教師教學(xué)亮點(diǎn)和特色
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教師教學(xué)亮點(diǎn)和特色范文第1篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；集體備課；困難與對(duì)策；實(shí)施過(guò)程
一、活動(dòng)背景
農(nóng)村地區(qū)學(xué)校分散，單軌制學(xué)校居多，師資薄弱，資源缺乏，教師都是單兵作戰(zhàn)，特別是對(duì)于像我們這樣一個(gè)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，管轄著14所單軌制小學(xué)和4個(gè)教學(xué)點(diǎn)，輻射半徑達(dá)20公里的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展一次集體備課教研活動(dòng)實(shí)屬不易，甚至可以說(shuō)是巨大的考驗(yàn)：學(xué)校數(shù)量多，分布面積廣，教師出行難，安全無(wú)保障。困難再多，要提高課堂效率，集體備課必須開(kāi)展。面對(duì)現(xiàn)狀，我們只能因地制宜，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，探索適合我們農(nóng)村小學(xué)的集體備課新模式。
二、活動(dòng)主題
農(nóng)村小學(xué)集體備課活動(dòng)的有效性研究與提高。
三、研討時(shí)間
2012年9月至2016年9月。
四、研討方式
合作研討。
五、參加人員
全體教研員、各學(xué)科組長(zhǎng)、各學(xué)科教師。
六、實(shí)施過(guò)程
第一步：制訂計(jì)劃
在師資薄弱、資源短缺、學(xué)校布局分散的情況下，我們“笨鳥(niǎo)先飛”，早動(dòng)手早安排，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周，就根據(jù)教材制訂出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，并通過(guò)郵箱、QQ群、微信群等先進(jìn)手段及時(shí)傳達(dá)給每一位教師，以便教師有針對(duì)性地做好集體備課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保研討效果最大化。
第二步：個(gè)人初備
教師根據(jù)備課計(jì)劃確定的主備內(nèi)容，在認(rèn)真研究課標(biāo)、研究教參、研究教材、研究學(xué)生、研究策略“五研”基礎(chǔ)上，形成初稿和說(shuō)課提綱，并列出關(guān)鍵點(diǎn)、自己的困惑和疑問(wèn)，然后發(fā)至本學(xué)科的專(zhuān)用郵箱，以便本組教師提前查閱研究。
第三步：集體研討
集體研討是集體備課的中心環(huán)節(jié)，首先由主備人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)，陳述的順序是：解讀教材（含目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)的確定）―闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念―簡(jiǎn)述教學(xué)流程，凸顯設(shè)計(jì)亮點(diǎn)―闡述突破重難點(diǎn)的方法―教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策―板書(shū)設(shè)計(jì)及意圖效果―激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)及方式―需要向其他老師請(qǐng)教的問(wèn)題等。主備人陳述時(shí)，其他教師要根據(jù)主備人的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的思考，適時(shí)圈畫(huà)。主備人陳述完畢，開(kāi)始“評(píng)議”，評(píng)議時(shí)要指出其教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，闡明自己不同于別人的觀點(diǎn)和做法，對(duì)有異議的地方、需要請(qǐng)教和希望得到幫助的地方展開(kāi)討論。“評(píng)議”必須體現(xiàn)互動(dòng)與生成，有精彩的討論交流，發(fā)言時(shí)不拘順序，可以多次發(fā)言，甚至可以有禮貌地插話(huà)。這一環(huán)節(jié)主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行研討，特別要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施。整個(gè)評(píng)議過(guò)程要做好記錄，為個(gè)案的改進(jìn)提供第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)“四定”，即：定教學(xué)目標(biāo)、定重難點(diǎn)、定教學(xué)方法、定教學(xué)流程。
第四步：形成個(gè)案
主備人在“五研四定”的基礎(chǔ)上，綜合集體的意見(jiàn)和智慧，對(duì)初稿進(jìn)行修改完善，精心設(shè)計(jì)出個(gè)案，個(gè)案既要體現(xiàn)新課程理念，又要有操作實(shí)效。個(gè)案要求做到“三統(tǒng)一”，即：形式統(tǒng)一、項(xiàng)目統(tǒng)一（統(tǒng)一有教學(xué)課題、課時(shí)、備授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、驗(yàn)收人等）、進(jìn)度統(tǒng)一。個(gè)案形成后，發(fā)至專(zhuān)用郵箱，等待備課組長(zhǎng)驗(yàn)收。
第五步：驗(yàn)收審核
主備人將個(gè)案發(fā)到郵箱后，備課組長(zhǎng)進(jìn)行驗(yàn)收審核，合格后下發(fā)。
第六步：個(gè)案加工
