高中生社會實踐信息
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高中生社會實踐信息范文第1篇
關鍵詞：社會實踐；責任感；使命感
如今，社會對學生的教育越來越重視了，尤其家長為學生準備好了一切，使學生能夠專心地進行學習，父母幾乎不讓我們從事什么家務活，這樣做的目的就是為了節省出時間，讓我們能夠專心學習文化課程，但是，父母對自己的行為考慮過嗎？自己的行為對嗎？考慮過我們的心理教育、素質素養嗎？考慮過通過孩子自己的動手培養與鍛煉能力嗎？
如今，在每一個家庭，我們都是家里的寶，所以，在家里家長不同意我們做任何一件家務活，甚至連自己的衣服也是父母來洗的，而在遇到任何一件事情的時候，往往都是在第一時間去找自己的家長，僅僅少數學生能夠自己主動做些事情，或者主動參加社會的實踐活動。根據調查數據可知，在現在的高中學校，學生能夠自我參加社會活動的人數不多，之所以出現這樣的情況，是因為他們認為參加社會活動大大浪費了學習時間，還有的學生認為參加活動時候，自己不知道如何去做一些事情。另外，家長也不同意學生去參加任何一個社會活動，家長總覺得學生的能力有限，即他們還沒有這個能力。因此，主動參加社會實踐的高中生人數不多，而學生僅僅參與通過學校組織的那些社會活動。
二、高中生社會實踐的意義
對于進入高中的學生，他們已經長大了，即不是小孩子了，所以，他們一些事情應學會如何去進行處理，以及如何照顧好自己，尤其對于任何事情不要依靠家長來處理。在我國，根據現有的學生情況而制定一些社會實踐活動，通過這些活動，讓學生積極參加到活動中，從而體驗這些有趣的生活，從而更好地鍛煉學生，使得學生養成獨立自主的個性。
1.通過社會實踐學會照顧自己
對于社會實踐，屬于體驗社會生活的一個活動，而學生的任務形式往往多種多樣，比如，到大街上進行環保意識的宣傳，學生也可以到沒有人照顧的老人的家里，即幫他們打掃屋里的衛生，甚至可以參加一個具有自我生存特點的活動，從而鍛煉一下自己品質和意志，照顧好自己，以及培養學生獨立的能力。因此，通過參加社會實踐，培養學生好的學習習慣，在活動時候，需要時刻提醒自己，已經長大了，已經不是孩子了，不需要家長的呵護了，即能夠獨擋一面了已經成為自己照顧自己的成年人。目前，我國的學生在身體素質、自我能力等方面均處于下降的趨勢，據報道可知，中國與日本的小學生參加的夏令營活動，是為了考察學生具有的自我能力，對于中國的小學生，往往在鍛煉一段時間后，選擇了放棄，大部分學生根本不知道自己如何照顧好自己、問題如何進行處理，所以，只要遇到困難，就會退縮了，而日本的學生就不同，往往他們能夠很好的因對每一種問題，從而很好地完成了夏令營的任務。通過這個例子說明，鍛煉要放在平時，這是一個很重要的方面，換句話說，在平時沒有一點一滴的積累，就不會從容解決遇到的問題。因此，對于高中生來說，通過參加社會實踐，提高自我能力。
2.學會照顧需要幫助的人，培養責任感與使命感
通過參加社會實踐活動，我們不僅學會照顧自己，同時也養成了責任感與使命感，作為發展社會的一個個棟梁，作為祖國的未來的一份子，因此，我們要有幫助他人的責任感，一旦他人遇到問題，即需要幫助時，我們就要及時伸出援手，并且按照合理的方法去解決這些問題。所以，通過社會實踐活動，我們知道如何幫助社會需要幫助的人，面對遇到的問題，會獨立思考來解決，而不再依靠父母。
三、如何開展高中生的社會實踐
對于任何一個高中生，不僅要重視自己的學業，還要重視自己的實踐能力，同時，要認識到鍛煉的重要性，只有鍛煉，自己才能學會如何照顧自己、如何幫助他人。因此，學校要加大倡導與推廣的力度，尤其增加學生認識社會實踐的重要性，并且讓學生積極參加到社會中，即進行一些社會實踐活動。
1.學校開展社會實踐活動
