國傳統的倫理道德，培養孝敬父母、尊敬師長的基本人倫責任意識。

（3）集體責任感即對集體負責，積極通過建設班集體來培養學生的集體主義精神。在集體生活中讓學生學會包容、懂得取舍、學會控制；讓學生明確如何使個人的行為遵循集體的規范，個人的利益服從集體的利益，從而培養學生正確處理個人與集體的關系的能力；讓學生學會競爭、學會合作、學會負責。

（4）社會責任感即對社會負責。教育學生樹立為社會服務的意識，爭做一名服務于社會的人。具有良好的社會公共道德意識，積極參加社會公益勞動、自覺維護社會秩序。通過社會實踐和青年志愿者等活動對學生進行“愛社會，對社會負責，做一名服務于社會的人”主題教育。

（5）國家責任感即對國家和民族負責，樹立“天下興亡，匹夫有責”的信念，具有熱愛祖國的信念、情感及保衛祖國、維護祖國尊嚴的意識，教育學生必須自覺遵守國家的法律，個人利益服從民族與國家的利益，勇于參與社會變革。

3.交叉目標：在學校活動（學科活動和教學活動）家庭活動和社會活動中都滲透責任感培養，互相補充，保證實驗活動的全方位進行。

其次，實施分年級教育，培養學生積極的責任態度。遵照德育具有層次性、滲透性和連續性的規律，我們將培養學生責任感的基本方法概括為八個字：分步實施，整體推進。“分步實施”即分階段，有步驟地落實教育內容；“整體推進”指高一、高二、高三年級根據不同的要求和目標，在相同時間內都能向高層次的目標發展。

高一年級抓好新生的入學教育，以學生行為規范的訓練和學習習慣的培養為重點，使學生盡快了解熟悉并適應高中的學習生活；加強學習目的性教育；開展“我負責、我光榮和四熱愛”主題活動，即愛自我（自我風采展示）、愛學校、愛班級、愛國家，注重主人翁意識培養，教育學生做一個“文明、勤奮、和諧、進取”的合格學生；教育學生懂得今天的學習是為將來做個合格的社會主義公民打基礎，因此要對自己負責，對他人負責，對學校及家庭負責。

高二年級的“自主、自律、自強”系列教育活動――“國旗下的誓言”宣誓活動、“在青春的起跑線上”系列活動、“爭做文明高中學生”主題教育活動、“我的人生我主宰”主題教育活動，引領學生強化責任意識，學會對自己負責。開展“我生長的這片熱土”社會調查活動，培養學生集體責任意識。強化社會責任感教育與法制教育為主的社會主義民主與法制教育，教育學生對社會負責，對國家和民族的前途負責。

高三年級開展“三愛”責任示范崗創設活動，通過愛學習示范崗、愛工作示范崗、愛學校示范崗、值日班長示范崗、行為規范示范崗、儀容儀表示范崗、環保責任示范崗的競聘上崗，強化學生的集體責任意識。開展以“立志成才，報效祖國”為主題的愛國主義教育活動，加強對畢業班學生的理想信念教育。加強公民權利與義務教育，幫助學生確立享有公民權利和依法履行公民義務的觀念，增強責任意識和自覺遵守社會公德的意識。

此外，在各具特色的年級主題教育活動基礎上，開展節日教育，培養學生的尊敬師長、熱愛祖國、尊老愛幼、感恩社會等責任意識，使活動更貼近學生，更具實效性。

再次，以實踐活動為載體，讓學生在體驗中培養責任感。每年“九九重陽老人節”，組織學生去敬老院慰問老人，表演節目，作為學校的一項傳統活動，對培養學生的社會責任感起到了非常重要的作用。我們還組織學生走上街頭、進入社區，發現社會、家庭乃至自己身上存在的生活陋習，引導學生積極參與“告別生活陋習，養成良好習慣”的活動，讓學生從自身行動上落實，從身邊小事做起，并帶動家庭一起改掉生活中的不文明行為。每年三月開展“學雷鋒月，做環境衛士”的活動，帶領學生走上社會，宣傳不使用一次性筷子，不破壞森林，不浪費水電等環保知識，并開展領養綠地，調查水資源污染、回收廢舊電池、回收一次性筷子等環保實踐活動。學生們通過自己的行動培養了關心環境、關注社會的責任感，這種主題體驗式的社會實踐活動，讓學生在實踐的大課堂中感受到個體與他人、社會、外在世界的真實存在，感受到個體與外在世界的息息相關，從而更客觀地評價自我、國情和社會，判斷、選擇、承擔其所應承擔的責任。通過自己的實踐獲取對履行社會責任的親身體驗和感受，增強責任感。

