教職工心理健康教育

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教職工心理健康教育范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；機(jī)制共建

近幾年來(lái)，全國(guó)許多高職學(xué)院頻繁發(fā)生的高職生自我傷害、傷害他人以及各種異常社會(huì)行為，已凸顯高職生心理健康教育的緊迫性與嚴(yán)峻性，與此同時(shí)，日常生活中高職生在學(xué)習(xí)、生活、為人處世中所顯現(xiàn)的諸多不適應(yīng)，也昭示著高職生心理健康教育的重要性與必要性。

高職生心理健康教育就是指運(yùn)用教學(xué)、宣傳、討論、訓(xùn)練等多種活動(dòng)，對(duì)高職生進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播與普及、情感的培養(yǎng)和行為能力的訓(xùn)練，從而提高其心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)高職生健全人格的和諧發(fā)展和心理適應(yīng)能力的不斷提高。

做好高職生的心理健康教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個(gè)部門(mén)、一個(gè)人單打獨(dú)奏是難以奏效的。做好此項(xiàng)工作，除了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視外，相關(guān)部門(mén)與人員的協(xié)助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好高職生心理健康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開(kāi)展高職生心理健康教育，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行機(jī)制之共建。

一、學(xué)科資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制

有人認(rèn)為：目前，我國(guó)絕大數(shù)高校沒(méi)有針對(duì)高職生開(kāi)設(shè)心理健康教育課，而各高校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)文化課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以及選修課中，也只有基礎(chǔ)文化課里的德育課在對(duì)高職生進(jìn)行思想品德修養(yǎng)教育的同時(shí)，涉及到高職生的心理健康教育，而其他的課程則是單一向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)與綜合能力培育、提高的課程。其實(shí)，這種說(shuō)法是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

開(kāi)展心理健康教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，面對(duì)思維活躍、個(gè)性迥異的當(dāng)代高職生，面對(duì)諸多學(xué)生難以打開(kāi)與解決的心結(jié)，僅僅靠一個(gè)部門(mén)一個(gè)人而富有成效地開(kāi)展心理健康教育工作是不現(xiàn)實(shí)的，僅僅靠某一門(mén)課獨(dú)自應(yīng)對(duì)也是不切實(shí)際的。高職生心理健康教育這一宏大工程客觀上需要各學(xué)科之間攜手共進(jìn)、相互配合、相互支持、協(xié)同作戰(zhàn)，共同擔(dān)當(dāng)與完成培育一代新人這一歷史重托。

高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程都兼有塑造人格、傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能與心理調(diào)試等多項(xiàng)功能，但德育課獨(dú)特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，擔(dān)當(dāng)育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個(gè)核心問(wèn)題：一是解決高職生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，二是解決高職生的政治信仰問(wèn)題。

高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以及選修課，在向高職生傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，同樣也擔(dān)當(dāng)著錘煉意志、提高心理素質(zhì)與培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)力的重任，肩負(fù)著培育和塑造具有健全人格與良好心理素質(zhì)的高職生的歷史使命。

術(shù)道有攻，專(zhuān)業(yè)有別，課程迥異，但對(duì)當(dāng)代高職生進(jìn)行健全人格與健康心態(tài)培育與塑造這一宏大工程，客觀上要求建立課程資源連通機(jī)制，需要學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系，形成合力，從而使各學(xué)科與課程之間相互連通、相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)，以應(yīng)對(duì)高職生出現(xiàn)的各種各樣的心理問(wèn)題。

二、校園文化建設(shè)服務(wù)機(jī)制

校園文化建設(shè)是一個(gè)內(nèi)涵豐富而外延寬泛的系統(tǒng)工程。它既包括硬件設(shè)施建設(shè)，也包括軟文化建設(shè)；既涉及校園整體布局與規(guī)劃，也牽涉到校園局部建設(shè)與美化；既包括學(xué)校文化建設(shè)，也包括系部、班級(jí)文化建設(shè)；既包括教室文化建設(shè)，也包括公寓文化建設(shè)。各種文化之間內(nèi)涵有別，特點(diǎn)迥異，但有一點(diǎn)是相通的，那就是為高職生的身心發(fā)展與成長(zhǎng)成才營(yíng)造一個(gè)積極向上、健康進(jìn)步、高雅舒適的學(xué)習(xí)氛圍與愉悅環(huán)境。

在高職生的成長(zhǎng)特別是心理健康教育中，校園文化的建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r發(fā)揮著重要的作用。校園文化既能使高職生精神愉悅身心放松，也能使高職生陶冶情操享受溫馨，更能使當(dāng)代高職生在文化熏陶中美化心靈、開(kāi)啟心智。優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化，將會(huì)為學(xué)習(xí)、生活中承受著巨大心理負(fù)荷的高職生，排解郁悶與減緩壓力，從而營(yíng)造舒適恬靜的外部環(huán)境。