目前，大部分家長不贊同學生參加社會實踐活動，分析其原因，包括：怕耽誤學生的學習，怕學生上當受騙。因此，學生主動參加社會實踐根本實現不了，但是，對于任何一個學校，往往是最有號召力的，所以，學校一旦重視了社會實踐，就會積極組織學生進行社會實踐活動，這樣，很多學生都會參加進來。而學校可以多種方式來開展社會活動，例如，在學生的寒暑假，往往是開展活動的最好時期，可以實施不同類型的實踐活動，比如，宣傳一些節能減排的實踐活動；或者讓學生照顧那些孤寡老人，又或是為了保護環境，老師可以倡導學生不要亂扔垃圾等，對于這些社會實踐，其類型很多，而學生依據自己所關心的話題，來參加自己所喜歡的社會活動，使其為社會服務，即從內心真正的想去參加。
2.提高學生參加社會實踐的意識
學生是不是愿意參加社會實踐，除了受到周圍環境的影響外，還受到自己的想法的影響，因此，學生責任感的培養是很重要的，老師要養成學生具有獨立自主的性格，以及解決問題的能力，這樣，學生在今后才能自己照顧好自己。所以，避免學生總是依靠父母，而父母每一天任務很多，即不可能時時刻刻陪你在身旁，所以，學生要學會自己照顧好自己和他人。時刻提醒一下自己，自己已經長大成人，所以，自己完全有能力自己去處理一些問題，還要提醒自己認真對待遇到問題，因其是對自己的一種磨練，在克服它之后，才會取得更大的勝利，因此，通過參加各種社會實踐活動，學生能夠很好地提高能力，鍛煉意志。
總而言之，學生通過參加社會實踐活動，提高了自己的各個方面的能力，所以這是十分必要的，在社會實踐的基礎上，學生獨立自主的性格、處理事情有序的能力得到培養，而學生逐漸培養了自己的使命感，以及學生對自己未來的發展方向有所了解，真正的增強自己的社會責任感和使命感。
參考文獻：
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高中生社會實踐信息范文第2篇
據一些權威調查顯示，我國80%以上的高中生不知道自己在哪些方面有特長，未來應該朝哪個方向發展，也不了解社會對人才的要求；70%的高考生對自己的志愿填報沒有想法；42.1%的大學生對所學專業不滿意，65.5%的大學生認為若可以重新選擇將選擇別的專業。即便是“高考狀元”，也有不少因當初選錯專業而不得已跨專業選擇職業，浪費寶貴精力，職業發展緩慢。從這些調查可以看出，我國高中生極度缺乏職業生涯規劃意識，現狀令人擔憂。究其原因，主要有三：一是教育犯了“短視病”。“十年樹木，百年樹人”，教育本應著眼于人的終身發展，但事實卻是，在中學階段，不論是學校還是家庭，教育的目標直指“升學”。衡量教育成敗的標準就是能否進入更高一級的優質學校。學生的任務就是心無旁騖努力學習，學習的唯一目的就是考出好成績，考上好大學。所有的目光都聚焦到高考，因此大家都忽略了學生未來的發展與需求，更別提這些學生了。二是學生得了“依賴癥”。學生從小被過度地安排，在學校，校方安排了每個時間段的學習，整齊劃一，不可逾矩；在教室，教師安排著每個環節的學習，我講你聽，我說你記，舉手、發言、練習，一切井井有條；在家里，父母盡可能包辦一切，吃、穿、住、行、學更是照顧得無微不至。一直過著“被安排”的生活，學生失去了自主選擇和自我規劃的意識與能力。三是社會患了“缺乏癥”。平時被關在圍墻里的學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，缺乏了解社會的時間和空間。所謂“社會實踐課”，大多數學校的做法也只是把學生從一所學校帶到另一所名為“實踐基地”的學校而已。在封閉的實踐基地呆上一個星期，參加“軍訓”或“勞動”，學生根本無法真正了解社會。而每年寒暑假的學生社會實踐更令人失望：去敬老院服務，學生不知道老人們需要什么；去社區做服務，沒有組織者，社區也沒事給學生做；去單位實習，單位嫌學生缺乏專業知識，沒有實踐經驗純屬添亂……到最后，父母們也只能“各顯神通”找個單位蓋個章，應付差事。社會缺乏有效的制度保障和足夠的資源支撐，學生們的社會實踐變成了“蓋章實踐”。這樣流于形式的社會實踐不僅沒能讓學生真正去接觸、了解社會，反而讓學生學會了弄虛作假。