最后，家校聯合，鞏固和延伸責任教育于家庭生活之中。在培養學生責任感的過程中，除了抓住課堂與活動這兩條線，又以家庭為輔，利用好家長學校資源，成立家長委員會，定期舉辦家庭教育報告會、召開家長座談會，引導家長達成共識，共同來培養學生的責任感。通過家訪、建立家校聯系卡等形式加強學校與家庭的溝通聯系，使家長明白培養孩子的責任感的重要性，并積極配合學校做好孩子在家的教育工作，能夠充當家庭主人或幫手，幫助父母做一些力所能及的農活和家務等。我們還開展了系列“為父母獻孝心活動”，要求學生為父母過生日、在家為父母洗一次腳、幫父母做一次家務和一頓飯、為父母端上一杯茶、給父母一個擁抱等活動，讓學生懂得自己在家庭中應盡的義務，理解父母對自己的養育之恩和對自己的希望，激發學生對家庭的責任和感恩意識。

責任感教育范文第2篇

關鍵詞：農科；大學生；責任感

1選題背景

在社會日益發展的情況下，農科類大學生和其他大學生一樣身上肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重擔。他們不僅僅需要不斷地加強自身的知識儲備，同時也要肩負起相應的責任。然而當代有些農科類大學生的責任感淡薄，因此加強農科類大學生責任教育已經成為亟待解決的問題，這對培養當代大學生責任感具有重要意義。

2研究意義

我國是一個農業大國，農業在我國經濟發展中占據著非常重要的地位。農科類大學生主要服務于農業或者與農業密切相關的專業，他們必須具有專業的農業知識，掌握著現代化的農業科學技術，成為推動農業科學技術進步、農業生產發展的中堅力量。因此加強農科類大學生的責任感教育，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀十分重要。

2.1加強農科類大學生責任感教育，是高等農業教育對大學生的必然要求

責任感教育是健全大學生人格，保障大學生全面發展，提高大學生綜合素質的要求。隨著我國農業的快速發展，越來越需要更多地高素質農科類大學生。大學生身心發展正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的思維不穩定，世界觀、價值觀、人生觀尚未成熟，片面的認識社會責任感，容易受到社會多元價值、拜金主義等等的影響，因此加強農科類大學生的責任感教育，培養他們的責任意識，教育他們立志成才，不僅關系到我國高等教育事業的發展，同時也對我國農業的發展具有深遠的意義。

2.2增強農科類大學生的責任感教育，是高校素質教育的題中之義

教育是民族振興的基石。我國高等教育總體目標是培養有才又有德的綜合型人才。高校的任務不僅僅是教授學生專業知識，更重要的是教會學生如何做人，把學生教育成具有高度責任感的人。隨著我國農業的快速發展，需要大量的農科類高素質人才，因此農科類高校不能只著眼于提高學生專業知識和技能，而要重視培養學生的責任感［1］。

2.3加強農科類大學生的責任感教育，是農業發展的必然要求

我國是一個發展中農業大國，農業是我國國民經濟不可動搖的基礎，工業的產生和發展依賴于農業，而在農業和工業發展的基礎上，才有第三產業的發展。只有大力發展農業，確保我國各種各類的農產品充足供應，才能避免世界糧荒對我國產生的不利影響，同時確保我國經濟長期穩定地發展，使我國立足于不敗之地。隨著農業科技水平的進步，我國農業已進入新的發展階段，農科類大學生作為推動農業科學技術進步和農業生產發展的中堅力量，他們雖然具有專業的知識和技能，但是如今許多農科類大學生對農科專業認識不夠，具有輕農思想。有些學生甚至對自己的專業存在偏見，認為農科工作又累又臟等，同時認為農科以后畢業發展前景堪憂、薪資低、就業差等。因此加強農科類大學生的責任感教育，讓學生樂于為“三農”服務，是我國農業高校教育的重任。