當(dāng)然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強(qiáng)人意的。這就要求校園文化之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、互為補(bǔ)充，要求校園文化在高職生心理健康教育中協(xié)同作戰(zhàn)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，從而更好的服務(wù)于高職生的心理健康成長(zhǎng)。

校園文化雖然有各自的活動(dòng)特點(diǎn)與開(kāi)展方式，有各自的運(yùn)行模式與發(fā)展規(guī)律，但服務(wù)于人這一共同的歷史使命，客觀上要求各種校園文化之間建立一種良性互動(dòng)的補(bǔ)充機(jī)制。另外，校園文化自身的發(fā)展、壯大與完善，客觀上也需要各種校園文化間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充、相互包容，只有這樣，各種校園文化之間才能相互促進(jìn)、相得益彰，共同譜寫(xiě)培育時(shí)代新人的新篇章，開(kāi)創(chuàng)高職生心理健康教育的新局面。三、學(xué)校家庭以及師生間的溝通機(jī)制

高職生跨進(jìn)大學(xué)校園后，學(xué)習(xí)、生活、戀愛(ài)、就業(yè)等方面的問(wèn)題與困惑將會(huì)接踵而至。這些諸多問(wèn)題顯現(xiàn)于高職生活，然而，它的形成與發(fā)展有一個(gè)逐漸累積的過(guò)程，不是一朝一夕的事，況且這一問(wèn)題的徹底解決，僅僅靠學(xué)校一方也是難以奏效的。

高職生雖然離開(kāi)了家鄉(xiāng)，告別了父母親人，邁入校園獨(dú)自闖天下，但多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)家人父母的過(guò)分依賴(lài)，使其仍處在心理的“斷乳期”。他們與親人有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)親人家庭有著深深地情感寄托與心理依附，況且許多學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展本身就同家庭有著這樣或那樣的關(guān)聯(lián)。這一切注定了高職生心理健康教育需要有序進(jìn)行與全面展開(kāi)，高職生心理健康問(wèn)題的有效徹底解決，客觀上需要學(xué)校與家庭攜起手來(lái)，建立定期的、良好的溝通機(jī)制。

學(xué)校家庭以及師生間溝通機(jī)制的構(gòu)建，應(yīng)以教師與學(xué)校為主，社會(huì)家庭為輔。學(xué)校要定期向家庭通報(bào)學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題與困惑，全面了解學(xué)生在社會(huì)特別是家庭的種種表現(xiàn)，加強(qiáng)同家庭的溝通與聯(lián)系，從而使心理健康教育的開(kāi)展做到有針對(duì)性。

四、社會(huì)資源共享機(jī)制

人的一生要先后接受三種教育：家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。家庭教育是啟蒙教育，父母是我們第一任老師；學(xué)校教育是系統(tǒng)教育，教師是我們的人生導(dǎo)航師；社會(huì)教育是終極教育，是人們行為的試金石，也是心靈的考驗(yàn)場(chǎng)。

家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育這三種教育之間內(nèi)涵有異，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，但有一點(diǎn)是相通的，那就是共同完成對(duì)一個(gè)人的心靈塑造與人格培育。共同的責(zé)任與使命要求三種教育間不僅要相互配合、相互補(bǔ)充、相互支持，更要建立一種社會(huì)資源的共享機(jī)制，這樣才能收到良好的育人效果。

開(kāi)放辦學(xué)、開(kāi)門(mén)辦學(xué)、建沒(méi)有圍墻的大學(xué)，使高職生走出書(shū)齋，融入社區(qū)與社會(huì)，同社會(huì)共享資源，不僅是辦好一所大學(xué)的需要，也是高職生心理健康教育與成長(zhǎng)成才的需要。

大學(xué)屬于社會(huì)，社會(huì)需要大學(xué)，大學(xué)與社會(huì)融為一體、相得益彰，不僅是新時(shí)期辦學(xué)的需要，也是高職生放松身心、健康成長(zhǎng)的需要。

五、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)聯(lián)合機(jī)制

高職生的實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的。既有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，也有校外實(shí)踐；既有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，也有工種實(shí)習(xí)，還有高職生的暑期社會(huì)實(shí)踐以及參觀考察等。諸多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在高職生的成長(zhǎng)成才特別是心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。它不僅是高職生書(shū)本理論知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用過(guò)程，使高職生開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)才干，更為重要的是當(dāng)代高職生體恤民情了解社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，是高職生良好心態(tài)與健康心智的一個(gè)確立過(guò)程。