教師拿到主備人的個(gè)案后，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，進(jìn)行再加工，形成自己的設(shè)計(jì)。
第七步：課后反思
教師授課后，要及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出不足，以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到提高。
七、收獲與反思
1.三年的實(shí)踐，收獲頗豐
一是教育教學(xué)效果得到提高。在集體備課過(guò)程中，通過(guò)思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，教師對(duì)教材的理解、認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，教學(xué)方法與思路得到拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)得到提升，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為，提高了教育教學(xué)效果。二是課程資源得到分享與積累。每個(gè)教師在集體探討前，都要有針對(duì)性地搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等，通過(guò)廣泛交流，互通有無(wú)，就能將分享到的教學(xué)資源有選擇性地充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。三是促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。整個(gè)集體備課過(guò)程中，個(gè)人初備環(huán)節(jié)教師要研究課標(biāo)、研究教參、研究教材、研究學(xué)生、研究策略；集體研討環(huán)節(jié)要個(gè)人陳述、交流評(píng)議，之后還有修改完善，所有這些，正是教師歷練素質(zhì)、業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進(jìn)、自我反思、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。四是發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。既然是集體備課，就誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，大家必須共同參與、合作、分享、汲取，必須更加團(tuán)結(jié)，凝聚起團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。五是濃厚了學(xué)校的教研氛圍。集體備課所解決的都是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，能減輕工作負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)效率，大家都感興趣，這種熱情又激發(fā)了對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)換等進(jìn)行研究的熱情，潛移默化地就營(yíng)造了學(xué)校的教研氛圍。
2.同時(shí)還存在諸多問(wèn)題
教師的積極性不高，個(gè)人鉆研不夠；集體備課形式單一；研討時(shí)有一言堂現(xiàn)象，部分教師保持沉默，氛圍不夠濃厚，流于形式；教師的備課有網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，不結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際；備課、上課兩張皮，后續(xù)研究與改進(jìn)不夠。
八、改進(jìn)與設(shè)想
針對(duì)存在的問(wèn)題，在今后的工作中，我們首先要想方設(shè)法增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，讓每一次活動(dòng)教師都有收獲，嘗到甜頭，只有這樣才能調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，逐步濃厚研究氛圍。其次，集體備課形式也可分課型備課，這樣有利于教師根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，集中精力研究制訂有針對(duì)性的教學(xué)流程，并不斷地加以修改完善，提高課堂效率。比如，語(yǔ)文學(xué)科可分成講讀課、自讀課、訓(xùn)練課、作文訓(xùn)練課等，數(shù)學(xué)學(xué)科可分成新手課、練習(xí)課、活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課等。第三，為了避免交流環(huán)節(jié)教師將自己的設(shè)計(jì)從頭至尾念一遍，主持人必須做好引領(lǐng)工作，要求大家提出自己的問(wèn)題，表明自己的觀點(diǎn)即可，發(fā)言要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，客觀評(píng)價(jià)。第四，集體備課形成的教案，成員之間要互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我反思，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，及時(shí)改進(jìn)和提高等。
“沒(méi)有最好，只有更好”，我們的集體備課模式還有諸多亟須改進(jìn)的地方，研討之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，在今后的研討過(guò)程中，將會(huì)根據(jù)我們的實(shí)際情況，及時(shí)改進(jìn)，盡快找到更加適合我們農(nóng)村學(xué)校特色的集體備課新模式，為提高教育教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師教學(xué)亮點(diǎn)和特色范文第2篇