3教育現狀及問題分析

目前，很多高校開始重視大學生責任感的問題了，并通過各種方法培養學生的責任感，促進學生全面發展。農科類大學生具有專業的農科類知識和實踐能力，大力培養農科類大學生有利于社會主義和諧農村的建設，改善農村環境，提高農村經濟，引進先進的農業技術，宣傳科學的理論知識。盡管我國主流農科類大學生是積極向上，但是還是有些大學生嚴重缺乏責任感，如：畢業不愿意到條件艱苦的地方去工作，怕苦怕累等等，當然這些現象有著各種社會因素。

3.1學校責任感教育不足

首先，高校的責任感教育方法單一，一味地用傳統地單向灌輸式教育，缺少了在實際生活中的體驗和有效的指導，教學僅僅停留在理論層面。學校教師僅僅在課堂上對學生進行說教，教學效果的考評上，教育方法完全流于形式。這種單一的形式主義教育是農科類大學生缺乏責任感的原因之一。其次，隨著高等教育的大眾化，高校的發展規模在不斷的擴展，教師和學生的人數也日益增長，學科專業的發展也日益呈現出課程綜合化趨勢。在這種情況下，更多的資源將會被高校投入到科研建設和學生專業知識的教育中，因此學生專業課所占比重有所增加，而忽略了思想道德教育。再者，很多高校開始注重對大學生的思想道德教育，但是其內容又存在局限性。教育內容沒有順應時代對當代農科類大學生的要求，這種錯誤的教育模式必定會導致農科類大學生與社會嚴重脫節。

3.2農科類大學生自身因素

當代農科類大學生責任感的缺失歸根到底是學生自身多方面因素共同導致的結果。當前農科類大學生多半是20世紀90年代后出生，而且他們大部分人都是獨生子女，在家長的百般溺愛嬌寵下使得有些孩子的性格變得自私自利，做任何事都先考慮自身利益。在大學期間大學生尚未形成健全而又成熟的心理品質，學生變得更加關注自我發展，忽略自身的責任感。大學生缺乏遠大的理想斗志也是導致責任感缺失的重要原因。因此樹立遠大的理想，為之努力奮斗，才能更好的認識到自身的責任。但是由于受到社會各種負面因素的影響，許多農科類大學生對前途感到迷茫，目標開始不明確，從而失去理性，產生責任感缺失的消極心態。

3.3社會因素

隨著我國改革開放以來，社會出現經濟成分多元化和價值多元化，多種文化觀念的相互碰撞，都在潛移默化地影響著大學生的思想。大學生的世界觀、人生觀、價值觀隨之改變，拜金主義、享樂主義，功利主義侵蝕著一部分大學生的思想。大學里的學生也開始變得性情浮躁，好高騖遠，一定程度上沖擊著大學生的責任感教育的培養。

4教育對策

責任感是屬于德育教育范疇的詞匯，是指個體在責任認知的引導下，對自己、他人、家庭、集體和國家所實施的一種行為，這種行為從本質上講是知、情、意、行相統一的過程，是責任認知的體驗［2］。培養農科類大學生責任感并不是一件易事，而是一項復雜而漫長的過程，需要來自社會、高校和學生自身三方的共同力量。

4.1學校加強實踐教育，創新教學方式

一個人的責任感是認識過程、情感過程和意志行為過程的統一，而統一的基礎，就是社會實踐［3］。責任感若是停留在認識和情感上還不夠，只有在實踐中以具體行為表現出來，并形成一種穩定的行為方式與特征，才能成為真正完整的責任感［4］。首先學校要改變傳統的教育觀念，把德育落實在實際教育中，切勿搞形式主義。加強課程實踐，不能單純地以灌輸性的教育來培養大學生的責任感，必須將理論與實踐相結合，同時學校可以定期組織各種各樣的社會實踐活動，給學生創造更多地機會，例如：可以通過定期組織大學生去農村參與實踐活動。既能夠學以致用，又能夠更進一步了解自己的專業，從而有利于增強自身的責任感。其次，責任感教育要符合時代的要求，利用各種現代化的教學方式等等，培養學生對這門專業的興趣，間接地幫助農科類大學生建立正確的價值觀念。