教職工心理健康教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；中職生；德育工作

中專(zhuān)院校是為我們國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)校，學(xué)生們是在中專(zhuān)學(xué)校學(xué)習(xí)之后會(huì)直接選擇步入社會(huì)進(jìn)行工作，如果學(xué)生們?cè)谛睦斫】捣矫娲嬖趩?wèn)題的話(huà)就會(huì)影響我們國(guó)家的社會(huì)精神文明建設(shè)問(wèn)題，也會(huì)對(duì)我們國(guó)家的社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)不好的影響同時(shí)影響我國(guó)的社會(huì)發(fā)展。因此，中職學(xué)校都開(kāi)始在德育工作中滲透心理健康教育，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生們有一個(gè)積極向上的心理，為社會(huì)培養(yǎng)出積極、健康的社會(huì)技術(shù)型人才。

1中專(zhuān)院校在德育工作中開(kāi)展心理健康教育的重要性

隨著我國(guó)社會(huì)生活的不斷發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)要求也隨之不斷的提高，很多人的生活水平要求也越來(lái)越高，越來(lái)越多的人在心理方面有很多的問(wèn)題。心理健康教育也變得越來(lái)越重要。中職生是要即將步入社會(huì)工作的一部分技術(shù)型人才，他們?yōu)槲覀儑?guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)出了自己的力量，作為我國(guó)未來(lái)發(fā)展的支柱力量，中職生應(yīng)該擁有良好的心理才能使我國(guó)社會(huì)的發(fā)展變得越來(lái)越好。通過(guò)開(kāi)展心里健康教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的堅(jiān)韌不拔的意志力以及面對(duì)困難絕不放棄的勇氣以及決心，提高學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)生活的能力，使學(xué)生們掌握社會(huì)生活的技能，能夠好的面對(duì)社會(huì)生活更好的適應(yīng)社會(huì)生活。因此，開(kāi)展心理健康教育的目的就是幫助學(xué)生們形成良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生們德智體美全面發(fā)展。我國(guó)的科技越來(lái)越發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)吸引了大多數(shù)的人。從目前的狀況來(lái)看，中職生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，而且呈現(xiàn)出了多元化的特征，這些問(wèn)題如果集中在一起爆發(fā)的話(huà)就會(huì)使我國(guó)的人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響并且使中職生的心理健康受到嚴(yán)重的損害。所以，中專(zhuān)院校在德育工作中開(kāi)展心理健康教育是十分有必要的。另一方面，中職生的就業(yè)也面臨著很大的壓力，中職生的心理健康關(guān)系著學(xué)生職業(yè)生涯能否順利展開(kāi)。中學(xué)生本來(lái)就處于生理以及心理波動(dòng)比較大的時(shí)期，處于青春叛逆期。因此在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育十分符合學(xué)生們現(xiàn)實(shí)的需求，能夠在根本上解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)谝院竺鎸?duì)社會(huì)的壓力的同時(shí)能夠堅(jiān)持下去、不被困難打倒，不會(huì)做出危害自己甚至危害社會(huì)以及他人的事情。并且能夠客觀的處理自己所面臨的問(wèn)題，為自己的未來(lái)做好職業(yè)的規(guī)劃，能夠把自己投身到社會(huì)的建設(shè)工作當(dāng)中去。

2如何在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育

2.1通過(guò)實(shí)例教導(dǎo)學(xué)生們

現(xiàn)在社會(huì)中很多人都會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)生活的壓力過(guò)大而做出傷害自己以及危害他人以及危害社會(huì)的事情，老師可以根據(jù)真實(shí)的例子來(lái)教導(dǎo)學(xué)生們。如果老師只是做一些客觀的講解學(xué)生們永遠(yuǎn)不會(huì)明白其中真實(shí)的含義，而社會(huì)中的真實(shí)例子才是最接近學(xué)生們的通過(guò)這些例子學(xué)生們就會(huì)明白這些事情是真實(shí)的、是有可能發(fā)生的而不是書(shū)中的例子。老師通過(guò)實(shí)例來(lái)為學(xué)生們講解，更能激發(fā)學(xué)生們的興趣也能讓學(xué)生們留下深刻的印象。因此，老師應(yīng)該通過(guò)真實(shí)的例子為學(xué)生們講解，告訴學(xué)生們這樣做為什么不對(duì)，應(yīng)該如何做如何去排解內(nèi)心的壓力。

教職工心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康知識(shí)；教育工作；有效途徑

現(xiàn)代社會(huì)心理健康已經(jīng)不再是束之高閣的名詞，它已經(jīng)成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)，而青少年的心理健康更是不容忽視。2014年8月12日，聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜•博科娃女士在國(guó)際青年日的致辭中提到：青年時(shí)期是充滿(mǎn)重大變化的時(shí)期，從童年走向成年的旅程可能會(huì)十分復(fù)雜，常常引發(fā)許多精神健康方面的問(wèn)題。本次國(guó)際青年日的主題是“青年與精神健康”，口號(hào)是“精神健康事關(guān)重大”。可以看出青少年的心理健康發(fā)展已經(jīng)成為全球關(guān)注的重要領(lǐng)域，這關(guān)系到整個(gè)社會(huì)發(fā)展水平和進(jìn)步程度。為了更好的解決青少年的心理健康問(wèn)題，本文追根溯源地分析了青少年心理健康問(wèn)題的成因。