二、新高考模式下高中生亟待樹立職業生涯規劃意識
從2017年開始，“3+1”高考模式將成為歷史，接棒它的將是“3+3+綜合評價”的高考新時代。新高考總成績為語、數、外3門的高考成績，加上3門高中學業水平考試成績（從史、地、政、物、化、生、技七門課程中選）。應對傳統的高考模式，通常的做法是“一切為了高考，一切等高考之后再說”，學生們考前只要閉門埋頭苦讀，考完后再聽從父母的意見，考慮填報志愿的事。但在新高考模式下，原有的做法再也行不通了。新高考模式給了學生更多的選擇機會，學生從高一就要有長遠考慮：高考時要選擇什么高校、這些高校有什么專業、這些專業要求哪些學科的成績。不同學科成績的排列組合帶來的最終結果會有很大的差異。所以，學生若不能盡早做好職業生涯規劃，就不清楚自己的目標方向，不知道勁往何處使，精力分散，不僅難取得最佳效果，也易迷惘、缺乏學習動力。因此，高中生不可以再為追求高分而一味地埋頭苦讀，要主動去了解社會，積極探索自我，自覺樹立職業生涯規劃意識，找到合適的目標，明確前行的方向，盡早做出最佳選擇，為職業生涯發展邁好堅實的一步。
三、培養高中生職業生涯規劃意識需要社會、學校、家長的共同努力
高考模式的改革促使越來越多的人們意識到培養學生職業生涯規劃意識的緊迫性及開展職業生涯教育的重要性。但我國的職業生涯教育起步晚，起點也主要放在高等院校。目前，除了上海、北京、廣州等發達地區，其他地區基本都還沒有開展高中階段的職業生涯規劃的相關課程。因而，當前要做好這項工作，亟需社會、學校、家庭三方的支持配合，協同努力。
1.社會要提供豐富的教育資源
首先，教育部可借鑒國外的經驗，把職業生涯教育作為高中教育乃至整個基礎教育階段的一項重要工作來開展，有計劃地培訓專業人才，開發教材，設立課程，進行教育改革。比如，美國早在1989年就組織制定、了《國家職業發展指導方針》。該指導方針提倡規劃職業生涯教育要從6歲開始。日本從2000年起，用3年時間開展了職業生涯教育專業教師培訓，為高中學校提供了職業教育課程所必要的設備、實習與實驗經費。澳大利亞高中會考中加入10%的學習計劃考核，在學習計劃中學生需要對未來做一個規劃，鼓勵學生對未來進行深入思考，選修感興趣的課程。
其次，教育相關部門要建立健全社會實踐活動的管理體制。社會實踐活動的長期、有效開展需要制度的創新。比如，建立起配套的社會實踐指導制度、社會實踐項目管理制度、社會實踐過程控制制度、社會實踐基地建設制度、社會實踐對口單位聯系制度、社會實踐評估及獎懲制度等。像美國，它用《全國綜合實踐活動法案》、《全美服務希望法案》等法律確立綜合實踐活動課程的地位，保證綜合實踐活動課程的常態化開設。它的社區服務活動已經被制度化了，中小學生可以利用暑假做各種社區公益活動，而社區也會對學生參加的每一次活動做詳細的記錄。這些真實的記錄是學生邁入大學的一個必要門檻。這種真實有效的社會實踐活動不僅可以讓學生認識社會，了解不同職業的人群，學會與人交往的能力，也有利于他們培養品格、增強社會責任感，提高綜合素質，為職業發展奠定基礎。
最后，政府部門可以通過政策引導，發揮市場機制的作用，鼓勵有資質的機構培訓更多的職業規劃師；政府亦可通過電視廣播、網絡報刊等大眾傳媒呼吁社會大眾關心和支持高中生職業生涯規劃教育，呼吁企事業單位為高中生提高便利的社會實踐環境。
2.學校要搭建生涯教育平臺
首先，學校應爭取教育行政部門的大力支持，讓職業生涯教育納入高中教育的常規課程體系。只有開設了獨立的職業指導課程，并配有專門的專業教師，才有可能科學、系統地對高中學生進行職業生涯教育，為學生認識自己和了解職業提供咨詢與指導，使學生明確學習目標與職業發展的關系，順利地完成職業生涯探索階段的發展任務。