4.2提高認識，增強自我教育識

農科類大學生要充分認識自身的責任感，從身邊的小事做起，為自己的行為承擔后果，內化對責任感的認知，成為對社會有用的人；有責任有義務學習好專業知識，樹立學農愛農的專業思想；應當積極參加社會實踐活動，培養不怕臟、不怕累，吃苦耐勞的精神，在實踐活動中激發對本專業的興趣，學會學一行，愛一行。

4.3營造優化社會環境，幫助大學生增強責任感

良好的社會環境對大學生責任教育過程十分重要。一個良好的社會壞境會潛移默化地影響學生的思想以及行為，幫助學生樹立責任感。社會主流媒體要樹立一個正確的價值導向，對那些負有責任感的人加以宣傳和表揚，充分發揮榜樣的模范帶頭作用，對那些不負責任的人給予嚴厲的譴責和批評，為社會弘揚正能量。大學生在潛移默化中收到了無形的道德感召和影響，從而認識到作為一名大學生應該承擔的社會責任。

5結語

農科類大學是祖國建設社會主義新農村的棟梁之才，他們對責任的認同和承擔關系到自身的全面發展和社會的和諧。毋庸置疑，當前農科類大學生的責任感主流是好的，但是也有一些大學生責任感嚴重缺失。因此我們要正視其責任感缺失存在的問題，并積極采取措施探索培養大學生責任感的途徑。加強農科類大學生責任感教育是一項長期的系統的重要任務，需要來自社會、學校和學生三方力量的共同協作。

參考文獻

［1］李思明.淺析大學生責任感教育的缺失及對策［J］.吉林農業科技學院學報，2009，03：117-118，124.

［2］張樺.關于大學生責任感培養的思考［J］.寧夏師范學院學報，2014，04：110-113.

［3］趙玉杰.談大學生社會責任感的培養和教育［J］.錦州醫學院學報，2001，06：81-82+90.

責任感教育范文第3篇

關鍵詞：責任感 教育 健康成長

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0205-01

教育專家認為，管理是一種素質，是國民的基本素質之一，班主任是育人的，應該讓學生人人參與管理。管理，其實就是讓學生擔負一份責任。有一位小學校長在介紹教育經驗時說，她的學生“人人都有責任田”；一位經驗豐富的班主任老師也在他的微博中說：“讓學生在責任中長大”。這些觀點給人很深的印象。身為教師，我們應該從小抓住對學生的責任感教育。

前一段時間，有人對某市離婚情況作了調查。近兩年，這個城市和全國其他城市一樣，離婚率上升，而其中有30%的離異者是80后的青年。專家分析，80后結婚三兩年就分手的原因是配偶雙方多為獨生子女，從小到大沒有獨立生活過，更沒有管過家，生活能力差，對家庭缺少責任感，因而夫妻關系容易破裂，以至勞燕分飛。筆者以為這種分析基本上是正確的。現在獨生子女比率仍然較高，他們從小有父母、爺爺奶奶照顧，衣食無憂，在學校也有老師管著，除了學習外，沒有自己要操心的事，時間一長，部分孩子自然養成了以自我為中心，對別人不管不顧的心理。因此，小學教育中的責任感教育就顯得十分重要。

對學生進行責任感教育，主要方式之一是主體參與。就是讓學生參與到班級管理之中，人人都是管理者，人人都有責任。對于缺乏責任意識的學生，要從小事做起，讓他負責一些很小的具體工作，比如管理幾張課桌或一組課桌的衛生，啟發他的責任意識。班級管理工作都是瑣屑的事，交給幾個班干部，往往搞不好，還會影響學生之間的關系。班主任可盡量將工作細化，使每個學生都有責任，既做管理者，也做被管理者。班干部可輪流當，人人有責，各顯其能。對于少數組織能力的確較差的學生，可分配其做一些具體管理工作。總之，通過參與管理，所有學生都能樹立責任感，都成為班級的主人，都在責任中成長。