一、青少年心理健康現(xiàn)狀分析

據(jù)世界衛(wèi)生組織提供的數(shù)據(jù)顯示，全球每年大約有一百萬(wàn)人死于自殺。我國(guó)每年約有28.7萬(wàn)人死于自殺，自殺未遂的人數(shù)約為200萬(wàn)。自殺已經(jīng)成為我國(guó)人群第5位死因，是15~34歲青壯年人群的首位死因（王聲濤）。縱觀青少年的心理健康問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)層面。

（一）家庭

有心理問(wèn)題的青少年多來(lái)自家庭關(guān)系不和、親子關(guān)系緊張及家庭教育失當(dāng)?shù)募彝ィL(zhǎng)時(shí)間的家庭親情缺失導(dǎo)致青少年心理上的無(wú)助感和自卑感，這些孩子心理相對(duì)較敏感，承受能力較差，自尊心強(qiáng)，處理事情的方式較為極端，容易從悲觀的角度去思考問(wèn)題。讓他們感到心理壓力的生活事件，排在前五位的是：家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭成員死亡、家庭成員患急重病、父母關(guān)系緊張和鄰里關(guān)系不好。

（二）學(xué)習(xí)

圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題占青少年心理問(wèn)題的主要部分，一是恐懼，二是厭學(xué)。目前雖然都在談減負(fù)，但學(xué)生的課業(yè)任務(wù)仍舊繁重，競(jìng)爭(zhēng)依然激烈，父母的期望值始終過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響到今后的升學(xué)和前途，激烈的競(jìng)爭(zhēng)給他們心理上造成了巨大的壓力。而盲目追求升學(xué)率，使得他們的心理素質(zhì)包括競(jìng)爭(zhēng)力、情緒、情感、性格、自我意識(shí)、人格傾向、社會(huì)交往與適應(yīng)能力方面，往往處于一種自發(fā)形成和盲目發(fā)展的危險(xiǎn)狀態(tài)。

（三）社交

青少年對(duì)友誼的珍視和渴求以及情感豐富的心理特點(diǎn)，使得他們?cè)谌穗H交往別注重感情的交流。但是，現(xiàn)在的青少年缺乏換位思考和共情，往往從自己的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，導(dǎo)致產(chǎn)生友誼的對(duì)象不穩(wěn)定，友誼經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，造成社交往來(lái)的挫敗感。社交方面讓他們感到心理壓力的生活事件排在前幾位的有被人誤會(huì)、受人議論、當(dāng)眾丟面子與好友發(fā)生糾紛等。

（四）社會(huì)環(huán)境

伴隨著改革開(kāi)放成長(zhǎng)的當(dāng)代青少年，還面對(duì)成人社會(huì)為他們?cè)O(shè)定的價(jià)值取向：學(xué)習(xí)不好考不上大學(xué)找不到好工作賺不到大錢(qián)無(wú)法享受生活枉為人生。這種模式導(dǎo)致青少年生活和學(xué)習(xí)的盲目性，并沒(méi)有使他們以積極、健康的心態(tài)去面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，再加上社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，等到真正走向社會(huì)的時(shí)候又不知何去何從。另外，青少年受到急功近利社會(huì)急躁情緒的感染，影視作品追求享樂(lè)、崇尚暴力的不當(dāng)宣傳等社會(huì)風(fēng)氣更是嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。

（五）學(xué)校、社會(huì)心理咨詢(xún)工作欠缺

心理課程的教育在一個(gè)人人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的青少年身心發(fā)展趨于成熟，但尚未形成完全健康的人格。由于學(xué)校師資缺乏，一些學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事心理咨詢(xún)的教師，學(xué)生的許多心理問(wèn)題被混同于一般的品行問(wèn)題施以不科學(xué)的教導(dǎo)，加之社會(huì)心理咨詢(xún)的不健全、社會(huì)支持度不夠等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后不知該向哪里傾訴。