首先，堅(jiān)持文化培植底蘊(yùn)的信念。人的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，事業(yè)的發(fā)展的高度關(guān)鍵取決于文化底蘊(yùn)積淀的厚度。一所學(xué)校，即便是擁有良好的文化元素。如不能合理整合，多元發(fā)展，智慧共生，也并不等于它就一定擁有良好的文化力。只有學(xué)校能有效地運(yùn)用文化元素，使之形成良好的文化力，才能促進(jìn)學(xué)校文化品位的提升和戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成。因此，將學(xué)校特色和地域特有的歷史傳統(tǒng)鏈接起來(lái)，可以豐富辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)校發(fā)展的生存點(diǎn)和生命力。洛有深厚濃郁的文化底蘊(yùn)，龍門(mén)石窟、洛陽(yáng)牡丹等世界知名的文化品牌，更給教育提供了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。2011年，洛龍區(qū)各校結(jié)合校情定重點(diǎn)選亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，鋪就內(nèi)涵發(fā)展之路，逐漸形成了自己的特色文化，如龍和小學(xué)的牡丹文化，關(guān)圣街小學(xué)的關(guān)公文化，二實(shí)小的“水”文化……在文化積淀的同時(shí)也形成一批特色學(xué)校，如龍城小學(xué)的課程化特色，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的養(yǎng)成教育，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的跳繩特色……這些特色課程以常規(guī)課程的態(tài)勢(shì)融合在學(xué)校日常工作中，成為學(xué)校教育中有機(jī)的一部分。
其次，引領(lǐng)教師群體發(fā)展個(gè)人特色。著名教育家先生說(shuō)：“有特色的教師是學(xué)校寶貴的財(cái)富。”教師是學(xué)校的生命和活力所在，是學(xué)校的精神和力量所依。教師特色是學(xué)校特色的著力點(diǎn)。因?yàn)橹挥薪處煹淖吭桨l(fā)展，方能有學(xué)生的卓越發(fā)展。因此，建設(shè)好一支富有特色的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校特色的發(fā)展至關(guān)重要。為此，我們對(duì)全區(qū)教師的優(yōu)長(zhǎng)特點(diǎn)、潛能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面調(diào)研，客觀評(píng)估各個(gè)學(xué)校教師的優(yōu)勢(shì)，以“打造有知識(shí)有文化的智慧型教師”為目標(biāo)，提出教師特色發(fā)展的舉措。力爭(zhēng)在學(xué)校建設(shè)中，出名師，出名校長(zhǎng)，使之形成具有與學(xué)校特色建設(shè)相吻合的教學(xué)理念，與特色課程實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)能力，與特色課程開(kāi)發(fā)相匹配的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
最后。要充分利用現(xiàn)有的課程資源。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。”目前，我區(qū)各個(gè)學(xué)校實(shí)行了國(guó)家、地方、校本、家本四級(jí)課程管理體系，這為學(xué)校的特色建設(shè)留下了空間。學(xué)校著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生興趣，立足于學(xué)校的特色定位和資源優(yōu)勢(shì)，采取穩(wěn)步推進(jìn)建設(shè)家本課程的策略，編寫(xiě)出中小學(xué)九年的家本課程，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)校的靈動(dòng)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師教學(xué)亮點(diǎn)和特色范文第3篇
21世紀(jì)向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)每個(gè)教師來(lái)講是面臨著新的開(kāi)始。如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領(lǐng)自己？我想：反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。那么針對(duì)自己的生物學(xué)科要反思什么？怎樣反思？反思的后續(xù)又該怎樣？本文將結(jié)合自身實(shí)踐談些粗淺的看法。
一、教學(xué)反思策略
教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
1、教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思，從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
2、課堂教學(xué)過(guò)程反思
反思課堂設(shè)計(jì)模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線(xiàn)索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
（1）對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？
（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。
（4）教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。