教師的示范作用也不可忽視。教師以身作則，對學生盡職盡責，言傳身教，學生在耳濡目染中自然會受到熏陶。教師在日常教學工作中每說一句話，每寫一個字都認認真真，遇到問題虛心向人請教，在別人困難時伸出援助之手，學生就會模仿，養成事事負責任的好習慣。

責任意識的培養，不可只局限在學校，要向家庭，向社會逐步滲透。在家庭，孩子們往往覺得自己吃穿不愁，連天氣變化加減衣服都有父母包辦，所以無憂無慮，養尊處優，責任意識淡薄，對己、對人、對集體、對家人、對社會很少想到自己有什么責任。不講原則，不思進取，不講奉獻，萬事以自我為中心。所以，在學校教育中，應在感恩教育的同時，進行責任感教育。因為單純的感恩報恩教育，會讓部分學生覺得長輩對我好是天經地義的事，不知道為什么還要報恩。要向學生灌輸一種“我在家中有責任”的觀念，讓學生認識到感恩報恩不僅是一種感情，也是一種責任。同時，還要滲透一些社會責任感教育，讓學生從小就知道，自己總要長大，“將來的我們，一定是主人”，是主人，當然就要負主人的責任。這種責任要從小開始，從點滴小事開始，比如不隨地吐痰，不亂丟紙屑，不僅是講究衛生，還是避免對別人造成危害等等。這樣堅持下去，正如有教師說的“認真出效益，堅持能大成。”

責任感的強弱，還是一個孩子將來能否成功的關鍵。美國著名社會活動家，職業培訓專家沃爾特·米勒就曾說過：“責任心是通往夢想的關鍵橋梁。”作為一名班主任，熱愛學生是自然而然的。但要真愛他們，就必須從長遠為他們考慮，為他們將來進入社會打下良好基礎。愛是一種呵護，但不是驕縱，也不是遷就。《戰國策·趙策》中記載了觸龍說趙太后的故事：趙惠文王去世后，秦國趁勢攻趙，趙太后請齊國出兵援助，齊國愿意出兵，但要求以趙太后的小兒子為人質。趙太后聽后不愿將小兒子送到齊國做人質。趙國左師（執政大臣）勸說趙太后，委婉地指出趙太后溺愛幼子，不讓他為國家擔負風險、為國家建功立業，不是真愛。趙太后終于被說動，將小兒子長安君送齊國為質，齊國也出兵解了趙國之圍。這個故事在歷史上非常有名，是歷來教育兒女從小擔負責任的重要例證。但今天的教育工作中，家長和教師都往往只強調“愛”，而不注意培養學生的責任感。這是有失偏頗的，對孩子的健康成長是有害的，對整個社會的未來也是不利的。

筆者以為，對兒童進行責任感教育，最好的方法是曉之以理，動之以事。講道理，孩子們往往不愛聽，出現聽覺疲勞。而多搜集一些有趣的故事，來引導啟發學生的責任意識，效果會好得多；其次是建立獎勵機制。對班級負責任、有成效的班干部或一般學生及時給予獎勵，對在家積極幫助家長做家務的學生給予口頭獎勵；三是把學生的日常學習與他們將來擔負的責任結合起來。讓他們懂得：積累知識、增強能力是為將來立足社會、服務社會打好基礎；還有，就是在實際生活中讓孩子們擔負一定的責任，鍛煉他們的責任能力。相信在家長、學校、社會的齊心協力下，孩子們會健康成長，健步走向社會！

參考文獻

[1] 林忠章.淺談青少年責任感的培養[J].廣西教育學院學報，2007（3）.

[2] 康鎖英.實施情感教育 提高德育實效[J].新課程：教育學術版，2009（12）.

[3] 高中建，蘇永榮.養成教育視域內的青少年自我意識培養[J].福建論壇：社科教育版，2008（10）.