其次，學校要創新利用各種條件開展形式多樣的職業生涯教育。比如，設立“職業日”，邀請學生家長、社會人士、校友精英、高校校長、優秀大學生到學校作職業或專業介紹，現身說法，直觀形象，增強學生對職業的感性認識；充分利用互聯網信息平臺，與職業生涯教育發展較成熟的高校合作，建立職業生涯輔導網站及手機短信參與平臺，實現高校、高中、教師、學生之間的多向交互，為學生提供有效的個性化服務；通過舉辦職業生涯規劃大賽、就業模擬訓練營、職業角色扮演短劇，采訪親朋好友等形式多樣的職業教育活動，激發學生的參與熱情，提高他們對職業規劃的實際操作能力；加強家校聯系，充分利用家長資源，形成共識，合力培養學生職業意識；開設豐富的選修課，如烹飪、縫紉、木工到電子、舞蹈、設計、藝術等，讓學生有更多的機會發現和發展自己的興趣愛好，培養自己的專長。
最后，學校要切實加強學生的社會實踐活動。學校要充分利用地方資源，與社區、企事業單位等建立良好的關系，將這些機構作為學生參觀和實習的基地，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等活動方式，獲得職業體驗，實現社會化發展。
3.家庭要創造積極的成長環境
首先，家長要更新教育觀念。現在，家長們都非常重視孩子的教育問題，但不少家長的教育觀念落后、片面，不利于孩子的成長發展，亟待轉變。比如，只關心吃飽穿暖，不關注生理教育；只關心成績排名，不關心智商情商發展；只關心聽不聽話，不關心價值觀形成；只關心有無早戀，不關心情緒波動；只關心眼前不能輸在起跑線，不關心以后將跑向何方；只關心專業的熱度，不關心專業的適合度等。
其次，家長要重視培養孩子的興趣特長。很多高中生不清楚自己的興趣愛好，更沒有自己的專長。孩子尚還年幼，家長們就怕孩子輸在起跑線上，給孩子報名上各種各樣的興趣班，但一到初中就全給學習成績讓路，許多技能都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，開了個頭就夭折了。現實是，天賦異稟的孩子是少數的，多數孩子并不能明顯地顯現出特別的興趣愛好，家長若不苦心栽培，孩子是很難有一技之長的。當孩子練習的某項技能達到一定程度時，他便能體會到擁有這項技能所帶來的好處，進而產生愿意主動學習的興趣。而當孩子能把這種興趣轉化為能力，把這種能力與職業相連接時，合適的職業生涯規劃就水到渠成了。
高中生社會實踐信息范文第3篇
【關鍵詞】班主任 高中生 生涯規劃 指導工作
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0207-02
一個人從事何種職業直接影響其經濟收入和社會地位，進而影響他對工作的滿意度和生活幸福感，可見職業生涯規劃對一個人一生發展至關重要。高中生正處于職業生涯的探索階段，選擇職業時有較大彈性，應引導他們嘗試初步建立適合自己的職業生涯規劃，為其實現職業理想和人生價值奠定良好的基礎。
一、高中生職業生涯規劃的意義
1.職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力
一個不斷修正完善的職業生涯規劃設計可以促使我們：（1）正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助我們重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；（2）對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；（3）樹立明確的職業發展目標與職業理想；（4）有效評估個人目標與現實之間的差距。
2.職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會
它可以促使學生從入校起就科學樹立目標，避免學習的盲目性和被動性；盡早標定自己的位置，避免“高不成、低不就”；利于查找自身差距，并采取有效的方法，按照自己的目標和理想，有條不紊、循序漸進地努力。