（5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
3、課后反思
每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。
（1）亮點(diǎn)反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運(yùn)用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。
（2）失誤反思。教師在課堂活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實(shí)際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒(méi)有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥尋找“療法”，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
（1）通過(guò)理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過(guò)理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂效率。通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。
（3）通過(guò)課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了后續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^(guò)教學(xué)反思，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、學(xué)生方面
（1）通過(guò)理念反思，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識(shí)的獲取過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時(shí)的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。
（2）通過(guò)評(píng)價(jià)反思，改進(jìn)了評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進(jìn)生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。
（3）通過(guò)教學(xué)反思，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。
教師教學(xué)亮點(diǎn)和特色范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高效課堂；英語(yǔ)；年輕教師；教學(xué)
對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問(wèn)題：我已盡力上好了課堂上那40分鐘課，為何教學(xué)效果還不夠突出？我甚至是照搬某位名師的同一節(jié)課，即使只字不落的去講，可課堂氛圍仍然沉悶，課堂紀(jì)律令人頭痛。我想這正是許多教師對(duì)高效課堂的片面理解，因此只把握住了課堂上的那40分鐘，卻忽視了高效課堂的構(gòu)建應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。
一、確立自己的教學(xué)風(fēng)格
我們常說(shuō)“字如其人”，其實(shí)“課也如其人”。每位教師的課堂都被打上鮮明的個(gè)性烙印。作為教師，我就曾認(rèn)真的反思并總結(jié)自己的性格和教學(xué)特點(diǎn)，最終將自己定位于做一名“睿智思考”型教師，就是嘗試用自己語(yǔ)言和思維的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)技巧的不足，為學(xué)生創(chuàng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓自己的課堂條理清晰，充滿(mǎn)智慧的光芒。
不過(guò)，每個(gè)人都是不同的，只有適合自身特點(diǎn)、能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)風(fēng)格才是最佳選擇。清晰明確的定位之后，找準(zhǔn)自己的位置，通過(guò)不懈努力打造屬于自己風(fēng)格的完美課堂。
二、嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式
一些教學(xué)模式很有特色，值得我們嘗試、借鑒和綜合運(yùn)用：
⑴洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
課堂教學(xué)有五個(gè)環(huán)節(jié)：（一）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；（二）學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；（四）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；（五）學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。
⑵杜郎口模式：“10+35”，即教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘
將課堂分為六個(gè)展示環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，以完成預(yù)習(xí)，展示和反饋這三個(gè)教學(xué)模塊，凸顯立體式、快節(jié)奏、大容量特點(diǎn)。
⑶先練后講，先試后導(dǎo)
在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序分為五步：1、出示嘗試題；2、自學(xué)課本；3、嘗試練習(xí)；4、學(xué)生討論；5、教師講解。