二、運(yùn)用心理健康知識(shí)開(kāi)展教學(xué)工作的有效途徑

（一）“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”———契合課堂45分鐘

學(xué)生健康心理的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠解決的問(wèn)題，需要一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程。青少年正處于青春期的階段，生理上的急劇變化沖擊著心理上的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡。面對(duì)生理上和心理上的巨大變化，作為學(xué)生成長(zhǎng)期的“關(guān)鍵伴侶”教師，除了承擔(dān)著為學(xué)生“傳道受業(yè)解惑”的重任，還是學(xué)生心理上的支柱。這就要求教師要適當(dāng)?shù)霓饤墏鹘y(tǒng)“填鴨式”的封閉教育，轉(zhuǎn)而進(jìn)行共情式的開(kāi)放教育，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受教師給予他們的支持和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而促使學(xué)生從被動(dòng)約束轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束，被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾恚粍?dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)。例如在《語(yǔ)文》課本史鐵生所寫(xiě)的《合歡樹(shù)》一文的教學(xué)內(nèi)容中，可以適當(dāng)加入“我眼中母親”的大討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)訴說(shuō)母親的一個(gè)小小的動(dòng)作、一句樸實(shí)平常的話(huà)語(yǔ)、一桌傾注親情的飯菜，彼此分享母親操勞背后那份濃濃的母愛(ài)，利用一點(diǎn)課堂時(shí)間讓每位學(xué)生給母親發(fā)一條“媽媽?zhuān)覑?ài)你，您辛苦了”的短信，感悟感恩教育，讓學(xué)生逾越“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)”的鴻溝，拉近自己與母親、與家人、與朋友、與教師、與社會(huì)的距離。

（二）“凈化心靈”——課余時(shí)間

課余時(shí)間是教師走進(jìn)學(xué)生的最好機(jī)會(huì)，教師脫去威嚴(yán)，脫去權(quán)威，拉近距離，走下三尺講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心里，同學(xué)生共呼吸，感受學(xué)生內(nèi)心的純凈。在實(shí)際工作中，筆者會(huì)經(jīng)常去學(xué)生的宿舍，而這個(gè)時(shí)候是學(xué)生們最高興的時(shí)刻，學(xué)生會(huì)挽留教師一起聊天，一起分享快樂(lè)和悲傷，她們會(huì)把教師當(dāng)作自己同學(xué)、朋友，甚至親人。當(dāng)學(xué)生對(duì)你信任的時(shí)候，也是她們敞開(kāi)心扉的時(shí)候，也是心理健康走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的時(shí)候。面對(duì)青春期的許多困惑，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要學(xué)會(huì)自我暴露。例如女生會(huì)很關(guān)注自己體重，那么教師可以分享自己在青春期面對(duì)體重飛漲時(shí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)鍛煉、科學(xué)的飲食、保持良好的心情去解決這樣的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生跟教師的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年在心理上的“癥狀”，“對(duì)癥下藥”開(kāi)出“心理處方”，用我們“愛(ài)”的藥劑去“治愈”青少年心理的創(chuàng)傷。

（三）“愛(ài)的力量”———讓家庭成為青少年健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾

家庭是組成社會(huì)的最小單位，它對(duì)青少年的心理健康發(fā)展起到了首要的作用。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。青春期的青少年經(jīng)常反抗的是父母，最需要對(duì)他們理解和指導(dǎo)的也是父母。父母面對(duì)這一時(shí)期的孩子，要了解孩子的心理發(fā)展，正確的面對(duì)孩子逆反期的這一客觀事實(shí)，用愛(ài)感化孩子，理解孩子心理上、自我意識(shí)上的成人感，正視孩子獨(dú)立自主的需求。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在面對(duì)孩子時(shí)應(yīng)遵循雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的原則，正視、重視孩子成長(zhǎng)的需要，理解他們，盡心盡責(zé)地完成任何人都無(wú)法取代的母親和父親的責(zé)任。

（四）“搭建平臺(tái)”———社會(huì)營(yíng)造積極健康的成長(zhǎng)氛圍

青少年不是游離的個(gè)體，他們最終要融入社會(huì)的團(tuán)體里。社會(huì)環(huán)境影響著青少年方方面面的成長(zhǎng)。例如，學(xué)生看到現(xiàn)在就業(yè)難的現(xiàn)狀，對(duì)自己未來(lái)就業(yè)渺茫，不知道自己畢業(yè)后會(huì)從事什么樣的工作，會(huì)過(guò)怎么的生活，自己也沒(méi)有目標(biāo)，因此學(xué)生可能會(huì)先從思想上忽視學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響對(duì)生活的進(jìn)取。面對(duì)類(lèi)似的社會(huì)問(wèn)題，輿論媒體的正確引導(dǎo)、社會(huì)團(tuán)體的融入、政策法規(guī)的保障尤為重要。例如，校企合作就是轉(zhuǎn)變理念、深化教育、拓寬渠道、解決就業(yè)的最好范例；學(xué)校可嘗試與社區(qū)結(jié)合，通過(guò)社區(qū)開(kāi)展所在轄區(qū)的用人單位進(jìn)學(xué)校進(jìn)行招聘，或者通過(guò)社區(qū)平臺(tái)，學(xué)校將社區(qū)收集的招聘信息定期給求職學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解招聘的工作動(dòng)態(tài)，確保青少年“招得來(lái)，留得住、學(xué)得好、出得去”。青少年的心理健康成長(zhǎng)關(guān)乎到家庭的和睦、社會(huì)的和諧、國(guó)家的興旺，這也是一項(xiàng)從家庭到學(xué)校、社區(qū)到社會(huì)等多方面配合的系統(tǒng)教育工程。我們應(yīng)該真誠(chéng)而又細(xì)心的關(guān)注、了解、理解、幫助他們進(jìn)行選擇，引導(dǎo)他們一步一個(gè)腳印地走向良好的發(fā)展途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.心理咨詢(xún)師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]李驊.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及其提高的途徑與方法[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（07）.