責任感教育范文第4篇

關于社會責任感教育，讓我們深有感觸的是加拿大中小學校長和教師開放、敏銳的課程資源意識。每年圣誕節前夕，溫哥華Pan Pacific酒店都會面向社會組織一次盛大的“禮物塔”募捐活動圣誕早餐會，12月8日，我們有幸在Janice老師組織下參加了這次令我們產生強烈震撼與共鳴的慈善義捐活動，真切地感受到加拿大民眾所表現出來的社會責任感和秩序素養。在這次活動中，我們得知Janice在做校長的十幾年里，每年都會組織全校的學生參加圣誕義捐，倡導學生用自己的零用錢為買不起圣誕禮物的孩子捐獻禮物。每當這時候，她都精心安排每個班派學生代表帶著禮物參加圣誕早餐會，為的是讓他們親身體驗這種博大的關愛、奉獻與責任，然后把這種體驗在班里宣講，把愛與責任傳遞給全校學生。

在省頒《標準》框架下，各學區教委會在社會責任感教育中承擔著提供課程資源和專業指導的職能。進入高貴林學區網站，你會發現各種各樣的課程資源：可供教師、學生自主選擇閱讀的數字圖書館，針對4個維度的發展目標分類推薦的主題閱讀書目和電子書刊，各年級、各學科的課程標準和教學參考，應有盡有。學區數字圖書館包括60000多個安全有效的網站鏈接，所有的教師、學生都可以從學校圖書館的鏈接進入學區數字圖書館，通過主題和年級類別查閱各種課程資料和個性化學習資源。

除可供選讀的課程資源外，高貴林學區教委會還組織專業人員開發了EBS(Effective Behavior System，有效行為系統)評價標準和一系列社會責任感觀察與評價策略。在高貴林學區6年級至8年級學生EBS評價中，教師向一組學生呈現了下列情境：

丹尼的爸爸是個漁民，休漁期里他在一家修車店做臨時工。一個周六的下午，丹尼決定去跟爸爸學習一些修車的技術，這樣等他有了自己的車就會省一大筆費用。看著爸爸和另外兩個工人忙著換車胎、試車軋、換油，丹尼問有沒有他可以幫忙做的事情。爸爸把他帶到一堆胡亂堆積的汽車配件前，旁邊有一些擦車布和清洗劑，“把這些拿到河邊，用清洗劑把他們洗干凈，記住，一定要把油污和機油清洗掉。”丹尼猶豫了，他不知道如何是好。

教師要求學生二人一組發現問題，并采取頭腦風暴找出解決問題的辦法，確定成功解決這一問題的標準，寫一份行動策略，完成后在全班進行分享和討論。

這是一個集科學、社會學習和處理人際關系于一體的兩難問題情境，整個過程中教師都在觀察不同學生對問題的反應和提出的解決方案，敏銳捕捉其認識水平的差異和有待發展的方面，有的學生只是看到了油污會污染河水，卻提不出有說服力的恰當的解決方案；有的則提出告訴爸爸不能污染河水然后走掉；還有的在頭腦風暴中提出了叫警察、告訴媽媽、找各種理由溜掉等極端和不切實際的辦法。師生最終選擇了一個相對完美的方案：告訴爸爸我會清洗汽車部件但不是在河里，因為那樣油污和化學品會毒死河里的魚，并且被污染的河水流經其他水域會帶來更大的污染，危害更大的生態。除此之外，師生還共同確定了好方案的評價標準，即：說服對方他那樣做是錯的，阻止他繼續那樣做；讓對方知道他們的行為會毀掉生活在河水、湖水和小溪里的魚和其他生物；幫助對方認識到不只是他在做這樣的事，他有責任告訴其他人不要這樣做；告訴對方他給自己的孩子樹立了一個不愛護環境的負面榜樣。