3.職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力
當今社會處在變革的時代，到處都充滿著激烈的競爭，職業活動的競爭尤為突出，高職生面對上有研究生、本科生，下有中專、技校生的同場競技，整個就業市場供大于求的嚴峻局面，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃，這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。
二、班主任的指導工作應如何進行
1.生涯教育的具體方式
（1）開設職業生涯教育課
從普通高中學生的特點來看，開設職業指導課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業生涯發展理論為指導，同時密切結合普通高中教育的實際，科學、系統的開展對普通高中學生進行專業選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業，明確學習目標與職業目標，能夠順利地完成探索階段的發展任務。
（2）職業指導咨詢
職業指導的咨詢方式可分為團體的職業咨詢和個別的職業咨詢兩種。團體咨詢可以起到信息的傳播的作用，咨詢人員必須搜集與工作有關的信息，來協助學生作出一些重要的決策，并通過團體咨詢的過程激勵學生職業決策的動機，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個別咨詢應幫助指出學生自身的優勢和劣勢，給他們分析各行各業的特點和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機遇。
（3）參加社會實踐和企業的參觀
組織學生參加社會活動，是學生社會化發展的需要，也是學生獲得職業體驗，鍛煉自己在工作中交往和交流的需要。學校可以利用周圍及外部的資源，與社區、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習，加強社會實踐。
2.生涯教育的具體內容
（1）自我探索
高中生并沒有直接進入職業領域，已有的職業意識僅僅是來源于書本知識和他人的談論，是一種間接的經驗。因此，此階段的自我探索是對兒童時期夢想的反省，對自身的初步了解和對職業觀具體化的過程。所以，高中生的自我探索具體分為四個方面：興趣和愛好、能力、氣質和性格、價值觀。興趣和愛好的自我探索最簡單的問題就是回答“最喜歡什么？最喜歡做什么？”。興趣和愛好與職業滿意度有很密切的關系。能力的自我探索是知道自己“目前能做什么？不能做什么？哪些方面存在優點？哪些方面存在缺點”。能力是影響一個人職業生涯發展和成功的水平。高中生階段是價值觀形成和完善的重要時期，不同的人生價值觀決定著對工作價值的認識和工作選擇的種類。高中生需要認真思考的是“我希望通過職業獲得什么？”。
（2）環境探索
環境探索是探索外在的工作世界，包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。高中生的環境探索主要是通過學校老師和家長的引導以及自身主動的信息收集來對職業環境進行認識的。學校可以安排學生參觀訪問相關就業單位或機關；要求學生訪問自己的親友或鄰居；進行角色扮演，了解不同工作角色的特性，以獲得參與工作狀態的體驗。
三、加強與學生家長之間的聯系
家長對學生的職業選擇的影響最大，能夠幫助自己的孩子發展自我意識和職業生涯意識，以及制定職業生涯規劃。家長要把自己放在觀察者的位置上，重點是支持孩子自主搜索信息，鼓勵參加兼職工作和志愿者活動，讓孩子承擔一定的責任和有機會在極少干預的情況下完成職業生涯規劃。 所以教師和家長要立即改變傳統的觀念，要樹立終身教育，終身發展的思想，幫助學生直達成功的彼岸！