[3]顧東輝.社會(huì)工作的價(jià)值觀、沖突及對(duì)策[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（02）.

教職工心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校； 心理健康教育； 新認(rèn)識(shí)

1現(xiàn)階段高職院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查概述

2010年10月份對(duì)學(xué)院新生進(jìn)行了心理健康狀況普查，此次普查采用電腦網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)方式，心理問(wèn)卷方法，參與調(diào)查的學(xué)生有3167人，收回有效問(wèn)卷2958份，回收率為93.4%，采用《癥狀自評(píng)量表》(SCL-90)和《大學(xué)生人格問(wèn)卷》 (UPI)2份問(wèn)卷。

《癥狀自評(píng)量表》(SCL-90)是從感覺(jué)、情感、思維、 意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。它對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力，本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。《大學(xué)生人格問(wèn)卷》 (UPI)主要用于大學(xué)生心理健康水平的評(píng)價(jià)，大學(xué)生心理問(wèn)題的篩查，大學(xué)新生心理檔案的建立和心理健康的動(dòng)態(tài)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的受試者，以便及時(shí)對(duì)有心理問(wèn)題的大學(xué)生提供有針對(duì)性的心理咨詢(xún)服務(wù)，并作出相應(yīng)的心理危機(jī)干預(yù)措施。

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)生心理健康狀況集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1輕度適應(yīng)性困難

此次調(diào)查的對(duì)象是新生，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：從高中到大學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及生活學(xué)習(xí)方式的不同導(dǎo)致60%的學(xué)生有輕度的適應(yīng)性困難，脫離了以往埋頭題海的狀態(tài)，面對(duì)相對(duì)自由和自主的大學(xué)學(xué)習(xí)生活狀態(tài)卻不知道該怎么安排自己的生活和學(xué)習(xí)，特別是文科生學(xué)理科的課程產(chǎn)生了不小的壓力。

1.2中度人際關(guān)系不和諧

兩份問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)項(xiàng)目顯示，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁自卑、迷茫，成為困擾高職院校學(xué)生的主要心理問(wèn)題。經(jīng)歷了高考，昔日的天之驕子聚集到一起，勢(shì)必會(huì)重新分出高低，表現(xiàn)突出的學(xué)生會(huì)保持自己的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)的舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我，而相比之下優(yōu)勢(shì)不明顯的學(xué)生在人際關(guān)系上就變得極為敏感。調(diào)查學(xué)生中有56.3%的學(xué)生認(rèn)為自己心情開(kāi)朗，但僅有39.1%的學(xué)生認(rèn)為自己人緣好、受歡迎。

1.3個(gè)別重度自虐傾向

調(diào)查中有個(gè)別問(wèn)卷顯示出有嚴(yán)重的自虐傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目分析主要是曾遭遇過(guò)突發(fā)創(chuàng)傷事件的學(xué)生為主，這些突發(fā)事件有的來(lái)自家庭，如孤兒、單親家庭子女等，這些學(xué)生長(zhǎng)期缺少親情或關(guān)愛(ài)，感受不到完整家庭的溫暖，極易產(chǎn)生怨世憤俗和嫉妒心理，嚴(yán)重的甚至?xí)で说撵`魂，妨礙人與人之間的正常交往，如不及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，容易產(chǎn)生攻擊性和破壞性行為；也有的來(lái)自于社會(huì)的各種關(guān)系，認(rèn)為自己沒(méi)有一定的關(guān)系背景，必將在各個(gè)方面輸給其它同學(xué)。

2高職院校心理健康教育工作新認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了高職院校學(xué)生心理健康狀況存在諸多隱患，近年來(lái)大學(xué)生因心理精神問(wèn)題產(chǎn)生的各類(lèi)傷人傷己事件頻頻發(fā)生，已經(jīng)引起各高校乃至全社會(huì)的高度關(guān)注，采取了很多措施，如選聘專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等，雖然取得了一定的成效，但是此種模式并不能有效解決問(wèn)題，也不適合高職院校學(xué)生這個(gè)特殊的群體。因而需要我們重新認(rèn)識(shí)高校心理健康教育工作，將其與一般心理健康咨詢(xún)工作區(qū)分開(kāi)來(lái)。

2.1工作環(huán)境特殊。對(duì)于一般的心理咨詢(xún)工作者來(lái)說(shuō)，工作環(huán)境相對(duì)單一，尤其是社會(huì)上專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，不外乎一間布置溫馨的獨(dú)立的房間，周?chē)际菑氖滦睦碜稍?xún)工作的專(zhuān)業(yè)人士。而在高校從事心理健康教育工作，身處高校這個(gè)特殊環(huán)境中，所采取的教育模式應(yīng)與社會(huì)上專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)有所區(qū)別。