責任感教育范文第5篇

1．1高校創業教育內涵

創業教育與創業的定義和內涵密切相關。清華大學著名教授張健與林強明確指出，創業是一個跨越多學科、多領域的一個較為復雜的現象，不同學科、不同領域均從其獨特的視角出發進行研究，上述學科包括心理學、社會學、經濟學以及管理學等。然而，各個學科、各個領域衍生出了不同的創業研究方向。關于創業的定義，我國學術界尚無統一界定。現階段，創業一詞在社會中的運用愈發廣泛，它與開創、創新、創造性、堅持、成功等聯系在一起。聯合國科教文組織于1989年11月北京召開的“面向21世紀研討會”上提出應重視學生事業心與開拓心的教育。事業心與開拓心教育就是現在意義的創業教育。戴蒙斯教授被譽為現代創業教育之父，他認為創業教育、學歷證書與各種資格證書是未來人應掌握的三種教育基本護照。此外，戴蒙斯還認為，應將高校的創業教育提升到與學術性教育與普通職業教育同等重要的地位。所謂的創業教育，主要是指通過創業教育教學等相關活動來培養大學生創新意識、創業能力的教育。換而言之，創業教育是指在對學生進行基本理論與基礎教育的同時，應重視學生創新精神、創業能力等價值取向的教育。創業的基本內容包含“就業”與“創造新的崗位”兩個主要方面，我們所說的創業教育并不是指“就業”，而是指“創造新的崗位”。

1．2大學生社會責任感內涵

意大利著名思想家朱塞佩•馬志尼以人在一生中的角色將責任分為人對自己的責任、人對家庭的責任、人對社會的責任以及人對人類的責任等。人們一般將責任分為兩種，即自我責任與社會責任。自我責任是指個人對自身生存與發展應承擔的責任與義務;社會責任是指個人對社會的生存、發展、繁榮所承擔的責任與義務，包括朱塞佩•馬志尼所提到的對家庭的責任與對人類的責任。社會責任主要是指個人對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務的態度。社會責任是個體與社會關系的真實反映，它要求社會中每一個獨立個體的行為表現除了考慮到對自身的影響外，還應考慮到對社會的影響，進而選擇對社會有利的行為。大學生的社會責任感是我國當代創業教育的重要內容，其強弱不僅直接影響大學生創業的成敗，更將對國家的興衰與社會事業的成敗產生意義深遠的影響。首先，一個沒有基本社會責任感的大學生將不能夠成為文明社會的成員。因此，高校應加強創業教育中社會責任感的教育，在促進經濟發展的同時維持社會穩定與和諧。其次，一個沒有基本社會責任感的大學生必然缺乏誠信意識，個人道德也不能夠受到大眾認可，這樣的大學生不僅無法在社會中立足，更沒有相應的資格與能力參與到日益激烈的市場競爭中。因此，高校應加強創業教育中社會責任感的教育，在提高我國創業教育成功率的同時提升大學生自身品德與素質。

2高校創業教育中大學生社會責任感缺失的表現

2．1創業價值取向———重視個人利益，輕視社會利益

大學生的創業價值取向決定其創業實踐與決策的發展，并最終影響其創業行為。個人利益與社會利益是有關大學生創業價值取向的兩種最具代表性的觀點，其中，個人利益主要是指從個體的需要、利益出發，并從個體發展的角度對創業目的、創業內容與創業方式進行設計，重視創業為個人發展服務;社會利益主要是指個體從社會的需要、利益出發，并從社會發展的角度對創業目的、創業內容與創業方式進行設計，重視創業為社會發展服務。在一定程度上重視創業的個人利益并沒有錯誤，但將其引向極端就會使大學生過分重視個人利益，忽視社會利益，進而直接影響大學生社會責任的擔當，是片面的。這種片面的重視個人利益的創業價值取向對大學生創業實踐產生諸多負面影響，例如以自我為中心，當個人利益與社會利益沖突時，毫不猶豫地選擇個人利益、缺乏集體榮譽感與奉獻精神、重視自我價值的實現而忽視應當承擔的某些社會責任。

2．2創業目標追求———重視功利主義，輕視社會責任

功利主義是道德哲學中涉及的內容之一，它認為人們行為的目標與準則是利益與功利，幸福是沒有痛苦、求得快樂，而利益與功利是幸福、快樂的基礎。相關調查結果顯示，現代大學生創業的主要目標分為三類:第一類:開創事業，做自己喜歡做的、有意義的事情，實現自我價值;第二類:自己做主，自己做決定，不為別人打工，不看別人臉色;第三類:經濟利益，期望在短時間內賺取足夠的錢，以獲得最大利益。第二類與第三類是大學生創業目標的庸俗化理解，從而使當代大學生的創業目標停留在創造財富等功利性層面上。這種重視功利主義的大學生創業目標不利于大學生創業的成功。此外，功利主義的創業目標，即將賺錢視為創業的最終目的極易導致大學生出現實用、利己、享樂等消極思想與行為，不利于社會的發展與穩定。