總而言之，學生的職業生涯目標確立后，更有利于學生有重點和有針對性地去發展。學生能更清楚地定位自己，仔細分析自身的優勢和不足之處，在擇業時就不顯得盲目，能盡快找到自己理想的工作。這些工作無疑是現今班主任工作的一個重點，而且當學生有了明確的目標，他們的自覺、自律性等各方面都會加強，班級隨之也會容易進行管理，何樂而不為了。
參考文獻：
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高中生社會實踐信息范文第4篇
【關鍵詞】高中美術 課程信息化 能力培養
隨著現代科技的高度發展，信息技術給課程帶來了改變，包括教學內容、教學方式、教學方法和學習方式。它還改變了傳統的評價方式，使得評價方式多元化。可以說現代信息技術與課程的整合“改變”了現代課程，所以稱為“課程信息化”。本文針對信息技術與美術課程整合缺少完整設計和具體實施展開討論，認為在美術教學實踐中需要不斷探索“信息技術”作為手段與課堂進行整合，更需要從整體上考慮如何將信息技術融合到美術課程方案和課程標準中去。信息技術的應用將從美術課堂走向更廣闊的綜合課堂，這將有效提高課程的信息化水平和教學效率。
一、高中美術課程信息化的特點
（一）高中美術課程信息化形象、直觀、生動
高中美術課程信息化具有形象、生動、直觀的特點，它能顯示在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象。高中美術課程信息化運用視聽結合的方式展示教學內容，為高中生提供形象、生動的藝術作品，既調動了學生的視、聽覺，又化深奧為簡易，提高了高中生對作品的理解和領悟。高中美術課程信息化以其獨特的感染力從不同的角度展示作品，多媒體可以模擬肉眼看不到或看不清的過程，吸引高中生參與到知識的建構中來，讓他們快樂地參與，師生共同學習。
（二）高中美術課程信息化信息量大，教學效率高
高中美術課程信息化可以增加高中美術課堂的信息量，提高教學效率，是解決學時緊張的方法之一。美術課本的藝術作品數量有限，加之畫幅小，不能完全展示出作品所體現的藝術效果。高中美術課程信息化可以在同一時間內展出一系列相關的學習內容，它能緊扣教學目標，多視角、多形式、多方位表達相同的信息，分解信息的繁簡，為高中生減輕了認識上的困難。高中美術課程信息化可以從橫向和縱向的角度展示作品信息：橫向是探尋藝術家對藝術作品的認識、鑒賞及評價；縱向是從時間上追溯美術及其相關藝術家的歷史背景，用信息技術獨特的方式展示出來。
（三）高中美術課程信息化的評價機制
要使高中美術課程信息化達到最好的效果，還要建立評價機制，用質性評價方式，促進教學相長。質性評價能夠比較全面反映課程的真實情況，為改進教育和課程實踐提供真實的依據。師生通過交互白板，將有更多合作、探討的學習，這有利于提高學生的動手能力、思維能力和人際交往能力，高效地解決復雜的概念和問題。美術評價過程將有利于美術教師在教學過程中適時地調整教學方法和教學策略，達到教學效果最佳化。美術創作是非常個性化和具有創造性的行為，很難制定一個統一的客觀標準，因此適合質性評價。
二、高中美術課程信息化對學生能力的培養
（一）培養高中生綜合實踐活動的能力
把信息技術運用到美術教學中，培養高中生的綜合實踐能力，是素質教育在美術教學中的體現。現在的學科教學不是單一的教學，是融合其他學科、結合社會實踐的綜合性教學，這讓美術教學充滿各種可能性，學生的動手能力和創造才能在實踐活動中能夠體現出來。課堂不再是“一言堂”，而是需要學生參與進來，比如課外寫生課，教師帶領學生到郊外去觀察，對周圍的環境進行描繪，需要學生與周圍的人進行溝通交流，以便更好地進行寫生活動。在藝術實踐中，教師可以巧妙地把美術教學與其他學科聯系起來，帶領學生關注現實生活，提高高中生的美術實踐能力。
（二）有利于高中生的理解能力和探究能力發揮