2.2工作對(duì)象特殊。社會(huì)心理咨詢(xún)工作的對(duì)象是已經(jīng)產(chǎn)生心理問(wèn)題的人群，年齡層次不同，社會(huì)背景不同，所處行業(yè)不同，概括來(lái)說(shuō)是不同的職業(yè)人。而高校心理健康教育工作的對(duì)象是學(xué)生，無(wú)論是已經(jīng)產(chǎn)生問(wèn)題的還是出現(xiàn)征兆的，他們年冷層次單一，共同生活在校園里，概括來(lái)說(shuō)是在校的大學(xué)生。

2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份應(yīng)先是高校教師，而后才是心理健康教育工作者，這一特殊的身份要求在工作中不能向社會(huì)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)工作者那樣被動(dòng)的等待來(lái)訪(fǎng)者，而應(yīng)主動(dòng)出擊，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有異樣的學(xué)生。

3有效做好高職院校心理健康教育工作新舉措

3.1建立一支特殊的心理健康教育教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。

因?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃ぷ髡叩奶厥馍矸菀约皩W(xué)生這個(gè)特殊群體，在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)將學(xué)生普通的日常行為與特殊行為混在一起，尤其是夾雜個(gè)人情感的時(shí)候更容易出現(xiàn)判斷失誤。如果是專(zhuān)業(yè)的心理工作者，雖然所處角度和看問(wèn)題的方式都是客觀的，但是對(duì)于學(xué)生的一些行為有時(shí)候需加以分辨，才能對(duì)癥下藥，不是任何行為都是心理問(wèn)題的反應(yīng)。在高職院校，學(xué)生輔導(dǎo)員是學(xué)生的第一接觸人，也是與學(xué)生相處時(shí)間最久的教師群體，因而也最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的異常狀況和行為。

學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已成為當(dāng)今高校尋求發(fā)展急需解決的問(wèn)題之一，而就業(yè)不只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體，對(duì)非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問(wèn)題都應(yīng)該從入校開(kāi)始給予指導(dǎo)和幫助。兼?zhèn)漭o導(dǎo)員與心理健康教育工作者的教師如果同時(shí)掌握職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)心理教育進(jìn)行深入系統(tǒng)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因而，建立一支兼?zhèn)漭o導(dǎo)員、心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導(dǎo)師的特殊師資隊(duì)伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。

3.2建立三級(jí)信息反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。

心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必須依靠集體的力量，目前一些高校心理咨詢(xún)中心主要采用"三級(jí)網(wǎng)絡(luò)"模式。院系同學(xué)和輔導(dǎo)員構(gòu)成一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，心理咨詢(xún)中心構(gòu)成二級(jí)網(wǎng)絡(luò)，校醫(yī)院心理門(mén)診及社會(huì)心理咨詢(xún)及診療專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)構(gòu)成三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。那么與三級(jí)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)應(yīng)的就是建立三級(jí)信息反饋系統(tǒng)，班級(jí)設(shè)立心育委員，系部學(xué)生組織設(shè)立心育部，學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)往上級(jí)反饋，全方位檢查監(jiān)督學(xué)生的異常行為，將心理健康教育有機(jī)地融入到日常學(xué)生思想教育與管理過(guò)程之中，有效實(shí)施危機(jī)干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

陳家麟，學(xué)校德育工作的心理衛(wèi)生學(xué)思考．教育評(píng)論，1998（3）

教職工心理健康教育范文第5篇

加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。高職院校大學(xué)生的心理健康狀況日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，班主任在學(xué)校教育中的特殊地位決定了他們必須是學(xué)校心理健康教育的首席執(zhí)行者，在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作中，能夠發(fā)揮重要作用。

二、高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

高職學(xué)生他們的情緒易于兩極化，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)反差時(shí)，容易失去理性的思考，往往會(huì)出現(xiàn)偏激行為。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的現(xiàn)實(shí)，心理的矛盾和壓力日漸加大，致使陷入惶恐、迷惘、困惑、焦慮、抑郁、自卑、煩惱和痛苦之中，有的表現(xiàn)出異常的甚至是極端的行為。具體表現(xiàn)為：

失落心理。高職學(xué)生與其他本科院校學(xué)生相比，在心理上產(chǎn)生了失落感。

追求享受。學(xué)生中，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，地域、家庭存在著貧富差異。不同家庭的生活水平和物質(zhì)滿(mǎn)足程度不同會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理問(wèn)題。

人際關(guān)系。高職同學(xué)來(lái)自四面八方，風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言、興趣等都有較大的差別。