2．3創業思想觀念———重視實用主義，輕視理想愿景

實用主義哲學分為實用主義法學化、世俗化與生活化三部分。受皮爾士與詹姆斯等實用主義世俗化思想的影響，當代大學生的創業思想過分重視實用主義，輕視理想愿景。實用主義認為，與開端相比，結果更為重要;真理與行動的意義是效果。進行創業的大學生多是有理想、有抱負的，但他們的理想與抱負僅局限于實現物質化與實用化的個人利益中。大多數創業的大學生均沒有將創業與理想愿景聯系在一起。換而言之，大學生創業成功后并沒有將創造出的社會價值回饋社會，更沒有將創業與遵守社會公德相結合。缺少理想愿景的創業大學生即便取得成功，但仍然無法表現出成功企業家所具有的敬業精神、冒險精神以及創新精神，他們通常無法挑戰自我，更無法實現全面、自由的和諧發展。

3高校創業教育中大學生社會責任感的培育策略

3．1樹立具有強烈社會責任感的創業理念

我國高校的創業教育開展時間較短，創業教育模式與活動較為單一，加之具有價值的創業教育研究成果較少，從而使人們對創業教育理念的認識產生偏差，即開展創業教育的目的是培養企業家，他們認為只需要在現有的專業教育與課程體系的基礎上添加創造學的相關知識與創業的相關技能就能夠實現高校創業教育的最終目標。為了更好地實現我國創業教育的目標，高校應在加強學生專業理論知識學習的基礎上樹立具有強烈社會責任感的創業理念，將培養學生創業意識、創業精神、創業能力與社會責任感等作為高校創業教育的主要內容，明確我國創業教育的目標追求與思想觀念，將社會責任感教育滲透到創業教育全過程，以實現培養高素質創業人才的創業教育目標。

3．2開展豐富的創業社會實踐活動

從社會責任感的本質特征出發，我們可知大學生獲得社會責任感的主要途徑是社會實踐活動。社會實踐活動對大學生更為深入地了解社會、了解國情、培養品格、增長知識、提高技能、增強社會責任感具有不可忽視的重要意義。大學生創業教育所包括的社會實踐活動主要有參觀學習、志愿者服務、社會調查以及科技研究、服務等。高校應在創業教育中積極開展社會實踐活動，并將其作為促進我國高校創業教育發展的重要手段，可通過增加資金投入、配備專業指導教師等方式鼓勵大學生積極參與和創業相關的、具有價值的社會實踐活動，例如組織學生去企業開展調研活動，從而使其了解企業對大學生的基本要求、企業的發展史與企業家的奮斗史等相關知識，以增強大學生的競爭意識與創新意識，進而增強社會責任感。

3．3加強高校校園創業教育文化建設

校園創業教育文化主要是指與創業教育相關的社會意識形態所形成的文化氛圍，包括思想觀念、價值體系與心理意識等內容。校園創業教育文化對當代大學生的創業思維與創業行為方式等具有重要的引導作用。校園創業教育文化可在潛移默化中提高大學生的社會責任感，從而為創業人才的培養提供優良的環境與氛圍。一方面，高校可對校園布局進行較為合理的內化，從而讓創新意識、創業思想深入人心。創業教育文化可使學生意識到創業不僅僅是為自己獲得更多利益的必要途徑，更是奉獻社會、實現自身價值的有效手段。另一方面，高校可舉辦創業沙龍、創業計劃大賽等活動，并邀請知名企業家來高校進行演講與交流，從而為高效創業教育營造良好氛圍。大學生與成功企業家面對面交流，可在分享成功企業家創業心得與經驗的同時意識到創業的艱辛，進而激發并不斷提升其社會責任感。

4小結