在高中美術教學過程中，在關注有結論的知識時，也要關注知識的不確定性。一些作品的問題可以讓學生通過探討、研究、思考，自主地去尋找結論。例如一尊佛像缺少了手而難以下定論，教師可以通過PPT課件或者圖片展示學生復原后的作品，讓學生就此開展一次大討論，啟發學生的思維，讓學生自己去理解、探究，這樣做有利于培養學生的理解能力和探究能力。
（三）有利于培養高中生從整體關系來思考知識問題的能力
由于信息技術有著巨大的資料整理功能，所以它可以把高中美術知識組織成一個知識網絡，形成框架。這樣可以讓學生去思考知識內外部關系，學會融會貫通。教師引導學生微觀地進入知識，宏觀地把握知識的關系。
與信息技術結合最為緊密的高中美術課程模塊有美術鑒賞、攝影與攝像、電腦繪畫與電腦設計等。學生可以從自己感興趣的內容入手，領略美術的魅力，這樣對所學知識有遷移作用。例如有的學生喜歡攝影，就可以從攝影出發，領略生活中的美。
（四）有利于提升高中生善用現代媒體藝術與信息技術的能力
現代媒體藝術是一種藝術與科技相結合的創作活動，與一般傳統美術創作是完全不同的藝術活動。它借助高科技手段創作藝術作品，給人帶來不一樣的經歷和成果。如DV攝像、數碼照相機、計算機軟件等，教師可以放手讓學生大膽地嘗試，在做中學，激發學生的探索能力，在學生遇到困難時，教師再給予引導。
結語
綜上所述，教師在講授美術知識時，可以使用信息技術作為輔助工具，運用恰當的教學方法，讓高中生在自主學習、合作學習、探究學習的方式中主動去鑒賞美、發現美、探索美，注重結合自己的所見所聞和背景知識，在學習中提升審美能力、鑒賞能力和創造力，提高美術教學效率，從而實現美術的育人功能。
參考文獻：
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高中生社會實踐信息范文第5篇
因為看到了村內資源在科普方面的巨大價值，以及周邊地區在青少年科技教育方面的巨大需求，滕頭村在1998年11月成立了滕頭學生社會實踐基地（下文簡稱“滕頭基地”）。多年來，滕頭基地充分挖掘滕頭村和周邊地區的科普資源優勢，利用科普展館、高科技農業示范園、拓展野營基地等設施，根據不同年齡階段青少年學生認知能力和興趣愛好設計活動。其中，與環境保護和現代農業有關的科普活動，是滕頭基地在傳播科學方面最大的亮點。
科普資源的“自選超市”
擁有多項榮譽的滕頭基地，并非一座展示各類科技知識的科普展館，更不是深度介紹某一方面知識的展示場所。基地本身擁有大批各具特色的優秀科普場館。2012年，基地還對展館進行了擴建，在明清奉幫石窗館、天文摻望臺、科普探究實驗室、滕頭村文化展廳等現有展廳的基礎上，投資興建了人防展廳、禁毒展廳和科技館，為青少年學生提供更加豐富多彩的社會實踐內容。
不過，滕頭基地能夠提供的最具特色的科普服務，還是在滕頭村。或者說，滕頭基地更接近于一個科普資源信息的整合平臺：滕頭村擁有的環保、現代農業、國防教育等各種科普資源，以及滕頭村周邊的工業企業、醫院等機構，再加上蘊含在全村文化中的“滕頭精神”，都被滕頭基地開發成科普資源，使來此參觀的青少年可以各取所需。
正是因為滕頭基地自身所掌握的科普資源多樣化，它能夠為從幼兒園到大學的不同年齡層次群體，提供“主題化設計、模塊化操作、自主化實踐”的科普服務。來到滕頭基地參加活動的青少年，無論處在哪個年齡段，都可以從環保、現代農業、天文、人民防空、國防等不同主題之下的各項資源里，挑選自己喜愛的進行活動。由于大多數青少年都會在基地留宿，因此他們大多會選擇幾種不同主題的資源進行活動。由于每一個主題之下還有若干子活動，算下來滕頭基地總共可以提供100多個科普項目，供青少年盡情選擇。如此豐富的科普資源使滕頭基地更像一座傳播科學的“自選超市”。
環保調研獨具魅力
資源種類格外豐富的滕頭基地，在科普活動設計方面也別具一格。這里的絕大多數科普都以“走訪實踐”的形式進行。