⑷六步教學(xué)法
第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生；
第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己做答案；
第三步，討論：學(xué)生四人小組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案；
第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題；
第五步，自測(cè)：學(xué)生自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己檢查學(xué)習(xí)效果；
第六步，自結(jié)：教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲。
小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和思維模式差異很大，因此以上教學(xué)模式可以嘗試借鑒并綜合運(yùn)用，如我就嘗試在程度較弱的班使用“先練后講，先試后導(dǎo)”，即首先出示本節(jié)課的重點(diǎn)句型，之后學(xué)生自己讀課文劃出不會(huì)的單詞和句子，接著看教學(xué)動(dòng)畫(huà)聽(tīng)課文，先跟讀不會(huì)的單詞并猜測(cè)課文的大意，然后四人小組合作共同解決疑問(wèn)，最后教師再講解。這樣就解決了我在臺(tái)上激情澎湃的講，可學(xué)生連講到哪兒都不清楚的問(wèn)題。
其實(shí)沒(méi)有任何一種模式是真正完美的，因此我們要自己總結(jié)提煉，針對(duì)不同的班級(jí)使用不同的教學(xué)方式，甚至綜合運(yùn)用以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。
三、課堂上要有一個(gè)亮點(diǎn)
精彩的課堂需要亮點(diǎn)，猶如一部進(jìn)行曲，需要婉轉(zhuǎn)起伏的旋律，更需要漸入佳境的。課堂中的亮點(diǎn)可以來(lái)自老師，也可以來(lái)自學(xué)生；可以是文章重難點(diǎn)的突破，也可以是課堂中的一個(gè)小插曲；可以是思維的交流碰撞，也可以是引發(fā)的情感的共鳴；可以是謬誤引起的歡笑，也可以是情到深處的淚水。這樣的課堂，不光會(huì)深深留在教師的腦海中，還會(huì)刻在學(xué)生的心靈中，甚至伴他們一生。
但是我們需要注意，這些課堂上生成的亮點(diǎn)并不是漫無(wú)目的，信馬由韁，一定要緊扣課堂主題，讓亮點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
四、做好學(xué)習(xí)反饋
教育心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者何時(shí)得知自己的學(xué)習(xí)效果反饋結(jié)果對(duì)于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)最有幫助？實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，也就是間隔時(shí)間越短，效果就會(huì)越快發(fā)生，因此“即時(shí)反饋”理論應(yīng)運(yùn)而生。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是盡可能快地批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，并盡可能快地發(fā)放給學(xué)生反饋，他們會(huì)說(shuō)：“如果不快點(diǎn)改快點(diǎn)發(fā)，還不如不收不改”其實(shí)指明的就是這個(gè)道理。
并且，我也認(rèn)為每節(jié)課都應(yīng)該堅(jiān)持的這個(gè)總結(jié)方式其實(shí)可以很多樣，只要是能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”的都應(yīng)該算作總結(jié)，小組討論、語(yǔ)言點(diǎn)總結(jié)、課文翻譯、詞組句子復(fù)述、當(dāng)堂作業(yè)、對(duì)話(huà)練習(xí)、課文背誦、測(cè)試反饋等等都是非常有效的方式。
五、構(gòu)建一個(gè)課后學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)體系
教師教學(xué)亮點(diǎn)和特色范文第5篇
關(guān)鍵詞：文言文；公開(kāi)課；朗讀；主線(xiàn)；亮點(diǎn)
文言文公開(kāi)課該怎么上？上給學(xué)生聽(tīng)還是耍花腔給評(píng)委看？重“文”還是重“言”？通篇講解還是截取片段？這些一直是困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題。我認(rèn)為不管你在課堂上側(cè)重哪一點(diǎn)，一堂精彩的文言文公開(kāi)課應(yīng)該有自己的亮點(diǎn)。因?yàn)楫吘惯@是一堂公開(kāi)展示課或者參評(píng)課，雖然源于平時(shí)的本色課堂，但是也應(yīng)高于你的本色課堂，這就需要你的課堂有一些亮點(diǎn)，一些我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上所感受不到的東西。
筆者有幸觀摩了浙江省高中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，本次大賽的參賽篇目要求全部是文言文，這次觀摩收獲頗豐，所以我結(jié)合本次高中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽談?wù)勗搹膸讉€(gè)方面在文言文公開(kāi)課上亮出屬于你的亮點(diǎn)。
一、讓瑯瑯的讀書(shū)聲響徹課堂