戀愛(ài)問(wèn)題。學(xué)生談戀愛(ài)有時(shí)候可以讓人失去理智，迷失自我，喪失獨(dú)立性，放棄自己原則和理想。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)生進(jìn)入高職就讀后，生活沒(méi)有目的，專(zhuān)業(yè)思想不夠牢固，對(duì)自己的人生價(jià)值不能很好的定位。

三、對(duì)高職院校學(xué)生

進(jìn)行心理健康教育的措施

1.提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，形成自覺(jué)行為

班主任的工作內(nèi)容決定了班主任必須承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育工作的主要責(zé)任。啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)進(jìn)行心理健康教育的重要意義，形成自覺(jué)行為，在自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)中學(xué)會(huì)恰當(dāng)而正確的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)化自我教育，培養(yǎng)高職生良好的自我意識(shí)。高職生只有具備了良好的自我意識(shí)，才有可能將外部的教育要求自覺(jué)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理需要，才能在自我評(píng)價(jià)中看到自己心理素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)和不足，才能進(jìn)一步做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成自我教育的能力，做到有自知之明。自尊、自強(qiáng)、自立、自我完善等心理素質(zhì)都是在良好的自我意識(shí)的基礎(chǔ)上形成的。

2.樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，激發(fā)自我管理教育

班主任既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的諍友，其言行舉止都在潛移默化中影響著學(xué)生，為其順利開(kāi)展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。高職學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦生活磨練，社會(huì)閱歷不夠豐富，與那些本科院校相比，在心理上產(chǎn)生了失落感，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不到位，便產(chǎn)生了空虛迷惘的現(xiàn)象。因此，高職學(xué)生心理健康教育必須積極倡導(dǎo)學(xué)生主體自我教育，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)生活的變化，以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)。從而把樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，變成高職學(xué)生追求健康心理的自覺(jué)行動(dòng)。

3.開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，構(gòu)成健康心理

班主任是“班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者”。豐富多彩的文體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康發(fā)展的有效載體，具有調(diào)節(jié)心境，陶冶情操、愉悅身心，造就性格的功能，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理構(gòu)成學(xué)生心理環(huán)境的重要條件。它可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，可使長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)的神經(jīng)得到松弛。能有效地將各種管理思想、管理意識(shí)融入到學(xué)生活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤儉好學(xué)、積極上進(jìn)、抑惡揚(yáng)善，自覺(jué)參與意識(shí)和自覺(jué)接受教育的能動(dòng)性。

4.加強(qiáng)戀愛(ài)和性心理教育，樹(shù)立正確的心理觀念

班主任是“家長(zhǎng)的代言人”。高職學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生傾慕、愛(ài)戀之情，這是心身發(fā)展的必然所致，是無(wú)可厚非的，但如何處理好戀愛(ài)與學(xué)習(xí)、紀(jì)律、未來(lái)的事業(yè)等關(guān)系是至關(guān)重要的，否則就會(huì)陷入種種困惑、煩惱、惶恐和痛苦的泥潭里，無(wú)法自拔。

要教育學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、人生觀和道德觀。一個(gè)人有了明確的奮斗目標(biāo)和前進(jìn)方向，就會(huì)遵守社會(huì)道德規(guī)范，理智地對(duì)待愛(ài)情和婚姻大事，正確地對(duì)待戀愛(ài)中的各種矛盾，使愛(ài)情沿著健康的道路發(fā)展。

要進(jìn)行性生理和性心理及性病防治知識(shí)教育。通過(guò)教育，使他們了解青春期性意識(shí)的發(fā)展規(guī)律，性病傳染途徑、危害及預(yù)防方法，樹(shù)立科學(xué)與健康的性觀念，消除對(duì)性的神秘感和好奇心。增強(qiáng)自控力和責(zé)任感。

要教育學(xué)生擺正愛(ài)情與成才位置。當(dāng)代高職學(xué)生是構(gòu)建和諧社會(huì)的生力軍，任重而道遠(yuǎn)，切不可讓他們過(guò)早涉足愛(ài)情殿堂，把寶貴的青春耗費(fèi)在談情說(shuō)愛(ài)上，應(yīng)使他們懂得珍惜自己寶貴的青春年華，理智地處理好愛(ài)情與成才關(guān)系，以免鑄成大錯(cuò)，終生遺憾。

5.個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢(xún)，促進(jìn)心身健康發(fā)展

班主任是“學(xué)生人生的導(dǎo)師”。個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢(xún)是全面、系統(tǒng)了解學(xué)生的一種方法和技術(shù)，也是解決高職學(xué)生個(gè)別心理問(wèn)題的有效手段，個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢(xún)的主要形式是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行檢測(cè)和鑒別，分析和診斷，干預(yù)和矯治以及轉(zhuǎn)化和評(píng)估，從而擺脫心理困惑，恢復(fù)心理平衡，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和完善，使其潛能和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生心身健康發(fā)展。