針對不同年齡段的青少年，活動中的自主程度也會有所變化。也就是說，越高年級的青少年，他們在“實踐”中得到的指導就越少，他們需要通過思考獨立完成調研的部分就越多。比如說，同樣是環保方面的活動，初中生和小學生通常會是在教師的指導下，進行水質或空氣質量測量，或者沿著街道收集廢電池、廢碟片等容易污染環境的垃圾，再聽取關于垃圾分類、廢物再利用等方面知識的講座。但對于高中生來說，他們或許就會自行設計一個環保方面的小課題，比如嘗試繪制出滕頭村垃圾分類和處理的“路線圖”。這樣的設計，充分考慮了高年級學生希望掌握更多自的心理特點。
具體來說，前來參加活動的高中生，通常會依興趣以10人為單位組成小組，分頭開展調研。比如，一組高中生想要調查滕頭村使用新能源的情況，那么小組成員就需要先統計村內太陽能路燈和其他新能源裝置的數量，了解這些裝置在同類物品中所占的比例。用大約45個小時完成這項任務后，他們再拿出自己的數據，與相關技術人員探討新能源的優勢。在“調研”結束之后，他們要完成研究報告，并交給隨行的指導老師，第二天由基地的科技教師進行點評。
親近自然學到科學
滕頭村聞名全球，很大程度上賴于它優美的環境。另一方面，也有賴于當地現代農業的進步。持續多年的建設，使滕頭村擁有了世界先進的農業設施，以及先進的農作方法。
在以現代農業為主題的活動中。青少年可以了解植物組培技術，以及奇花異果棚、蔬菜瓜果種子繁育基地等生產設施背后蘊含的高科技。
這些將生產勞動與科普相結合的活動項目，不僅可以讓青少年感受到科學技術在農業生產中結出的累累碩果，而且也會讓他們有可能隨著年齡的增長，逐漸向著更深層次的領域探索。
舉例而言，當一批青少年來到滕頭基地的時候，其中對農業感興趣的青少年，就可以提前表示出自己的興趣需求，并被編入農業興趣小組，在指導教師的帶領下走進農業生產大棚“調研”，深入基層了解自己感興趣的問題。滕頭村內代表著農業生產先進技術的溫室大棚，可以讓青少年親自觀察農作物的生長、灌溉、除蟲等養護過程。負責這些大棚運作的農業技術人員，則作為一項“活”的科普資源，以自身經驗傳播農業生產知識。
工作人員可以組織學生參觀滕頭高科技農業示范園區，了解植物組培技術，參觀高科技下的產物奇花異果棚、蔬菜瓜果種子繁育基地、采果嘗鮮，在快樂農莊里學習各種農活，編草鞋、推磨、踩水車、打年糕等；參觀植物園、盆景園，了解各類植物性能特征、生長期等；在農藝師、園藝師指導下，學習無土栽培、植物無性繁殖技術，親自動手給植物修剪、整枝、盆景造型、植物上盆等，讓廣大青少年廣泛接觸社會，親近大自然，學到許多書本上學不到的知識，真正感受科學技術在農業生產中的重要作用。
“滕頭精神”融入科普 激勵年輕一代
滕頭學生社會實踐基地成立10余年來，科普教育工作贏得了社會各界人士的一致好評。這座科普教育基地以普通學校不可能具備的獨特資源，為周邊地區的廣大青少年，特別是高中生群體，提供了進行研究性學習的絕佳平臺。
而對于有幸來到滕頭村，利用滕頭學生社會實踐基地的資源開展活動的青少年來說，每一次參觀之旅雖然短暫，卻是對他們頭腦的洗禮。親眼所見的事實告訴他們，“農村”再也不是傳統意義上的破舊平房和純粹的“靠天吃飯”。現代科技對農業生產的各個環節的介入，已經從很大程度上改變了農村的面貌，而滕頭村只是這一切的縮影。
更重要的是，在與滕頭村人交流的過程中，學生們也受到了“滕頭精神”的感召。“一犁耕到頭、不達目的誓不罷休”的“滕頭精神”，與滕頭村人關注環保的理念，潛移默化地傳承給了年輕一代。
【基地簡介】
滕頭學生社會實踐基地也是寧波市學生社會實踐基地。它是寧波市、奉化市兩級教育行政部門直接領導下的，集參觀旅游、社會實踐、軍事訓練等于一體的學生校外素質教育基地。基地成立于1998年11月，坐落在“全球生態500佳”“世界十佳和諧鄉村”滕頭村內，總面積2km2，分為生態旅游區、教學綜合樓、展館以及拓展野營基地等模塊。多年來，基地承接了奉化及寧波部分地區小學五年級、初二、高二學生的社會實踐以及高一學生的軍訓工作，并根據不同年齡層次學生的個性特征及興趣愛好，結合實際設計了百余項集知識性、趣味性、實用性、創新性、教育性于一體的學生社會實踐項目。