讀，該怎樣讀呢？教師必須保證學(xué)生讀的時(shí)間，指導(dǎo)讀的方法，切實(shí)使學(xué)生能夠了解文言文誦讀的要求、特點(diǎn)和方法，使學(xué)生讀的能力有比較顯著的提高。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其實(shí)，老祖宗的一些傳統(tǒng)做法還是很值得我們今人借鑒、學(xué)習(xí)的，在文言文公開(kāi)課教學(xué)中千萬(wàn)不要為了節(jié)約時(shí)間把誦讀的環(huán)節(jié)給壓縮了，畢竟可以“熟讀成誦”。
文言文的誦讀，最主要的不是普通話(huà)的問(wèn)題，不是字音準(zhǔn)確與否的問(wèn)題，更不是單純的技巧問(wèn)題，而是要讀出文言文的特點(diǎn)，讀出文章的氣韻，讀出文言文的魅力。從某種意義上說(shuō)，會(huì)讀了，讀好了，文章也就理解了。或者說(shuō)，理解了，才能會(huì)讀、讀好。因此，指導(dǎo)誦讀的過(guò)程和完成有關(guān)選文的閱讀理解的過(guò)程是一致的，相得益彰的，不是剝離的，更不是對(duì)立的。
在初見(jiàn)文本時(shí)我們可以讓學(xué)生自由地讀；在推敲重點(diǎn)句子時(shí)可以讓學(xué)生個(gè)別領(lǐng)讀，讀出感情、讀出停頓；在揣摩人物心理時(shí)可以分角色朗讀。
在本次大賽中，一等獎(jiǎng)獲得者寧波效實(shí)中學(xué)的顧樂(lè)波老師就在《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中以“讀”為重點(diǎn)，以“讀”為主線(xiàn)，采用分角色朗讀，讓學(xué)生朗讀鄭伯和燭之武之間的對(duì)話(huà)，揣摩人物對(duì)話(huà)時(shí)的心理。
二、讓多媒體擴(kuò)大課容量
上文言文公開(kāi)課，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)：擴(kuò)大課容量、精練鑒賞、節(jié)約時(shí)間。當(dāng)然，要把握好多媒體應(yīng)用的度，該用則用，不該用則不用。譬如，在解決字詞問(wèn)題時(shí)盡可能用多媒體。又如，在介紹文本故事發(fā)生背景時(shí)，可以在多媒體中向?qū)W生直觀地展示地圖，幫助其理解課文內(nèi)容，但是在賞讀課文時(shí)盡可能少用多媒體，避免打斷思路，割裂整體鑒賞文言文的美學(xué)氛圍。
在本次大賽中大約有一半的教師沒(méi)有使用多媒體課件輔助教學(xué)，就用一書(shū)一筆一板帶著學(xué)生走入文本，其實(shí)聽(tīng)課后我覺(jué)得略顯單調(diào)。另外，沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)，就不能讓學(xué)生眼到、心到地進(jìn)行理解記憶，讓上課的環(huán)節(jié)略顯松散，也不利于學(xué)生把握重點(diǎn)。
三、讓一條主線(xiàn)貫穿課堂
公開(kāi)課是一種展示課，要向其他教師展示自己的教法，當(dāng)然要比較全面，要學(xué)習(xí)字詞和文本賞析并舉。但是要有所側(cè)重，字詞學(xué)習(xí)主要依靠記憶，完全可以通過(guò)一些重點(diǎn)字詞引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、切磋尋問(wèn)。我認(rèn)為，解決字詞是“實(shí)”的功夫，賞讀課文是“虛”的功夫。“實(shí)”的功夫需要習(xí)慣養(yǎng)成，“虛”的功夫需要開(kāi)拓創(chuàng)新。但是，在賞讀課文時(shí)不能天馬行空，東一個(gè)問(wèn)題，西一個(gè)問(wèn)題，就算讓學(xué)生自由發(fā)言也應(yīng)該給其一個(gè)目標(biāo)或方向，也就是說(shuō)，在進(jìn)行文本研讀時(shí)，應(yīng)該給你的課堂安排一條主線(xiàn)。
例如，舟山中學(xué)的張穎老師在教授《燭之武退秦師》一課時(shí)，緊緊地扣住“燭之武退秦師，到底是如何退的呢？”展開(kāi)教學(xué)；瑞安一中的金錦友老師在教授《始得西山宴游記》一文時(shí)，扣住“面對(duì)的西山，柳宗元開(kāi)始了”這一主線(xiàn)展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考，既概括了西山的特點(diǎn)，又理解了柳宗元游西山時(shí)的心情感悟，課堂教學(xué)顯得重點(diǎn)突出。
四、抓住那顆稍縱即逝的流星
如果質(zhì)疑過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題正好是文章的“亮點(diǎn)”，這個(gè)環(huán)節(jié)就可以“虛化”。很多時(shí)候文章的“亮點(diǎn)”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，而教師只要緊緊抓住機(jī)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)即可。
比如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，有的學(xué)生發(fā)問(wèn)，燭之武為什么對(duì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的形勢(shì)及國(guó)君們的心態(tài)把握得那么準(zhǔn)？他的外交才能是怎么練就的？而本次大賽中也有一位學(xué)生提出：秦軍出兵一趟不容易，得花費(fèi)大量的軍費(fèi)，怎么就會(huì)那么容易退兵？
這可能不是本課教學(xué)的重點(diǎn)，但這個(gè)問(wèn)題的提出絕對(duì)是學(xué)生思維的靈光閃現(xiàn)，如果教師能抓住這顆稍縱即逝的流星，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，其實(shí)就是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程，無(wú)疑是個(gè)不錯(cuò)的“亮點(diǎn)”。
公開(kāi)課，總會(huì)多多少少留下一些遺憾，更何況是文言文公開(kāi)課，我們要是能試著從以上四方面著手，尋找文言文課堂上的亮點(diǎn)，讓課上得既有觀賞性，又有實(shí)用性，既落實(shí)知識(shí)，又提升學(xué)生的能力，更啟迪學(xué)生的思想，這大概就是自己理想的課吧！
參考文獻(xiàn)：
